李文科

摘? 要 初中地理教學(xué)中應(yīng)用演示教具能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的直觀性，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，突破教學(xué)重難點。在分析初中地理演示教具開發(fā)價值的基礎(chǔ)上，探討初中地理演示教具開發(fā)的路徑，認為教師應(yīng)不斷優(yōu)化演示教具開發(fā)的形式，選擇適切的開發(fā)內(nèi)容，引入多元主體參與地理演示教具開發(fā)，為初中地理教學(xué)提供系統(tǒng)的教具支持，以提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 演示教具;初中地理;教材

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0038-02

1 前言

初中地理學(xué)科涉及的知識點多，而且包含許多抽象的概念，如果不注重優(yōu)化教學(xué)方式，就難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理演示教具的開發(fā)正是基于優(yōu)化初中地理教學(xué)方式的一種積極嘗試，意在提升地理課堂教學(xué)的直觀性，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，突破教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中地理教學(xué)的有效性。

2 初中地理演示教具開發(fā)的價值

利用地理教具輔助教學(xué)是初中地理教學(xué)的一種常用方法，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式、突破教學(xué)重難點、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具有極大價值。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣? 地理教具形式多樣，而且涉及地理教學(xué)的各個方面。它改變了初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，強化學(xué)生感性認識，從而化抽象為具體，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)與互動。

優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式? 傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法進行單向輸出，學(xué)生被動接受，這種呈現(xiàn)方式嚴重制約了初中地理課堂教學(xué)效率的提升。使用演示教具，可以將抽象的知識形象化、直觀化，作用于學(xué)生多種感官，從而優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式。

突破教學(xué)重難點? 一節(jié)高效的地理課必然是重點突出、教學(xué)難點得到有效突破。使用演示教具，將平面的知識變成立體知識，將煩瑣的知識簡單化，化繁為簡，化抽象為具體，利用演示教具的優(yōu)勢聚焦課堂教學(xué)重難點，輕松突破教學(xué)重難點。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力? 演示教具開發(fā)過程中，學(xué)生將參與教具開發(fā)，要突出其在演示教具開發(fā)中的主體地位，并為學(xué)生創(chuàng)造教具演示的機會。學(xué)生親身參與教具的演示與開發(fā)，無疑可以促進創(chuàng)新能力發(fā)展，并深化對地理知識的理解，提高學(xué)生的動手實踐能力。

3 初中地理演示教具開發(fā)路徑

初中地理演示教具的開發(fā)不是簡單的拿來主義，而是需要基于演示教具的應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位，不斷優(yōu)化演示教具開發(fā)的形式，選擇適切的開發(fā)內(nèi)容，引入多元主體參與地理演示教具開發(fā)。

選擇適切開發(fā)內(nèi)容，豐富演示教具類型? 初中地理教學(xué)中，演示教具的開發(fā)首先要選擇適切的開發(fā)內(nèi)容。根據(jù)教材編排體系，聯(lián)系學(xué)生實際生活，構(gòu)建豐富的演示教具內(nèi)容體系，帶給學(xué)生豐富的體驗，從而提升演示教具開發(fā)效應(yīng)。

1）聯(lián)系教材內(nèi)容。教材是實施初中地理教學(xué)的載體、抓手，因此，演示教具的開發(fā)要聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)教材知識體系與不同的知識要點，開發(fā)形式多樣的演示教具，從而與不同的教學(xué)內(nèi)容保持高度的適切性，促進學(xué)生知識建構(gòu)，提升地理教學(xué)有效性。例如：地形方面的內(nèi)容開發(fā)地形教具，天文方面的內(nèi)容開發(fā)天文和地球教具，此外還包括氣象氣候教具、水文教具等。

如教學(xué)“中國的自然環(huán)境”一章中的“河流”一節(jié)，可以開發(fā)電化音像教具，利用衛(wèi)星圖像作為教具，通過播放3D河流衛(wèi)星圖讓學(xué)生觀察，從而使學(xué)生借助電化音像教具對我國的河流分布情況產(chǎn)生直觀認識，從而讓平面教學(xué)變得立體起來。

2）植根學(xué)生生活。初中地理演示教具開發(fā)要達到預(yù)期效應(yīng)，必須與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，深深植根于學(xué)生的生活，這樣才能建立起學(xué)生與演示教具之間思維互動的橋梁。這首先是由地理學(xué)科的課程屬性決定的，地理與生活密切相關(guān);其次是由學(xué)生的認知特點與認知規(guī)律決定的。只有貼近學(xué)生生活，才能消除演示教具與學(xué)生之間的陌生感，從而調(diào)動學(xué)生的生活積累與生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力也能得到較好的發(fā)展。

如教學(xué)“中國的自然環(huán)境”一章中的“自然災(zāi)害”一節(jié)，在教學(xué)時將地圖和景觀圖有機結(jié)合，從學(xué)生熟悉的本地區(qū)的地圖、景觀圖入手，分析本地區(qū)自然災(zāi)害類型、自然災(zāi)害形成的原因，進而從學(xué)生熟悉的演示教具延展，向中國的自然災(zāi)害擴展;在擴展時利用多媒體教具，展示我國近期一些重大、有影響力的自然災(zāi)害的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生去了解我國自然災(zāi)害的特點，從而對我國自然災(zāi)害種類多、分布廣、頻率高、危害大等特點獲得深刻認識。開發(fā)學(xué)生熟悉的教具，遵循從點到面、從已知到未知的認知規(guī)律，收到較好的效果。

堅持多元開發(fā)方式，擴大演示教具效應(yīng)? 目前，初中地理教學(xué)中演示教具的開發(fā)方式單一化，以教材配套的教具為主，其他形式的教具較少，單一化的教具開發(fā)方式制約了演示教具在地理教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)。這就需要教師立足于既有的教具，合理開發(fā)新型教具，增強教具開發(fā)的主動性。

1）充分利用既有教具。初中地理教學(xué)中形成一定數(shù)量的演示教具資源，它們有的是與教材相匹配的演示教具，有的是學(xué)校長期教育實踐中積累起來的教具，如地理教學(xué)掛圖、地球儀、地理圖冊、地理模型等。這些傳統(tǒng)的地理演示教具具有現(xiàn)代電子化教具所不具備的親和力，使用方便，學(xué)生也熟悉。因此，教師要充分利用既有的演示教具，增強地理教學(xué)的效果。

如“地球和地球儀”的教學(xué)，可以利用地球儀作為演示教具，讓學(xué)生了解地球的面貌，以及各種地理事物的分布情況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將地球儀與真實的地球進行比較，引發(fā)學(xué)生思考：地球儀與地球原貌存在哪些不同之處？學(xué)生通過探究，充分地掌握地球儀是地球縮小的模型，經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度、地軸等在地球上是沒有的，這是為了地理研究而人為設(shè)置的。需要注意的是演示教具的使用要注意方法，不能異化為手工活動，必須要明確演示教具使用的目的。

2）合理開發(fā)新型教具。時代在發(fā)展，人們的認知方式也在發(fā)生顯著變化。這就需要根據(jù)時代發(fā)展，與時俱進地開發(fā)新型演示教具，充分利用電腦、多媒體等信息技術(shù)手段，開發(fā)新型電子化教具，從而化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，通過電子化教具為學(xué)生構(gòu)建生動的場景，演繹地理知識，從而發(fā)揮電子化教具的技術(shù)優(yōu)勢，豐富學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗。

如“大洲和大洋”一節(jié)的教學(xué)，可以利用3D演示教具演示七大洲、四大洋的具體位置、名稱、大小等，勾勒出各個大洲的基本輪廓，并演繹海洋與陸地的分布情況。這部分利用電子化教具，能夠發(fā)揮其所獨有的優(yōu)勢，使靜態(tài)的分布圖變得立體起來，模擬出立體化的地理分布圖，帶給學(xué)生立體化的體驗，從而較好地幫助學(xué)生了解大洲與大洋的分布情況，以及相關(guān)的地理知識，使教學(xué)更加直觀。而且可以利用信息技術(shù)手段，如暫停、回放、放大等，聚焦教學(xué)的重點與難點，提高地理教學(xué)的有效性。

擴展教具開發(fā)主體，深化演示教具體驗? 為了進一步擴大演示教具的教學(xué)效應(yīng)，豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗，要進一步擴展教具開發(fā)主體，讓教師、學(xué)生、家長參與教具開發(fā)，深化演示教具體驗。

1）師生共同開發(fā)。教師與學(xué)生是地理課堂最活躍的因素，在開發(fā)演示教具時，要積極推動師生共同參與開發(fā)。教師在教具開發(fā)過程中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開發(fā)教具，讓學(xué)生掌握教具開發(fā)的一般方法，并強化學(xué)生實事求是、嚴謹?shù)囊庾R;尤為重要的是突出學(xué)生在教具開發(fā)中的主體地位，放手讓學(xué)生動手去實踐。

如“水資源”的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在充分收集信息資源的基礎(chǔ)上，以小組為單位繪制我國“水資源”分布圖，并對各個小組的學(xué)習(xí)成果進行有效整合，選出最佳的水資源分布圖作為教具。這一教學(xué)活動的安排，由于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與活動的積極性得到極大激發(fā)。而且在開發(fā)過程中需要調(diào)動知識積累、收集信息資源，無疑促進了學(xué)生對我國水資源分布情況的了解，深化了學(xué)習(xí)體驗。

2）家長參與開發(fā)。地理教具開發(fā)主體除了師生之外，可以適度地引導(dǎo)學(xué)生家長參與進來，發(fā)揮家長的積極作用，使學(xué)生在家長的幫助下提升教具開發(fā)的有效性。家長參與地理演示教具的開發(fā)還可以推進親子教育，讓學(xué)生與家長在共同開發(fā)過程中享受親情，感受教具開發(fā)與地理學(xué)習(xí)的趣味，從而愛上地理學(xué)習(xí)，全面激活學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情。

如“從世界看中國”一章的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課前時間進行充分預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，制作一個“微中國”模型，要能夠體現(xiàn)中國疆域分布、人口分布與民族分布等情況。引入家長參與是由這一演示教具開發(fā)的特點所決定的，這一教具開發(fā)不僅具有很強的綜合性，而且難度相對較大，涉及信息資源的捕捉、材料的準備、模型的構(gòu)圖等。引入家長參與將大大降低教具開發(fā)難度，增強學(xué)生對中國地理位置、地域、物產(chǎn)等地理知識的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

4 結(jié)語

總之，初中地理演示教具的開發(fā)對于優(yōu)化地理課堂教學(xué)、提高地理教學(xué)的有效性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。同時，要認識到地理演示教具的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要基于地理演示教具的特點，貼近教材與學(xué)情實際，開發(fā)類型豐富的教具，優(yōu)化教具開發(fā)形式，拓展開發(fā)主體，從而為初中地理教學(xué)提供系統(tǒng)的教具支持，實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的升級。

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