戴莉莉　許慧艷　張學(xué)仕　吳彼　郭源秩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2019年1 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，從 2019 年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)，即 1+X 證書制度試點(diǎn)工作。國(guó)家已經(jīng)立場(chǎng)鮮明地指出了未來職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系改革的方向——1+X證書制度。通過多年的教學(xué)及對(duì)“雙證融通”的研究，認(rèn)為中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)具備實(shí)踐1+X證書制度的基礎(chǔ)和條件。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè);1+X證書制度;資質(zhì)審核

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0112-02

一、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建1+X證書制度的必要性

（一）促進(jìn)“雙證融通”落地與提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)效率

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建1+X證書制度能有效促進(jìn)“雙證融通”落地，同時(shí)還能夠有效提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)效率。中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)1+X證書制度的構(gòu)建并不是雙證書制度的改頭換面，而是一項(xiàng)全新的制度設(shè)計(jì)，與雙證書制度相比，中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)1+X證書制度更加全面，其立體、開放、多元的證書制度使老師、學(xué)生不得不關(guān)注一些其他方面的內(nèi)容，如學(xué)分銀行、學(xué)分與學(xué)歷相融、證書與文憑相通、專業(yè)技能與國(guó)家資格相對(duì)等，這些都是雙證融通制度所欠缺的一些內(nèi)涵和特點(diǎn)。

（二）充分利用職業(yè)院校教育與培訓(xùn)資源

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建1+X證書制度，能夠促進(jìn)職業(yè)院校充分利用教育資源與培訓(xùn)資源。傳統(tǒng)的中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)過程中并沒有分析學(xué)生的個(gè)性特征;職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)有很大的差別，其中難免會(huì)有一些學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)興趣不夠高;因此在統(tǒng)一的課程安排下，一部分學(xué)生并不能快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，對(duì)中醫(yī)康復(fù)知識(shí)也沒有正確的認(rèn)知。而中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)1+X證書制度的引進(jìn)與實(shí)施，讓教師開始注重學(xué)生的文化、技能等多方面能力的培養(yǎng);一些教師開始改善傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將更多的教育與培訓(xùn)資源應(yīng)用在教學(xué)與實(shí)踐的過程中，極大地增加了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用機(jī)會(huì)。中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)1+X證書制度的引進(jìn)與實(shí)施，極大地提高了教師對(duì)學(xué)生的文化要求與專業(yè)技能要求，學(xué)生在教學(xué)過程中也開始借助互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)尋找一些與中醫(yī)康復(fù)技術(shù)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，完善自身的專業(yè)知識(shí)體系。

（三）為構(gòu)建國(guó)家資格框架探索可能

1+X證書制度的引進(jìn)與實(shí)施是對(duì)國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的完善，同時(shí)也是深化職業(yè)教育改革的必要途徑。在日趨激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，職業(yè)技能證書是證明個(gè)人專業(yè)能力的重要憑證，同時(shí)也是用人單位衡量人才的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。啟動(dòng)1+X證書制度鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能夠積極地參與多類職業(yè)證書的學(xué)習(xí)過程中，拓展自身的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解就業(yè)矛盾。同時(shí)1+X證書制度的實(shí)施也是國(guó)家職業(yè)資格證書體系構(gòu)建的一種探索，這一探索能夠有效地改變傳統(tǒng)的“有實(shí)力、沒學(xué)歷;有學(xué)歷，沒實(shí)力”的職業(yè)教育弊端，促進(jìn)國(guó)家職業(yè)資格教育框架的形成。

二、1+X證書制度對(duì)中醫(yī)康復(fù)專業(yè)的促進(jìn)作用

（一）學(xué)歷證書：夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)1+X證書制度的引進(jìn)與實(shí)施改變了傳統(tǒng)的中醫(yī)康復(fù)專業(yè)教學(xué)弊端。傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念下，很多教師和學(xué)生對(duì)文化課都比較輕視，他們認(rèn)為職業(yè)教育最重要的就是提高自己的專業(yè)技能，忽略了文化課對(duì)學(xué)生未來的影響。殊不知學(xué)歷是人才受教育水平的重要標(biāo)志，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，文化水平不到位同樣也會(huì)影響專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提升。1+X證書制度的推行，讓教師意識(shí)到了學(xué)歷與技能是職業(yè)教育的兩把利劍，是職校學(xué)生未來就業(yè)的有力保證。

（二）職業(yè)技能等級(jí)證書：拓展就業(yè)本領(lǐng)與促進(jìn)生涯發(fā)展

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大一部分就是為了取得職業(yè)技能等級(jí)證書;職業(yè)技能等級(jí)證書是職校學(xué)生技能水平的一個(gè)有效憑證，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)認(rèn)定。職業(yè)技能等級(jí)證書是1+X證書制度的重要內(nèi)容，也是受國(guó)家認(rèn)可的一種新型的證書形式，是適應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革形式的需求，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。中醫(yī)康復(fù)專業(yè)同樣如此，職業(yè)技能等級(jí)證書的獲得，能夠充分證明學(xué)生具備了此項(xiàng)專業(yè)技能，這就為學(xué)生未來的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從根本上拓展了學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)，促進(jìn)了職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書協(xié)同的效果

學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書協(xié)同是1+X證書制度推行的最終目標(biāo)，1+X證書制度作為職業(yè)教育行業(yè)新時(shí)代的開始，對(duì)中醫(yī)康復(fù)專業(yè)的促進(jìn)作用也是非常明顯的。通過1+X證書制度的實(shí)施，鼓勵(lì)中醫(yī)康復(fù)專業(yè)的學(xué)生在拿到相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)歷證書的考取;如果有精力還可以參與多類職業(yè)技能等級(jí)證書的獲取，這在無(wú)形中拓展了職校學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，不僅緩解了社會(huì)結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾，同時(shí)也為學(xué)生職業(yè)生涯的健康可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中醫(yī)康復(fù)專業(yè)實(shí)施1+X證書制度的條件

（一）國(guó)家政策、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

首先，中醫(yī)康復(fù)專業(yè)實(shí)施1+X證書制度是積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育政策調(diào)整的號(hào)召。將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來，充分探索實(shí)施1+X證書制度，這既是職教改革的重要部署，同時(shí)也是一項(xiàng)重大的創(chuàng)新和發(fā)展。中醫(yī)康復(fù)專業(yè)實(shí)施1+X證書制度要以學(xué)生為中心，深化中醫(yī)康復(fù)復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。同時(shí)結(jié)合中醫(yī)康復(fù)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行綜合的、全方面的培養(yǎng)，力求能夠暢通中醫(yī)康復(fù)性專業(yè)技術(shù)人才的成長(zhǎng)通道，拓展中醫(yī)康復(fù)專業(yè)人才的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（二）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

中醫(yī)康復(fù)專業(yè)實(shí)施1+X證書制度必須要改善傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的局面，積極響應(yīng)和貫徹關(guān)于1+X證書制度試點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)施高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，如建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了足夠的理論知識(shí)以后能夠有充足的時(shí)間和空間施展自己的專業(yè)技能。通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建，不僅能提高中醫(yī)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的牢固程度，而且能夠有效促進(jìn)中醫(yī)康復(fù)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，這也在一定程度上推進(jìn)了中醫(yī)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)步伐。

（三）全面手教師：同時(shí)具備教師資格、執(zhí)業(yè)資格、職業(yè)資格、職業(yè)鑒定資格、培訓(xùn)資格的教師

教師是職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，1+X證書制度能夠順利地實(shí)施和不斷完善與職業(yè)院校在職教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)有十分密切的關(guān)系，也可以說1+X證書制度能夠順利推行很大程度上取決于職業(yè)院校教師隊(duì)伍的質(zhì)量。因此，我們?cè)谕菩?+X證書制度的同時(shí)，必須要抓緊時(shí)間建立一支高質(zhì)量、高素養(yǎng)、高標(biāo)準(zhǔn)的教師隊(duì)伍。也就是現(xiàn)在或者不遠(yuǎn)的將來，我們職業(yè)院校的教師必須是同時(shí)具備教師資格、執(zhí)業(yè)資格、職業(yè)資格、職業(yè)鑒定資格、培訓(xùn)資格的教師，如此才能夠順利地推進(jìn)1+X證書制度的實(shí)施，才能夠全面提高職業(yè)院校的綜合教育教學(xué)質(zhì)量。

四、中醫(yī)康復(fù)專業(yè)實(shí)施1+X證書制度的步驟

（一）確定1+X證書制度實(shí)施的目標(biāo)，完善知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)體系，確保學(xué)生學(xué)歷證書的順利獲取

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中醫(yī)康復(fù)專業(yè)采用的是雙證融通的教學(xué)理念和方法，然而，很多教師和學(xué)生對(duì)“雙證融通”的認(rèn)識(shí)是非常片面的。表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的偏差上，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們將考取職業(yè)資格證書當(dāng)作是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，一旦想方設(shè)法地通過職業(yè)資格考試，他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入漫無(wú)目的的狀態(tài)，也沒有前進(jìn)的方向;因此，從某種程度上講雙證融通制度并沒有真正得到落實(shí)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也沒有落到實(shí)處。因此在1+X證書制度實(shí)施的過程中，我們首先必須確定明確的教育教學(xué)目標(biāo)。與雙證書制度相比，中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)1+X證書制度更加全面，內(nèi)容更加多元化;這些多元化的內(nèi)容讓教師和學(xué)生不再將眼光禁錮在職業(yè)等級(jí)證書的考取上;同時(shí)也開始關(guān)注學(xué)歷證書的重要作用，教師開始改變專業(yè)之上的教學(xué)理念，也開始建立一些文化課的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與體系，如學(xué)分銀行、學(xué)分與學(xué)歷相融、證書與文憑相通、專業(yè)技能與國(guó)家資格相對(duì)等;以此為基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)一步確保學(xué)歷證書的順利考取。

（二）結(jié)合中醫(yī)康復(fù)專業(yè)現(xiàn)狀改善教學(xué)理念與方法

1+X證書制度在中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)的實(shí)施過程中，我們要從傳統(tǒng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合1+X證書制度的重點(diǎn)內(nèi)容，改善教學(xué)理念與教學(xué)方法，將學(xué)歷證書的考取與職業(yè)等級(jí)證書的獲得放在同等重要的位置。結(jié)合目前職校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題，采用多樣化的教學(xué)策略，如將現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備等融入教育教學(xué)過程中;同時(shí)將探究式課堂引入中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，建立完善的中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系。

（三）建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為獲得職業(yè)等級(jí)證書奠定基礎(chǔ)

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建立是為了增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，如果單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，那么學(xué)生的實(shí)踐操作能力就會(huì)受到很大的限制，未來的就業(yè)前景也會(huì)非常渺茫。如果我們建立系統(tǒng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，那么中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)地應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題;如此才能夠充分保證理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升，也為學(xué)生將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、資質(zhì)審核與過程管理

1+X證書制度是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，目前部分院校已經(jīng)開展了試點(diǎn)工作，職業(yè)院校在試點(diǎn)工作中需要進(jìn)一步重視學(xué)歷證書對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)作用，認(rèn)真處理好1與X的關(guān)系，堅(jiān)持文化教育與專業(yè)技能相結(jié)合的原則，堅(jiān)持教育與培訓(xùn)相結(jié)合的原則，促進(jìn)書證融通，確保1+X證書制度的順利推行。

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◎編輯 馮永霞