陳敏

摘要：高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程為畢業(yè)生就業(yè)奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)?？v然目前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程普及率較高，但就業(yè)指導(dǎo)課程效能有待商榷。筆者以藝術(shù)類專業(yè)為例，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程效能的現(xiàn)狀和困境進(jìn)行分析探究，針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程效能提升提出建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;就業(yè)指導(dǎo)課;課程效能;藝術(shù)類

近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生群體的就業(yè)問(wèn)題進(jìn)入大眾視野，成為國(guó)內(nèi)外輿論關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，畢業(yè)生就業(yè)不僅關(guān)系著學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)和家庭幸福，更關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家建設(shè)發(fā)展。為了培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，提升就業(yè)能力，全國(guó)大部分高校均開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和求職技巧，達(dá)到順利就業(yè)的目的。但總體來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程效能不高，難以達(dá)到預(yù)期的課程與教學(xué)目標(biāo)。

一、提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程效能的重要意義

我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)，具有為國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神;不斷追求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神;具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，具有開拓能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展和新技術(shù)革命要求的各類工作人員”。高校的人才培養(yǎng)體系和課程建設(shè)各具特色，但核心和本質(zhì)是服務(wù)于國(guó)家教育目標(biāo)的。培養(yǎng)社會(huì)需要的人才是高等學(xué)校的使命，畢業(yè)生能否就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量的好壞一定程度上能夠反映高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，本科教育是進(jìn)入職場(chǎng)前的最后一個(gè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)階段，在該階段學(xué)生會(huì)習(xí)得專業(yè)理論，掌握專業(yè)技巧，但以往的教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，導(dǎo)致畢業(yè)求職時(shí)束手無(wú)策。就業(yè)指導(dǎo)課程有助于學(xué)生連接學(xué)校環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)理念和職業(yè)道德、了解就業(yè)形勢(shì)、適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換、掌握求職技巧、規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。提高就業(yè)指導(dǎo)課程效能，能夠在大學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、建立職業(yè)意識(shí)、提升就業(yè)能力方面，取得更好的效果。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程效能困境

課程效能是指課程在促成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)和課程目標(biāo)達(dá)成上突然發(fā)生的有效結(jié)果和能力[1]。課程效能越高，課程的效果越好。在我國(guó)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程起步較晚，課程內(nèi)容選擇初步形成體系，就業(yè)理論、生涯規(guī)劃、實(shí)踐指導(dǎo)方面均有涉及。但從課程實(shí)施過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，還存在一些問(wèn)題。

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置困境

目前我國(guó)較為流行的就業(yè)指導(dǎo)課程體系內(nèi)容包含生涯喚醒、自我認(rèn)知、職業(yè)和職場(chǎng)探索、生涯目標(biāo)和職業(yè)決策、職業(yè)素質(zhì)與能力提升、求職策略、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。和其他課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課程總體學(xué)時(shí)不長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，但不同主題對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段，時(shí)間橫跨大學(xué)四年，這使課程內(nèi)容設(shè)置陷入困境。如何兼顧課程的適應(yīng)性和延續(xù)性，既能使學(xué)生在合適的時(shí)間學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，又能保證學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連貫，是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程效能提高的關(guān)鍵。

（二）理論性與實(shí)踐性教學(xué)的矛盾

就業(yè)指導(dǎo)課是一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立良好就業(yè)觀念、增強(qiáng)職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、提升就業(yè)能力和技巧，提前為將來(lái)所從事的目標(biāo)職業(yè)做出努力，做好就業(yè)準(zhǔn)備。課程既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，有時(shí)甚至更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和指導(dǎo)性。就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)突出了對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、就業(yè)觀念和求職行為的影響，但是因?yàn)槎喾矫嬉蛩叵拗?，教師教學(xué)方式多還停留在講授就業(yè)知識(shí)的層面，以理論灌輸為主，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。在給藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生授課中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)理論學(xué)習(xí)興致不高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教師缺乏專業(yè)化經(jīng)驗(yàn)

就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)科建設(shè)還處在起步階段，課程重視程度不夠，沒(méi)有完善的教師培養(yǎng)體系。高校就業(yè)指導(dǎo)課程授課教師通常是由學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任兼任，授課素材以教材和教師自身經(jīng)驗(yàn)為主，理論研究不系統(tǒng)，缺乏對(duì)課程教學(xué)的整體性思考，無(wú)法準(zhǔn)確把握理論性和實(shí)踐性間的平衡。教師沒(méi)有受過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)科系統(tǒng)訓(xùn)練，專業(yè)化經(jīng)驗(yàn)匱乏，授課方式單一，很容易導(dǎo)致授課時(shí)生搬硬套的就業(yè)理論，或者忽視課程理論和內(nèi)容聯(lián)系，僅基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容做出解釋，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，是提升就業(yè)指導(dǎo)課程效能亟待解決的問(wèn)題。

（四）學(xué)生缺乏課程學(xué)習(xí)意義感

從開始接受教育到進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生都有既定的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以往的評(píng)價(jià)模式使學(xué)生形成了較為功利的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。很多學(xué)生會(huì)潛意識(shí)的以“課程有沒(méi)有用”為判斷標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)決定對(duì)課程投入多少精力。以藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生更重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)通用類課程投入的精力少，認(rèn)為“不需要認(rèn)真學(xué)，期末考試過(guò)了就行”。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)另一方主體，大部分學(xué)生在大四之前很少產(chǎn)生求職緊迫感，不能直觀地認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，學(xué)習(xí)缺乏意義感，課堂參與度低，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課無(wú)法達(dá)到理想效果。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程效能提升路徑

（一）建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍

教師經(jīng)驗(yàn)是課程效能的重要構(gòu)建因素。要提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程效能，專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)是首要任務(wù)。第一，需要提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度，組建專門的課程教學(xué)隊(duì)伍。藝術(shù)類院校專業(yè)方向各異，不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)也有較大差別，可以挖掘?qū)W校已有的了解專業(yè)特點(diǎn)的教師資源，將有意愿專門從事就業(yè)指導(dǎo)課程研究的教師吸收到師資隊(duì)伍中來(lái)，形成穩(wěn)定的學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。第二，需要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專業(yè)化培訓(xùn)，可以通過(guò)教研活動(dòng)、專家講座、短期培訓(xùn)、專項(xiàng)調(diào)研、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，提升授課教師的專業(yè)化水平。

（二）明確課程體系和價(jià)值取向

就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量參差不齊，歸根結(jié)底是因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)不完善。第一，院校要根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地安排就業(yè)指導(dǎo)課程授課時(shí)間和周期，兼顧課程的延續(xù)性和適應(yīng)性。第二，拓寬教學(xué)素材的選擇范圍，課程內(nèi)容和教學(xué)素材不要局限于教材內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，以開展就業(yè)專題講座等方式作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。

課程價(jià)值取向決定了課程的方向和師生對(duì)待課程的態(tài)度。就業(yè)指導(dǎo)課程的課程目標(biāo)之一是培養(yǎng)和塑造學(xué)生的就業(yè)觀，就業(yè)觀決定畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的價(jià)值選擇，“要不要就業(yè)”“希望選擇什么樣的職業(yè)”“去哪里工作”“什么時(shí)候就業(yè)”等問(wèn)題都是畢業(yè)生就業(yè)觀的具體體現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家卡爾·羅杰斯提出，人是情感和認(rèn)知的統(tǒng)一整體，自我是人格的核心，教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)，這和就業(yè)指導(dǎo)課程引導(dǎo)方向不謀而合。就業(yè)指導(dǎo)課程的價(jià)值取向應(yīng)在國(guó)家總體教育目標(biāo)指引下，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想融入國(guó)家和民族事業(yè)中，在為國(guó)家建功立業(yè)的過(guò)程中，完成自我實(shí)現(xiàn)。

（三）選擇符合學(xué)生特征的教學(xué)方法

課程效能的最大化體現(xiàn)為幫助學(xué)生獲得與其特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程普遍還是以提示型教學(xué)方法為主，如示范、呈示、口述、展示等。這種教學(xué)方法能發(fā)揮教師的主體作用，方便學(xué)生短期內(nèi)接受并理解內(nèi)容，適合于理論部分的講解，但對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容就不太適用。就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性強(qiáng)，不同專業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)、就業(yè)觀念有所差異，不能一概而論，因此在授課時(shí)就要機(jī)變靈活的選擇教學(xué)方法，貼合學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，以期達(dá)到或接近就業(yè)指導(dǎo)課程效能最大化。

1.共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法

共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法是通過(guò)師生的民主對(duì)話和討論來(lái)共同思考、探究、解決問(wèn)題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。藝術(shù)類學(xué)生思維方式具有一定浪漫主義色彩，思想活躍，樂(lè)于表達(dá)，共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法注重發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)課堂討論、教學(xué)對(duì)話等方式進(jìn)行課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成具有較好的效果。

2.自主型教學(xué)方法

自主型教學(xué)方法以學(xué)生為主體進(jìn)行課程內(nèi)容的探究和發(fā)現(xiàn)。教師在講授實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以使用自主型教學(xué)方法，通過(guò)就業(yè)場(chǎng)景模擬等手段，引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握求職技能。

（四）規(guī)范課程管理，完善課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

規(guī)范教學(xué)管理，完善課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效提升教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的重視度和參與度。從學(xué)生層面來(lái)看，需要加強(qiáng)課堂考勤管理，重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提升課程參與度，同時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從教師層面來(lái)看，開課前應(yīng)組織集體教研活動(dòng)，制定教學(xué)目標(biāo)，確定整體教學(xué)方向;課程教學(xué)中開展聽課和教學(xué)督導(dǎo)，保證教學(xué)質(zhì)量;課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，幫助教師反思和改善課程實(shí)施方案。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生順利就業(yè)具有積極意義，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程效能提升需要院校、教師、學(xué)生的多方努力。只有不斷完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，增強(qiáng)課程實(shí)踐性和趣味性，提升課程效能，才能讓就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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