王海平

設(shè)計(jì)思維的定義有多種，本文將設(shè)計(jì)思維看作一種以人為本的創(chuàng)新方式，解決問題的方法論，多角度的尋求新的解決方案，創(chuàng)造更多的可能性，這種思維方式對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展、創(chuàng)新能力提升有重大意義，也是學(xué)校教學(xué)新的變革方向。綜合現(xiàn)有的創(chuàng)客教育與STEM教育，課程目標(biāo)集中于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“做”，MAKER注重的是創(chuàng)造、制造，STEM課程更企圖打破學(xué)科界限，打通文理與藝術(shù)學(xué)科，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為實(shí)施流程，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)等學(xué)科知識綜合應(yīng)用于學(xué)科教育，旨在推動技術(shù)驅(qū)動的教學(xué)創(chuàng)新。[1]對于現(xiàn)有的信息技術(shù)課程，除了挑戰(zhàn)，更多的是機(jī)遇，技術(shù)為手段的課程中有很多都可以改造，使之成為一門很好的創(chuàng)客課程或STEM課程。

以“圖片處理”內(nèi)容為例，現(xiàn)有的信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題，最為根本的問題，也是存在多年的頑疾，就是在課堂上教師更注重的是學(xué)生對于技能的掌握，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但是素養(yǎng)該如何培養(yǎng)，沒有標(biāo)準(zhǔn)。另一個(gè)顯著問題是教師設(shè)計(jì)過多，教師操作，學(xué)生模仿，淪為最初灌輸式教育模式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

對教育者與受教育者而言，單方面地改變其思維方式，提升素養(yǎng)能力，也只是解決課堂中存在的一部分缺陷。我們要從雙方出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，教師也同樣需要培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，來改變現(xiàn)有的課堂。

設(shè)計(jì)思維運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)

運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的課程，要以“以人為本、行為驅(qū)動、能力發(fā)展”的理念為設(shè)計(jì)依據(jù)，設(shè)計(jì)思維尚未形成統(tǒng)一的概念，在商業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域定義不同，但無論是商業(yè)領(lǐng)域的觀察分析、建構(gòu)框架、構(gòu)建方案及問題解決，還是教育領(lǐng)域斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院提出的“移情、定義、設(shè)想、原型、測試”模型，都具有相通之處，經(jīng)歷了三個(gè)階段：問題識別、制定方案、問題解決。設(shè)計(jì)思維運(yùn)用于課程最大的優(yōu)勢在于有利于改善學(xué)習(xí)者思維進(jìn)程，使學(xué)習(xí)者的主觀能動性得到最佳的提升利用，有利于學(xué)習(xí)者形成主觀性較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有很多都是以案例為導(dǎo)入，項(xiàng)目式教學(xué)方法能更好地融入設(shè)計(jì)思維，從項(xiàng)目教學(xué)入手，也有一線教師嘗試以Photoshop為例來探討設(shè)計(jì)思維對學(xué)生創(chuàng)造力的影響。

設(shè)計(jì)思維運(yùn)用學(xué)科教學(xué)的可行性

學(xué)科思維是以一定的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以相關(guān)的概念學(xué)科語言為載體，形成專門化的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的思維方法及過程。[2]從這個(gè)定義中可以看出學(xué)科思維的著重點(diǎn)放在了問題解決上，而本文所提的設(shè)計(jì)思維也是形成專門的解決問題的方法，并且是更具實(shí)效與創(chuàng)意，能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和開發(fā)其思維能力。學(xué)科思維有助于學(xué)科落地，教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科教學(xué)的核心，將設(shè)計(jì)思維作為教育技術(shù)的落地點(diǎn)，把握技術(shù)學(xué)科發(fā)展的一般性規(guī)律，讓學(xué)科得以生根落地，破除技術(shù)決定論的固囿。設(shè)計(jì)思維能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)課程的本質(zhì)特征，借助問題解決方式，可以穿插設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴等方法，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)課程多以項(xiàng)目式教學(xué)為主，設(shè)計(jì)思維以問題解決為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以已有的問題解決方式為原型對獲得相關(guān)問題或新問題的解決方式有重大啟示，使學(xué)習(xí)者掌握問題解決的一般性規(guī)則，加以創(chuàng)造性地解決問題的構(gòu)思與原型迭代的能力，讓信息技術(shù)教學(xué)活動做到有“法”可依，有“據(jù)”可靠。[3]另一方面，設(shè)計(jì)思維不僅是一種技術(shù)理性，更是一種個(gè)體的實(shí)踐智慧。強(qiáng)調(diào)人的實(shí)踐智慧，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的感性與人文特征，以學(xué)習(xí)者的主體性驅(qū)動問題解決能力的形成，有利于思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

設(shè)計(jì)思維運(yùn)用教學(xué)實(shí)例

在運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者未來的核心競爭力，如創(chuàng)新思維、批判性思維、創(chuàng)造力等。

1.以創(chuàng)意設(shè)計(jì)為主的案例教學(xué)

給學(xué)生提供相似案例的微課視頻，讓學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)來掌握操作步驟，讓學(xué)生自主獨(dú)立完成整個(gè)過程，最好形成連續(xù)性的感觀認(rèn)識。微課的作用在于調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使之主動掌握命令，能夠達(dá)到舉一反三的效果并且拓展命令的全部運(yùn)用。給學(xué)習(xí)者提供一份步驟分析意圖表，分析每一步的設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在Photoshop這門課程中能較好地加入設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力的是在圖片合成與濾鏡設(shè)計(jì)的模塊，本研究中主要探討在圖片合成教學(xué)的體現(xiàn)。以圖片合成中的雙重曝光為例，因雙重曝光的案例，使用素材的范圍比較大，可以做人物與人物的雙重曝光，也可以做人物與靜物、靜物與靜物的雙重曝光。從素材的選擇開始，就可以讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，可以先分小組，讓小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，先選定要做的主題，與要用的素材主題，是靜物配靜物，還是人物相配，還是二者結(jié)合。進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的主要目的在于讓學(xué)習(xí)者明確自己要做的主題，并找到素材主題，以便更好地確定素材，完成后面的設(shè)計(jì)。

對于制作雙重曝光圖片時(shí)，要涉及圖層混合模式的使用，以及濾鏡效果的使用，這些效果的實(shí)現(xiàn)都可以有很大的自由發(fā)揮空間，學(xué)習(xí)者可選擇適合的效果，以及設(shè)置自己滿意的效果值。讓學(xué)生在自己制作的過程中發(fā)現(xiàn)顏色的色彩基調(diào)，不同“濾鏡”功能的值，添加漸變、圖層蒙版等操作都會與預(yù)期不一致，所以要學(xué)會一步步調(diào)整自己的設(shè)計(jì)作品，這個(gè)過程就體現(xiàn)出個(gè)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。而設(shè)計(jì)課程的要點(diǎn)就在于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者構(gòu)圖方式與顏色感知的能力，這都有利于學(xué)習(xí)者自己的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展，每個(gè)學(xué)習(xí)者感知能力都不同，對于色彩運(yùn)用方面也不一樣，這些設(shè)計(jì)點(diǎn)可以增加學(xué)習(xí)者思維碰撞，產(chǎn)生不同的想法，而教學(xué)者這時(shí)要做的，就是輔助者的作用，提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們想法的可能性，引導(dǎo)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖。

2.故事繪畫制作教學(xué)案例

故事體現(xiàn)文學(xué)性的同時(shí)也深具藝術(shù)性，選擇合適的故事，讓學(xué)習(xí)者閱讀精美細(xì)致的故事，體會場景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、情感溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，用數(shù)字工具來呈現(xiàn)故事情節(jié)，圖片的呈現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元?jiǎng)?chuàng)想方面有不可估量的作用。[4]這里使用到的電腦繪畫軟件，Photoshop中的圖層功能，便于將繪制的內(nèi)容修改、組合，利用Photoshop軟件進(jìn)行故事呈現(xiàn)的時(shí)候，可以使用數(shù)字媒體將圖片素材融入畫面，也可以利用圖層與鋼筆、畫筆等工具來繪制畫面。學(xué)習(xí)者對故事進(jìn)行閱讀的過程，是設(shè)計(jì)思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，在分析故事情節(jié)的同時(shí)學(xué)習(xí)者要自己設(shè)計(jì)畫面，也要思考如何實(shí)現(xiàn)畫面效果，這一過程，學(xué)習(xí)者要自己進(jìn)行思維的碰撞，合理布局畫面，考慮畫面實(shí)現(xiàn)效果的同時(shí)還要兼具藝術(shù)性，對于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)是很好的實(shí)現(xiàn)方式。

教學(xué)本身就是三個(gè)方面的統(tǒng)一，教授者、學(xué)習(xí)者、課堂環(huán)境三者缺一不可。學(xué)習(xí)者具有設(shè)計(jì)思維是培養(yǎng)的目的，教學(xué)者具有設(shè)計(jì)思維會使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更具合理性，三者充分協(xié)調(diào)合作，才能讓設(shè)計(jì)思維概念融入教學(xué)，成為教學(xué)常態(tài)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力，提升學(xué)生能力。

注：本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“普通中學(xué)情感德育實(shí)踐形態(tài)的探索”（課題編號DEA170399）的研究成果之一

參考文獻(xiàn)

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[2]安濤，周進(jìn)，韓雪婧. 從“知識”到“思維”：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的學(xué)科轉(zhuǎn)向[J]. 電化教育研究，2018（9）： 17-21.

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