馬敏娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從學(xué)生價值、教學(xué)體系、社會需求等方面闡述高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并從美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計、識讀圖像、審美能力等方面提出核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，同時從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面，介紹提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學(xué)前教育專業(yè);學(xué)生;美術(shù)

當(dāng)前，幼兒園對幼師美術(shù)綜合素質(zhì)要求較高，因此，對高職院校的學(xué)前幼師專業(yè)的教學(xué)提出了更高要求。高校應(yīng)結(jié)合職業(yè)需求以及學(xué)生現(xiàn)狀，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的需求，提高高職院校的人才培養(yǎng)水平。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）提升學(xué)生個人價值

現(xiàn)階段，部分高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時，過于重視學(xué)生的美術(shù)知識、技能等方面的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感等方面關(guān)注度不夠，使學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展受到限制，出現(xiàn)了創(chuàng)新和實踐等能力不足的現(xiàn)象，同時對自身職業(yè)缺乏責(zé)任意識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等方面的綜合素質(zhì)。美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生個人價值，進而實現(xiàn)更大的社會價值。

（二）完善高校的教學(xué)體系

我國的教育體系一脈相承，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育都應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這樣才能在人才培養(yǎng)過程中順利銜接，促進課程改革順利實施。為高效結(jié)合基礎(chǔ)教育與高等教育，促進社會的不斷發(fā)展，形成統(tǒng)一教育系統(tǒng)，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)納入教學(xué)體系中，并作為重點部分不斷完善。

（三）符合社會需求

當(dāng)前，社會各行各業(yè)的發(fā)展呈多元化趨勢，在新的時代需要具備創(chuàng)新能力的人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)重視學(xué)生知識水平的同時更要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸形成專業(yè)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種實踐活動逐漸形成的。對此，高職院校在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，應(yīng)重視學(xué)生的審美能力、人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新實踐等能力，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，迎接社會中的激烈挑戰(zhàn)。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)容

（一）美術(shù)表現(xiàn)

學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)方面的能力是指利用美術(shù)語言、計算機技術(shù)、媒介材料等創(chuàng)造出不同視覺形象，將自身思想和感情等完全表現(xiàn)出來的行為或者活動。美術(shù)作為人們表達感情的方式之一，與語言、動作等類似，具有豐富的表現(xiàn)方式，例如：繪畫、計算機繪圖、雕塑、篆刻、攝像等都可作為學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的方式。此外，各種類型的制作如手工、教具、玩具等也可作為美術(shù)表現(xiàn)的重點

范疇。

（二）創(chuàng)意設(shè)計

學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力具有目的性與計劃性。創(chuàng)新是促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的動力源泉，創(chuàng)意設(shè)計從本質(zhì)上來講可歸類為美術(shù)表現(xiàn)的范圍。特別是對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)來說，開展創(chuàng)意設(shè)計方面的教學(xué)，能夠提高學(xué)生制作教具、玩具等方面的能力。在學(xué)生就業(yè)后開展教學(xué)活動，應(yīng)基于創(chuàng)造性與目的性的融合。此外，學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計素養(yǎng)還可應(yīng)用在生活的方方面面。

（三）識讀圖像

學(xué)生識讀圖像的能力主要指其在觀察美術(shù)圖形、美術(shù)作品、影像、其他視覺符號等方面的能力，主要強調(diào)對觀察內(nèi)容的識別、解讀等能力。其中解讀能力包括對美術(shù)作品本身以及文化背景等方面的解讀。學(xué)生的核心素養(yǎng)是能對不同類型的美術(shù)圖像展開識別與解讀，學(xué)會欣賞其中的藝術(shù)之美。對美術(shù)圖像的識別應(yīng)重點從圖像構(gòu)圖、風(fēng)格、色彩、材質(zhì)、肌理等方面進行;在美術(shù)圖像的解讀方面應(yīng)重點從藝術(shù)流派、文化背景等方面進行。知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用與價值，辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。

（四）審美能力

學(xué)生的審美能力指的是經(jīng)歷長期的審美練習(xí)形成的心理品質(zhì)和結(jié)構(gòu)。審美能力可展現(xiàn)在學(xué)生生活的各個方面，例如：衣著、裝飾、環(huán)境欣賞等都展現(xiàn)出學(xué)生的審美能力。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的美術(shù)基礎(chǔ)，并能通過圖像、文字和語言等方式表達自己的審美感受，用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，不斷提高其美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）基于學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)繪畫、美術(shù)欣賞、手工制作、教學(xué)方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識能力。從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來講，在教學(xué)上應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計、識讀圖像以及審美能力等方面的能力。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)基于以上內(nèi)容為學(xué)生合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究、學(xué)習(xí)方法、解決問題等能力，提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，應(yīng)從以下幾方面入手。

1.重視知識的基礎(chǔ)性。學(xué)生核心素養(yǎng)具備基礎(chǔ)特點以及生成特點，因此，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)也應(yīng)展現(xiàn)出基礎(chǔ)特點，從學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)入手，不斷夯實基礎(chǔ)知識，如色彩和造型屬于美術(shù)繪畫應(yīng)具備的基礎(chǔ);泥藝與紙藝屬于手工制作過程中應(yīng)具備的基礎(chǔ);美術(shù)圖像識讀和文化解讀屬于美術(shù)欣賞過程中應(yīng)具備的基礎(chǔ)。只有學(xué)生對以上基礎(chǔ)知識有深入理解，才能在日后的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成新的知識和能力，促進學(xué)生能力不斷提高。

2.重視不同知識的整合。高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)應(yīng)和其他學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)，高效利用教學(xué)資源，同時提高學(xué)生不同學(xué)科之間融會貫通的能力，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視美術(shù)學(xué)科本身知識，美術(shù)和其他學(xué)科知識的整合。例如：在手工制作的教學(xué)上和幼兒游戲教學(xué)或者玩具制作等方面進行整合，高效利用教學(xué)資源;將美術(shù)教學(xué)與音樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)等學(xué)科進行整合，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性。具體可設(shè)置藝術(shù)綜合課，或者在某個內(nèi)容教學(xué)上將其他學(xué)科融入其中。

3.重視學(xué)生的職業(yè)需要。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既要符合學(xué)生的個人發(fā)展，同時還應(yīng)滿足學(xué)生的職業(yè)需求，基于學(xué)生崗位需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生日后在工作崗位上解決問題的能力。例如，在展開色彩教學(xué)時，不但要傳授學(xué)生調(diào)色、涂色、搭配等方法，而且應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生使用具體知識解決工作崗位出現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生在實際的工作崗位中能運用不同的色彩繪制教具、制作幼兒園課件，并根據(jù)不同的教學(xué)功能布置教學(xué)空間。

（二）基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動

對于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，掌握的知識不能主動形成美術(shù)核心素養(yǎng)，因此，需要教師為學(xué)生設(shè)計具體的教學(xué)活動，促使知識向美術(shù)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在美術(shù)教學(xué)上，需通過教學(xué)活動將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式進行整合，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以合作探究的學(xué)習(xí)方式，逐漸通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。在開展教學(xué)活動時，要注意下面幾點內(nèi)容。

1.教師要根據(jù)學(xué)生特點以及美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，使用多樣化的教學(xué)方法，如演示教學(xué)、講述教學(xué)、討論教學(xué)、提問教學(xué)、問題教學(xué)等，特別是問題教學(xué)法，學(xué)生可在思考問題的過程中發(fā)散思維，從而形成反思意識以及評判能力，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力。

2.為學(xué)生營造多樣化的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)生就業(yè)之后，面臨的情況更加復(fù)雜多變，所以，為提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視美術(shù)知識與教學(xué)情境之間的有效融合，提高學(xué)生處于不同情境中解決問題的能力，將所學(xué)的美術(shù)知識融會貫通。例如：在講解“標(biāo)志”的內(nèi)容時，可指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的美術(shù)字體、色彩應(yīng)用等知識，為幼兒園的“休息區(qū)”“游戲區(qū)”“植物區(qū)”“活動區(qū)”等設(shè)計標(biāo)志。通過學(xué)生的設(shè)計與賞析，深化其對標(biāo)志特點、顏色應(yīng)用、設(shè)計方法、幼兒園的功能區(qū)等內(nèi)容有更深入地理解。

3.為學(xué)生設(shè)計“職業(yè)規(guī)格”的訓(xùn)練活動。對于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，引導(dǎo)幼兒的天真心靈去理解美好事物、美好世界是就業(yè)后的基本職業(yè)能力，同時也是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在教學(xué)時為學(xué)生設(shè)計各類“職業(yè)規(guī)格”的訓(xùn)練內(nèi)容十分重要。例如：在美術(shù)欣賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用形式美原理和其他知識對藝術(shù)、自然和生活中的審美對象進行感知、描述、分析、判斷和評價，用語言方式表達自己的審美感受。

（三）基于學(xué)生核心素養(yǎng)進行科學(xué)評價

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，科學(xué)的評價機制十分重要，有效的評價方式利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。具體的評價方式可從以下幾方面著手。

1.基本知識評價。在考試內(nèi)容的設(shè)置方面，應(yīng)重視學(xué)生轉(zhuǎn)化知識的能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的考核。在準(zhǔn)備考試題時，教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，融合教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境測試，通過情境提問，考察學(xué)生對美術(shù)知識、美術(shù)理念、美術(shù)方法等綜合應(yīng)用能力。例如：在美術(shù)欣賞的考核上，可為學(xué)生設(shè)計開放式考題，重點檢測學(xué)生在解題過程中思維的拓展以及創(chuàng)新能力。此外，考核結(jié)束后，教師應(yīng)對成績進行分析和總結(jié)，找出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面存在的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)過程與成果評價。重點關(guān)注學(xué)生美術(shù)課堂的表現(xiàn)，通過其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的價值觀等方面展開綜合評價。在學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價方面，可采取多元化評價方式，如教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價等共同評價，展現(xiàn)出評價過程中的客觀合理性。此外，教師應(yīng)對優(yōu)秀學(xué)生作品進行展示，并使用積極的評語鼓勵學(xué)生，將學(xué)生作品裝訂成冊，形成美術(shù)作品檔案。通過全面的課堂評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷形成良好的美術(shù)情感與品格，進而形成美術(shù)核心素養(yǎng)。

3.美術(shù)教育評價。高職學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)針對教育目標(biāo)、人才規(guī)格的定位，重視對美術(shù)教育評價的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究。即依據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，考核評價學(xué)生核心素養(yǎng)的新教育理念、學(xué)習(xí)行為，而不是單一地對學(xué)生美術(shù)作品的評價和考試成績的排序評價。

綜上所述，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，高校應(yīng)針對此專業(yè)的美術(shù)教學(xué)情況、學(xué)生水平等因素制定出完整的教學(xué)體系，使用豐富的教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，完善對學(xué)生的評價流程，逐漸提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

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◎編輯 武生智