饒朝文

新課程理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，這不僅凸現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，而且體現(xiàn)了創(chuàng)新思維教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式.因此，在課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能尤為重要.那么在課堂上如何優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合筆者個(gè)人實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法與同仁共勉.

一、巧設(shè)導(dǎo)言，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

俗話說：“良好的開端是成功的一半”.一節(jié)課成功與否，導(dǎo)言起著極為重要的作用.新穎、奇特而有趣的課前導(dǎo)言，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性.

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”，筆者在導(dǎo)入時(shí)，激趣揭題：師徒四人在西行的路上，悟空說，現(xiàn)在有一個(gè)西瓜，分給咱們四人吃，四人分別吃這個(gè)西瓜的12，14，18，116，怎么分呢？八戒搶著說，我飯量最大，吃的多，所以我吃116，師傅吃18，沙師弟吃14，大師兄飯量最小就吃12吧﹗聽完八戒的話，三人都笑了，你知道這是為什么嗎？這時(shí)我可以告訴學(xué)生，答案就是本節(jié)課所學(xué)的知識，請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)書中的內(nèi)容，學(xué)懂后再按八戒的想法重新給他們分一分.通過以上設(shè)計(jì)，不僅引發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望和期待.

二、重點(diǎn)設(shè)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)中的設(shè)疑，并不是教師提出問題與學(xué)生進(jìn)行簡單的對話，而是一種有目的、有方向的思維引導(dǎo).教師高質(zhì)量的設(shè)疑，不僅能保持學(xué)生已被喚起的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng).

如五年級數(shù)學(xué)第九課時(shí)梯形面積公式的教學(xué)，直接教學(xué)中，教師重點(diǎn)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維：① 你能否仿照求三角形面積的辦法，把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形呢？如果能必須是兩個(gè)什么樣的梯形才能拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？② 拼成的圖形的底和高相當(dāng)于原梯形的什么部分？③ 每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？④ 怎樣利用所得的平行四邊形的面積公式求出原來梯形的面積？這樣圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、討論，不斷地把思維引向深入，既啟迪了智慧，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.

三、合作交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花

合作交流是課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié).此時(shí)教師的講應(yīng)重在誘導(dǎo)、啟發(fā)、分析知識和方法的來龍去脈，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生充分展開討論、積極思考、集體交流、合作競爭，讓課堂變?yōu)橛欣趯W(xué)生主動(dòng)參與、樂于參與的多樣化的教學(xué)組織形式.

如一位教師在教學(xué)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較之后，出示了這樣一組練習(xí)題：不用通分，你能比較下面每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)大嗎？為什么？① 12和35，② 23和45，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，討論.對第一組題學(xué)生很準(zhǔn)確地回答出了12是單位“1”的一半;35是把單位“1”平均分成5份，取了其中的3份，是多一半，所以35>12.對第二組題學(xué)生先是爭論.

生1：23大，因?yàn)?3的分?jǐn)?shù)單位大.

生2：45大，因?yàn)?5取的份數(shù)多.

生3：23和45同樣大，因?yàn)?3是把單位“1”平均分成3份，取其中的2份;45是把單位“1”平均分成5份，取其中的4份;兩個(gè)數(shù)都只剩下一份，所以同樣大.

師不語，生也不語.稍后一生激動(dòng)地回答：我明白了，是45大！因?yàn)?5剩下的一份是15，而23剩下的一份是13，15<13，剩得少反而大，所以45大……這一教學(xué)片段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在探索交流和合作中學(xué)會創(chuàng)造，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花.

四、分層練習(xí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力有很大的差異，一刀切的作業(yè)方式往往忽略了這種差異.優(yōu)秀的學(xué)生覺得吃不飽，創(chuàng)造力不能盡情發(fā)揮，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能感到困難，將會影響創(chuàng)造的積極性.因此，在鞏固、深化所學(xué)知識，反饋教學(xué)效果時(shí)，我們要立足于每一名學(xué)生的實(shí)際，以每一名學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)與練習(xí)，諸如基本題、綜合拓展題、智慧探討題，讓差異不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)來完成而不感到為難，從而盡可能地挖掘每名學(xué)生的創(chuàng)新潛能.例如，筆者在教學(xué)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)后，在運(yùn)用新知解決問題時(shí)，出示了這樣幾道題：

（一）公式應(yīng)用

懶羊羊分得這塊長方形草地的長是6米，寬是4米;喜羊羊分得這塊平行四邊形草地的底是6米，高是4米，算算它們的面積分別是多少？

（二）知識鞏固

已知一個(gè)平行四邊形的面積是15平方厘米，底是5厘米，求高.

（三）辨一辨

求下面這個(gè)平行四邊形的面積正確的列式是（ ?）.

A.5.5×4 ? ?B.5.5×3 ? ?C.4×3

（四）拓展提高

下面圖中兩個(gè)平行四邊的面積（ ?）.

A.相等B.不相等C.無法判斷

總之，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，遠(yuǎn)不止筆者的這一些拙見，今后，有待于同仁做進(jìn)一步的探索與研究.