陳梅鳳

摘 要：部編語文教材進行了大改革，在識字中融入了更加豐富多彩的內(nèi)容，極易引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。那么作為小學(xué)語文教師，應(yīng)如何引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)識字呢？這個問題關(guān)乎學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：部編教材;小學(xué)語文;識字教學(xué);策略

一、引言

漢字是中華民族的瑰寶，是幾千年來老百姓智慧的結(jié)晶，是中華文化的重要載體。學(xué)習(xí)漢字是傳承中華文化的一項基礎(chǔ)工作，其關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也影響著學(xué)生的全面發(fā)展。

教小學(xué)生認識漢字、寫漢字以及自主識字是當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的重中之重。教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)部編版語文教材，領(lǐng)會教材精神與要義，狠抓學(xué)生基礎(chǔ)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，增強學(xué)生的識字無處不在的觀念，從而提高低年級學(xué)生的識字能力和學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、識字教學(xué)應(yīng)注意的體會

（一）注意學(xué)生個體差異，平等對待

樹有高低，人的能力有大小，每個學(xué)生的能力既受自身智力水平限制，也受社會環(huán)境以及家庭教育的影響。個別學(xué)生從幼兒園進入小學(xué)時就已經(jīng)認識很多漢字，而有些學(xué)生則不然，認識的字很有限，但這并不能成為我們評判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。為了全面提高學(xué)生的識字水平，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，我們教師應(yīng)平等對待，注重引導(dǎo)。一方面，要有意識地傳授識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力;另一方面，要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，除了在學(xué)校要多花時間輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)漢字，給予更多的幫助，還要培養(yǎng)他們良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們從生活中去學(xué)習(xí)、去識字，進而夯實他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們的識字水平。

（二）狠抓基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)自主

古語有云：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下?！辈烤幗滩暮驮瓉怼耙痪V多版”的教材相比，更加注重基礎(chǔ)知識的掌握和積累。對于對小學(xué)低年級學(xué)生而言，最重要的除了認識漢字和會寫漢字外，還要掌握識字的方法。而這些都離不開語文基礎(chǔ)的教學(xué)，只有夯實了語文知識的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)才能得到有效的培養(yǎng)。

教材內(nèi)容是我們實施教學(xué)的根本，我們要以教學(xué)的要求與目標(biāo)為出發(fā)點，從漢字的一筆一畫教起，讓學(xué)生感受中華文字的剛中帶柔、意境深厚之美，夯實學(xué)生的語文根基。且在識字教學(xué)過程中，我們不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)靈活運用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生識字打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。如，遇到形聲字時，我們可通過“爸爸、媽媽”等學(xué)生熟悉的漢字，分析這些字的讀音，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生認識“清、芳、抱、材”等字。如此一來，學(xué)生不會覺得漢字難學(xué)，反而會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動去查找類似的形聲字，從而在點滴的學(xué)習(xí)中不斷夯實識字的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)水平。

三、創(chuàng)新識字教學(xué)的策略

（一）循序漸進，打好識字基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的識字教學(xué)比較單調(diào)、呆板，教師在黑板上板書要學(xué)習(xí)的字，然后讓學(xué)生跟讀幾遍，之后就指點某個字讓學(xué)生來讀。這樣的機械模式，雖然也能讓學(xué)生掌握好生字，但是卻不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而部編教材則不然，其采用了先學(xué)漢字后學(xué)拼音的學(xué)習(xí)順序。這點顯然更加科學(xué)，因為小學(xué)生在日常生活中隨處可見中華漢字，他們對此并不陌生，在學(xué)習(xí)識字的過程中也更容易接受。如，一年級上冊第一單元的第一課到第四課中的生字大多是學(xué)生在生活中已經(jīng)認識的，與傳統(tǒng)的識字教學(xué)相比，先學(xué)漢字后學(xué)拼音讓他們學(xué)起來更加輕松，更容易獲得學(xué)習(xí)的成就感。部編教材從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更容易讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)識字的樂趣，而且可以發(fā)揮漢字對學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的讀音學(xué)習(xí)拼音的拼讀，突破拼音學(xué)習(xí)的難點，掌握學(xué)習(xí)方法，進而達到事半功倍的效果。

教與學(xué)是相輔相成的，只有教師的“教”有法、得法，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，信手拈來。因此，在識字教學(xué)中我們應(yīng)以部編教材的要求與思想為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣，使?jié)h字學(xué)習(xí)變得趣味盎然。識字教學(xué)看似簡單，而要教出水平，讓學(xué)生學(xué)得出彩，我們教師都應(yīng)努力下一番功夫。教師可將課程教學(xué)的要求與低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點結(jié)合起來，開展有效的教學(xué)活動。如教學(xué)“走、跑、跳”等生字時，我們可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，并告訴學(xué)生這些的意思，代表著我們的哪一種動作行為，然后與學(xué)生一起邊學(xué)邊做出相應(yīng)的動作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。識字教學(xué)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、經(jīng)驗和特點，創(chuàng)新方法方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）拆字解構(gòu)，領(lǐng)悟識字悟法

在古老的年代，由于結(jié)繩記事和契刻記事不能滿足人們的生活需求，于是人們便不停地研究琢磨新的方法，以便于日常的記事與交流溝通等。如，用圖畫把要表達的物體的外形特征勾畫出來，此時的畫像大都以動物和人像為主。經(jīng)過漫長的發(fā)展，這些畫不再那么形象，逐步變得抽象、簡單，向文字的方向發(fā)展。隨著時間的推移、語言交際的發(fā)展，文字被廣泛使用。為了便于書寫，文字逐步從圖畫中脫離，筆畫日益簡單，但仍有些漢字還保留著一些圖畫的痕跡。在平時我們經(jīng)常能聽到小孩說：“這幅畫好漂亮?！倍宜麄冊趯W(xué)字之初會把寫字當(dāng)作是畫畫。的確，漢字之美早已聞名于世界，它是字又似畫，每一筆每一畫都充滿著詩情畫意之美，深受人們的喜愛。

那么在識字教學(xué)中，我們應(yīng)將這種美的體會教給學(xué)生，讓學(xué)生感受美麗的一幅幅“圖畫”，并引導(dǎo)學(xué)生認真書寫漢字的一筆一畫，學(xué)好中華文字。相對于拼音來說，漢字筆畫較多，字形也較為復(fù)雜，小學(xué)生剛接觸時學(xué)起來會比較困難。為此，我們應(yīng)將識字、寫字的方法教給他們，和他們一起探索學(xué)習(xí)漢字的意義與趣味，并與學(xué)生一起對漢字的字體的結(jié)構(gòu)進行拆解，對筆畫的順序進行分析，幫助學(xué)生在理解中認識漢字，掌握識字的方法。如，學(xué)習(xí)“大”字的時候，先問學(xué)生這個字要怎么記，怎么寫，學(xué)生會回答“大字是由一和人組合而成的”。我們要對他們的回答給予肯定和贊許：“你們真棒，回答得很好！”之后可以讓學(xué)生站起來和我們一起做一個動作，雙腳分開站立，再向左右伸直雙手，并問學(xué)生這樣像不像一個“大”字。通過這樣的形式能加深學(xué)生的印象與理解，也能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。對于較為復(fù)雜的生字，我們應(yīng)教會學(xué)生分析生字是屬于上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)，或者是半包圍結(jié)構(gòu)等，分清是先撇后捺或是先橫后豎等筆畫順序，引導(dǎo)學(xué)生對生字進行拆解，使字體復(fù)雜筆畫多的生字簡單化，幫助學(xué)生從理解中學(xué)習(xí)生字，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，提高學(xué)生的識字能力。

（三）結(jié)合語境，誦讀識字

動人的語境能讓人們?nèi)缟砼R其境，感受字里行間中蘊藏著的作者的思想和內(nèi)心世界。對于小學(xué)生來說，他們更容易被語境氛圍所感染，會以積極主動的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。如一年級上冊第5課《對韻歌》，課文以對對子的小韻文出現(xiàn)，句式整齊、音韻和諧、郎朗上口、且通俗易懂，容易激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境或情景，例如，運用PPT教案，一邊讓學(xué)生看視頻跟讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的意思，學(xué)習(xí)生字。

我們還要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去認識更多的生字。廣泛的閱讀能夠幫助人們獲取信息、開闊視野、發(fā)展思維，能夠陶冶人們的情操，提升人們的自我修養(yǎng)。語文的有效教學(xué)離不開閱讀，閱讀能夠鞏固學(xué)生在課堂上認識的生字，還能夠讓其從中認識到更多的漢字，增加識字量，而且還能逐步培養(yǎng)學(xué)生體會字里行間所表達的情意的能力，增強他們學(xué)習(xí)能力和審美體驗。然而為了學(xué)生能夠徹底掌握所學(xué)的知識，我們不能只讓學(xué)生去認字，還應(yīng)加強他們對生字的記憶和應(yīng)用。學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，在閱讀的過程中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生記住生字，還要讓學(xué)生記住詞語以及精美短句，以此鞏固學(xué)生的學(xué)過的知識。

（四）結(jié)合生活場景，引發(fā)識字效應(yīng)

學(xué)習(xí)離不開生活。我們的教育教學(xué)都應(yīng)始終以生活為基礎(chǔ)，把生活實踐融入教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到具體的生活中，提高學(xué)生的知識掌握水平和運用能力。真實的生活場景更容易引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，引發(fā)他們的識字興趣。教育部門及學(xué)者們對此展開了充分的研究，在編制教材時就把識字的學(xué)習(xí)緊密地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，教師作為這一思想的實施者，更應(yīng)把它具體化，將生活場景融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、認識掌握更多的生字。

當(dāng)然，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進現(xiàn)實生活，在具體的生活環(huán)境中去識字與學(xué)習(xí)，如認識家里各種物品的名稱，怎么書寫等，在生活中發(fā)現(xiàn)漢字之美，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與愛國主義情懷。

四、結(jié)語

漢字歷史悠久，博大精深，是世界上最古老的文字之一。學(xué)好漢字，關(guān)系到中華民族文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展。因此，我們在語文識字的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生扎根于深厚的中華文化的土壤之中。部編教材從兒童的興趣入手對語文識字進行了全面的改革，不再拘泥于傳統(tǒng)的模式，而是融入了更加科學(xué)的識字方法和內(nèi)容。我們的教學(xué)應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生識字，學(xué)習(xí)語文，體會中華文化的魅力，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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