盧占霞
摘要:在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念不斷深入人心的背景下,為了滿足不同層次學生的多樣化需求,老師便需要堅持因材施教的原則,采用分層教學法,讓每一位學生都能夠得到有效發(fā)展。在初中英語課程的教學過程中,通過分層設計英語作業(yè),讓不同層次的學生在練習的過程中都有所提升,最大限度提升初中英語課程的教學實效性。本文通過具體論述初中英語作業(yè)分層有效性設計的策略,旨在為提升初中學生的英語素養(yǎng)提供可參考的資料。
關鍵詞:初中;英語;作業(yè)分層
作業(yè)是課堂教學的有效延伸和拓展,也是鞏固基礎知識和加強學生英語素養(yǎng)的重要途徑。在初中英語課程的教學過程中,作業(yè)設計是老師在備課中的重要環(huán)節(jié),而通過對學生作業(yè)完成情況的審視,不僅能幫助教師了解學生當前對知識的掌握情況,且方便教師后續(xù)針對學生的學習缺漏采取有針對性的彌補方式,繼而可切實提升學生的學習成效。然而,布置作業(yè)雖有諸多積極成效,卻也最容易被教師所忽略,故關注作業(yè)布置并對其予以適當?shù)母倪M是非常有必要的。
一、多方了解,進行學生分層
對學生予以層次劃分,最主要的目的便是要結合學生需求來確保英語作業(yè)制定的科學性與合理性,繼而在提升學生作業(yè)完成的有效性同時促進學生素養(yǎng)及個性的穩(wěn)定發(fā)展。至于對學生的層次劃分,教師應始終你學生的自我選擇為基礎,而后依照學生的實際情況來做出適當?shù)恼{(diào)整,而調(diào)整的具體依據(jù)則是基于學生的英語知識結構與實際學習能力,以此方能切實營造出輕松、和諧的學習環(huán)境,繼而促使學生良好學習態(tài)度的逐步養(yǎng)成。如針對班級學生的分組過程,教師可將之劃分為A、B、C三組。而針對三組學生,如A組,因?qū)W生普遍具有較強的自主性,也能很好的控制自身,故在針對此層級學生的課后作業(yè)布置,可要求其在完成規(guī)定的作業(yè)基礎上予以適當拓展。而針對B層學生,引起學生能力中等且對教師有著較強的依賴心理,故教師對其課后作業(yè)的完成要求也應適當放低,如針對“Where are you from?”的教學過程,若教師要求A組學生在課后作業(yè)的完成基礎上予以適當拓展,則B級學生的作業(yè)完成目標則可指定為認識不同國家的國旗。至于C組學生,因其普遍不具備較強的自主學習能力,且認知能力也相對比較弱,加之畏難情緒存在,故教師對于學生完成作業(yè)的目標僅需要求其寫出與國家相關的短文即可。經(jīng)過如此劃分,不同層次的學生均能得到一定的鍛煉,從而確保不同層次學生均能得到一定程度的進步。
二、設置梯度,作業(yè)分層
分層教學既重在體現(xiàn)“以學生為本”的人文教學觀,那么在實際運用過程中,教師亦需注重因人而異、區(qū)別對待。對于教學的具體內(nèi)容,教師亦當采取差異化的教學方式,以便讓不同層次的學生均能學有所獲。當然,為切實達成以上目標,則具體的作業(yè)布置還需關注一大重點,那便是切忌作業(yè)布置顯得過于機械化。尤其是針對C組學習相對較為困難的學生,引起基礎本身便較為薄弱,故若教師布置的分層作業(yè)仍具有較高的重復度,則勢必會極大限制學生的英語學習興趣,繼而也難以提升學生的學習積極性與主動性,更遑論增強學生的學習自信。因此,教師在設計分層作業(yè)時,亦當確保作業(yè)具有一定的彈性,以此方能對學生的作業(yè)結構予以合理優(yōu)化,繼而讓全體學生均學有所獲。
如針對7A Unit 3 Welcome to our school,Reading的相關內(nèi)容教學,基于該章節(jié)最重要的學習難點在于Welcome的表達方式,而在Welcome 中又有部分內(nèi)容是主要針對日期、時間、愛好等句式對話進行操練,故教師為突出教學重點,可要求學生基于學生環(huán)境來完成相關作業(yè)。當然,教師在布置作業(yè)時,亦當對作業(yè)予以分層設計,如針對C組基礎較為薄弱的學生,教師的要求應是要其掌握地點的英文名稱即可。而B組學生的學習能力相對較強,故教師的要求應是在C組的基礎上適當提高,如要求其需在掌握地點英文名稱同時通過標注的方式來立體化地展現(xiàn)地名名詞。至于A組學生,因其學習能力更強,故教師的作業(yè)要求又需在B組的基礎上予以再度提升,而考慮到書本之中的內(nèi)容亦可能無法滿足A組學生的學習需求,故教師的作業(yè)設計應盡可能往實踐方向拓展,如在我國訪問團訪問期間充當其翻譯或向B、C組學生介紹建筑及其用途等。以此將能為學生創(chuàng)設一個相對較為真實的實訓環(huán)境,繼而也能切實促進A組學生英語綜合能力的有效發(fā)展。
三、采取分層評價,發(fā)揮作業(yè)的價值
分層作業(yè)評價反饋當時規(guī)劃教師規(guī)劃作業(yè)布置方案的重要依據(jù),故為了讓所有學生的創(chuàng)新能力都能夠有所提高,則分層作業(yè)評價的實施亦極有其必要性。對此,教師需務必基于學生對英語學科的學習興趣來確保分層作業(yè)評價的合理實施,以此方能在增強學生的發(fā)散性思維同時充分塑造學生的創(chuàng)新能力。
例如,在“Come and Eat Here”的相關內(nèi)容教學后,教師便可為學生布置以“健康飲食”為主題的課后作業(yè),而作業(yè)的具體內(nèi)容則是以兩個餐館的競爭為主展開論述。與此同時,為方便學生理解,教師可設計如下具有層次性的問題,如There are two restaurant owners in this passage,who are they?Why do people come and eat in Wang Pen,s restaurant?Why do people come and eat in Yong Hui,s restaurant?What,s the main problem of the these restaurants?If you are prepared to open a restaurant,what factors are you taken into account?并根據(jù)不同學生英語水平的實際情況進行回答。最后,根據(jù)不同英語水平學生的具體表現(xiàn)進行評價反饋,有利于所有學生的英語水平能力得到有效增強。
總之,分層作業(yè)布置應務必遵循“因材施教”的原則,但要切實達成上述要求,關鍵仍需教師對學生的認知能力及心理特點等諸多方面有著較為充分的了解,以此方能根據(jù)學生個性及學習特點來合理布置課后作業(yè),繼而在確保英語作業(yè)分層設計的實效性同時促進學生英語綜合能力的全面提升。
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