仇學(xué)敏

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

在語文核心素養(yǎng)中也要求我們在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力。美，就是對形式的觀照。當(dāng)我們看待生活中的事物時，拋卻了它的實用價值而專注于事物本身的形象，發(fā)現(xiàn)其中有一種超越現(xiàn)實的內(nèi)涵，一種內(nèi)在的精神，你感覺它觸動、感染了你，豐盈、滋潤了你的內(nèi)心，令你愉快，這便是在以一種審美態(tài)度去欣賞外界。

在我們中學(xué)的語文課堂，如何在語文知識的梳理與教授的過程中進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)？下面以《小石潭記》一課為例。

一、課堂提問要把握主干，條理清晰

教師進(jìn)行課堂提問時，要做好提前籌劃，不能靈感一來，想到什么就問什么。適時提問，提問才能開啟學(xué)生的思維，才能達(dá)到提問的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)分析好班級學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及學(xué)生理解課文的程度來提出階段性合理分布問題，不能把提問集中在某一點或某一段時間里。

例如本課中我以作者情感的變化為線索，設(shè)計了幾個教學(xué)問題。其用意是如何在問題繁多的語文課堂中給學(xué)生呈現(xiàn)一個清晰的脈絡(luò)，一個主線問題貫穿全篇文章。這樣的設(shè)計更利于老師把握好文本，也有利于學(xué)生了解文章的行文脈絡(luò)。

其次主線問題如同一個大樹的主干，加之其他問題如同枝干，進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)涵解讀。例如作者因為什么而感到快樂？學(xué)生很容易答出：“由聽見淙淙的水聲引起的內(nèi)心之樂”。進(jìn)一步追問通過哪些描寫感受到了作者是快樂？學(xué)生順勢找到游魚似與游者相樂。

二、課堂提問要循序漸進(jìn)、突出重點

課堂提問要抓住教材的整體要求和教學(xué)的目的，提問本身要具有一定的思維性和順序性，按知識點的難易循序漸進(jìn)，把握課文中的難點、重點，將比較難的問題分解為若干個小問題，并注意這些問題間的順序和組合，體現(xiàn)出一定的坡度。從而使學(xué)生感受到思維的連貫，很自然地跟上老師的思維，深入對課文的理解，只有符合學(xué)生的心理特點，循序漸進(jìn)地發(fā)問，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會積極思考老師的問題，而不能一開始就提出一個很難的問題，把學(xué)生難住，這樣不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提問要有重點，按照教學(xué)目的，精心設(shè)計教學(xué)問題，抓住準(zhǔn)確角度切入，突出教學(xué)重點。

我們知道《小石潭記》中描寫游魚這一節(jié)，歷來稱道。也是本文情景交融的最好體現(xiàn)，如何借助這一小節(jié)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)呢？讓學(xué)生在字里行間感受柳宗元游記文章的詩畫合一，視覺和聽覺相融的藝術(shù)效果呢？在此處追問作者怎樣寫游魚的快樂？你能抓住幾個關(guān)鍵詞嗎？學(xué)生抓住“佁然”“俶爾遠(yuǎn)逝”“往來翕忽”三個詞，分別反映小魚的靜態(tài)和動態(tài)。老師繼續(xù)引導(dǎo)“你在生活中見過這樣的畫面嗎？”將抽象的文字形象化，調(diào)動學(xué)生身邊所見所聞的生活場景，激發(fā)他們的對文字的感知能力，學(xué)生舉例子說明，在小區(qū)里的池塘中見過小魚搖曳尾巴樣子，嗖地一下子不見了。又有學(xué)生說在公園的池塘里，荷葉下面，看到小魚紋絲不動，這其實是學(xué)生對“佁然不動”的這文字最好的感知，他們已經(jīng)將文字內(nèi)化在每個生活的瞬間，這樣也是對生活觀察能力的一種培養(yǎng)，將文字和生活有機(jī)的結(jié)合，生動的再現(xiàn)了一幅畫面。當(dāng)學(xué)生深入其中，反復(fù)玩味美的道理時，也就進(jìn)入了審美鑒賞的層次。語文教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學(xué)生體驗到文學(xué)帶給人的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生對文學(xué)的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。

三、課堂提問要新舊知識勾連，喚起學(xué)生共鳴

課堂提問要創(chuàng)新形式，單一的老師提問、學(xué)生回答很難提起學(xué)生的興趣，如何使提問形式富于生趣、靈活多變是發(fā)揮課堂提問這一教學(xué)手段的關(guān)鍵。學(xué)生是教學(xué)的主體，在提問環(huán)節(jié)上，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在本課教學(xué)中老師對學(xué)生繼續(xù)追問：魚是沒有感情的？為什么會似與游者相樂？生自然答到：這是作者將自己游樂的心情投射到了魚兒的身上，仿佛魚兒也會和人一樣感到快樂。在此我隨即點撥學(xué)生，這其實是中國古人文學(xué)創(chuàng)作中的一種境界。就是王國維人間詞話中說的：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！边@實際上是作者情感與自然景物的一種交融。這就是“有我之境”就是作者的濃重的主觀情感傾注在所觀察的客觀事物之中。在經(jīng)過一番講解之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往我們學(xué)習(xí)過的古詩文，有哪些展現(xiàn)了作者這樣的表現(xiàn)方式的？學(xué)生回答杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！本褪鞘惆l(fā)自己面對滿目瘡痍的國家之時發(fā)出的憂國憂民的感慨。這實際是作者主觀情感寄托于外在景物。通過這一段的講解，學(xué)生自然能夠體會作者移情于景的寫作方法。再追問又因為什么而感到悲傷？學(xué)生自然能對答如流。觸景生情，結(jié)合背景被貶以來的心境，于是心情也變得悲傷了。全篇文章以情感為線索，貫穿文章始末，在分析中感受作者寄情于景的寫作手法。在賞析中提升審美鑒賞能力。

在后來教學(xué)《莊子與惠子游于濠梁之上》的時候，“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！睂W(xué)生也能更好的感悟到了莊子的思想，因為魚之樂，其實也就是他愉悅心境的投射和外化，莊子推崇自然，反對人為，魚兒在水中自由自在地嬉戲，這正是莊子的理想體現(xiàn)。

由此可見，通過對一篇文言文仔細(xì)玩味和巧妙的提問，可激發(fā)學(xué)生潛在審美能力的提升。

總之，做好課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，又能發(fā)散學(xué)生的思維，有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。美國教育家S.G.卡爾漢曾經(jīng)說過：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中課堂提問的重要性，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)重視課堂提問環(huán)節(jié)，充分利用這一教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，踐行新課標(biāo)。