趙晨光

摘要：作文是語文的重要組成部分，不僅在語文分值中占比非常高，而且作文水平的高低直接關系著語文水平的高低，是語文綜合實力的考查。作文是語文中聽說讀寫能力的綜合，需要學生具備一定的信息綜合能力、分析綜合能力等。然而，當前教師雖然重視作文教學的效率，但是仍然出現很多問題，導致作文質量不佳，學生厭煩寫作。教師必須充分分析當前小學作文教學現狀，并能針對性地采取一些措施，來提升作文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;作文教學;策略

作文教學是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的事情，也是許多小學生最不愿意完成的功課。究其原因，是教師教學、學生作文往往都向著“有意義”這個目標而去，導致學生因為沒有興趣而頭疼，老師因為批改工作繁重而畏懼，大家都沒有感覺到作文是一件“有意思”的事情。要想進行小學語文作文教學的創(chuàng)新，提升作文教學的有效性，需要從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)造豐富多彩的生活，吸引學生的寫作興趣

葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！奔偃缥覀兡軌蛘驹趦和牧?，從兒童的生活實際出發(fā)，把作文的著眼點放在“有意思”上，有意識地為兒童創(chuàng)造豐富多彩的生活，兒童習作的內容也就會豐富多彩起來。

比如，在進行“描寫一個學生做作業(yè)時的情形”的練筆時，教師可讓幾個平時做作業(yè)很有個性的學生逐一上臺表演，隨即描述給學生聽，并提醒學生：“老師之所以描述得像，就是因為老師認真、細心地觀察，并抓住了他們的特征。”經過教師這樣引導，一篇篇描寫細膩各具特色的習作很快就完成了?！澳闱?，他那得意的樣子，時而眼睛瞇著，時而暗暗發(fā)笑，時而將小腿抖了抖……”“她的眉毛一動一動的，過了一會兒，她把筆銜在嘴里，兩只胖胖的小手搓來搓去。小腦袋左右晃動，腳在地面上弄出令人煩躁的響聲……”所以，在學校里，教師要有目的地給孩子創(chuàng)造豐富多彩的生活：春游秋游、體驗殘疾人生活、圖書跳蚤市場、今天我當家……學生親歷其中，感受自然很深，就不會因為沒內容可寫而深感頭疼、無從下手抑或是半途而廢了。

二、珍視兒童眼中的世界，讓他們自主表達

生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解也各不相同。應試教育的弊端之一，就是不能讓學生對生活有正確而有個性的認識，讓本應該五彩繽紛的、充滿靈氣的習作變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。應鼓勵孩子們“寫出真實的、獨特的感受”，珍視他們的世界，鼓勵他們描繪自己眼里的世界，讓他們在作文教學中培養(yǎng)起說真話、寫實感，訴真情的習慣，從而讓自己的習作有生命力。但目前受應試教育的影響，大多數教師對作文的指導仍堅應試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學生作文成了為分數而寫，為應試而作，學生毫無興趣，也不利于孩子們的文學能力的提高。小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。所以在具體教學當中不需要太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創(chuàng)作。孩子的天性是自由的，不去過多束縛他們，他們反而會有更高的寫作興趣，讓他們運用自己喜歡和擅長的文體去表達自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。

三、建立激勵為主的機制，讓他們充滿自信

教師對學生的習作要充分肯定，不求全、不責備;堅持激勵鼓舞，盡量挖掘積極因素，多方贊賞，極力保護他們練寫的積極性，增強他們的寫作責任感。講評作文時，教師可以熱情地向學生推薦、傳閱優(yōu)秀作文，引導大家剖析、評議、學習。對于較差的作文，教師也應該注意找出較好的一段文字，一個語句，甚至于一個詞語，給予肯定，多表揚，多鼓勵，以消除學生的自卑感，增強他們的自信心。多鼓勵學生“寫心中事”，能激發(fā)寫作自信。讓學生平常怎么說，寫作時就怎么說;學生作文并不是要求寫什么轟轟烈烈的大事，只要把生活中和父母、老師、同學之間的細微小事，通過文字把其中的真情表達出來，就是一篇優(yōu)秀的文章。

四、模仿寫作與創(chuàng)造性寫作相結合

模仿寫作在一定程度上有助于學生詞匯的積累，同時對一些修辭手法、文章布局、表達方式等有所了解，習得一定寫作技巧，但為避免出現模式化，應引導學生在模仿的同時學會創(chuàng)新。一方面引導學生通過模仿范文的選材、語言、思路、布局等練習字、詞、句與段落這些基礎內容，多角度了解和掌握優(yōu)秀范文的寫作方式，為獨立進行創(chuàng)造性作文奠定基礎。一方面，引導學生在原有經驗和基礎上進行自我突破和創(chuàng)造。模仿與創(chuàng)造二者相輔相成，是寫作必經的過程，不存在完全沒有模仿成分的創(chuàng)造，首先選出涵蓋各個類型可用作學生模仿的范文，可以是書本上的閱讀課文、例文，也可以是書刊、報刊上優(yōu)秀文章和班級學生的優(yōu)秀作文。其次，采取多種方式相穿插的仿寫訓練，一般仿寫、一模一樣仿寫或重點仿寫、多模多樣仿寫以及抱、扶、放式仿寫等。最后，通過讓學生改寫、續(xù)寫和擴寫來引導學生從仿寫逐漸過渡到創(chuàng)造性寫作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，亦或是命題、半命題形式的想象性作文，可提供給學生一些寫作背景和圖片。

總之，作文能力的提升不是一朝一夕就能完成的，它需要大量的積累，也需要思想的積淀，還需要創(chuàng)新思維的支持。教師要充滿耐心和信心，創(chuàng)造豐富多彩的生活，吸引學生的寫作興趣;珍視兒童眼中的世界，讓他們自主表達;建立激勵為主的機制，讓他們充滿自信;模仿寫作與創(chuàng)造性寫作相結合……這樣多元結合，增強學生的信心，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作。

參考文獻：

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