摘要：小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的平臺。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生自主探究、打破書中常規(guī)實驗、勇于質(zhì)疑和探究實驗等方面著手抓起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究實驗

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最大特點是它的實踐性，最為常見的實踐形式是科學(xué)實驗，而其最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的實驗操作技能。 從本質(zhì)上講，實驗技能是一種綜合技能。心理學(xué)研究早已表明：技能形成的標志，不是對要領(lǐng)的詮釋，而是動力定型，即協(xié)調(diào)完美的自我能力結(jié)構(gòu)的形成。也就是說學(xué)生積極主動地參與實驗全過程并成為實驗教學(xué)的主體，才是科學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的關(guān)鍵。因此，我們提出：科學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生的依賴性和被動性，須得到最大限度的控制，學(xué)生須成為整個實驗過程的能動的主體。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)擔負著兒童的科學(xué)啟蒙的重任，其意義是十分深遠的。從科學(xué)教育的角度來說，盡管我們實驗課中做的好像都是游戲的東西，似乎并不是什么真正的科學(xué)。然而在一定程度上，我們所做的就是再重復(fù)“科學(xué)發(fā)展史”的發(fā)展過程。我們實驗教學(xué)的任務(wù)就是給孩子創(chuàng)造一個良好的條件，施加良好的教育。通過教學(xué)干預(yù)使得他們在很短時間內(nèi)繼承人類幾千年認識進化史，通過科學(xué)方法的初步滲透，為學(xué)生的素質(zhì)提高，進一步學(xué)習(xí)、研究打下堅實的基礎(chǔ)?？茖W(xué)實驗就在于“行雖微旨趣遠，出雖淺而寓意深”。

我們所教育的學(xué)生是小學(xué)生，雖然他們對實驗操作有較強的好奇心，但他們年齡小，動手操作時表現(xiàn)為縮手縮腳，如不正確引導(dǎo)，他們在做實驗時就可能成為旁觀者。即使有的學(xué)生膽子稍大些，但他們的動手操作能力也極差。? 學(xué)生在實驗課中，通過觀察演示實驗和學(xué)生自己動手實驗，能不斷提高各種能力，特別是提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。我們的科學(xué)教材中沒有實驗課的程序，沒有具體的要求、規(guī)范，我們教師就要努力設(shè)計實驗，為學(xué)生提供實物材料進行科學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生按照認識事物的規(guī)律去探求大自然的奧秘。

一、做好演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手做實驗興趣。

（一）“興趣是最好的老師”，愛因斯坦這一名言道出了學(xué)習(xí)的真諦。實驗教學(xué)學(xué)生是主體，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也就是有效地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，長此久往，學(xué)生對所學(xué)科目興趣濃厚，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，實驗操作得心應(yīng)手，學(xué)之輕松愉快，而這興趣的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師要做好演示實驗。

（二）課前教師要充分準備好實驗，力求簡捷，一次成功。我在學(xué)習(xí)“電磁鐵”時，就演示了電磁鐵吸引鐵屑的實驗，學(xué)生看后就頓覺驚奇，動手欲望倍增。分組實驗時學(xué)生個個聚精會神，動手實驗。

二、熟悉新課程標準，圍繞重難點來設(shè)計關(guān)鍵的實驗。

例如：在學(xué)習(xí)電磁鐵一課時，有一重難點是判斷電磁鐵的南北極。在做實驗時就設(shè)計用鐵釘來做鐵芯，這樣使學(xué)生分清兩頭，告訴學(xué)生不能磁性太強，否則用指南針就驗不出那端是南極哪端是北極。

三、實驗注意生動有趣，趣味性強的實驗會起到事半功倍的效率。

例如：在學(xué)習(xí)《空氣的熱脹冷縮》一課時，我用燒瓶作空氣的容器，在橡皮塞中插入細小較長的玻璃管，塞住燒瓶口，用滴管吸幾點紅水，滴在插入的玻璃管封住燒瓶中的空氣。實驗時用雙手捂著燒瓶，很容易看到燒瓶的空氣加熱膨脹而使紅水柱往上升。而松手后空氣收縮紅水柱往下降，學(xué)生很容易看到空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。

四、實驗要堅持直觀、簡便、易行的原則。

（一）有時說明一個道理的實驗很多，不一定要用很復(fù)雜的實驗。要注意直觀性，使學(xué)生易于觀察，一目了然，簡單易行，學(xué)生做起來困難小，效果好。因條件，簡單的實驗同樣可以達到復(fù)雜的實驗效果。

（二）例如：講《雨水對土地的侵蝕》一課時，我就找了兩塊長瓦裝上土，一塊用草皮蓋著，一塊不蓋，找兩個礦泉水瓶上水，并在瓶蓋上打上許多小孔，倒過來就下起了“小雨”灑在兩個不同的土地上，用兩個臉盆截住流下來的水，讓學(xué)生判別，學(xué)生顯而易見、易做。

五、實驗課可以增加實驗密度。

（一）在上實驗課時，應(yīng)多安排動手實驗，使每個學(xué)生都動起來，讓學(xué)生的動手愿望最大限度地得到滿足。在學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽實驗》《蚯蚓的選擇》等課時，這樣的實驗的時間就要長，但個個可動手。我就要求學(xué)生課后個個動手做實驗。很多同學(xué)都種了綠豆，挖了蚯蚓，做了明暗箱等。

（二）凡是學(xué)生能做的實驗都要讓他們親自動手做，只有通過不斷的實踐他們的動手實驗?zāi)芰Σ拍艿玫讲粩嗟靥岣摺?/p>

作者簡介：徐攀（1986.2.19），男，漢族，濟寧市兗州區(qū)，本科，二級教師，山東濟寧市兗州區(qū)實驗小學(xué)，科學(xué)教師，從事科學(xué)教育。