徐陶祎

CDIO是目前國(guó)際工程教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重要成果。目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的困境，最主要的問(wèn)題就是人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)實(shí)際需求的脫節(jié)。CDIO教育模式可以作為高校突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一條重要路徑。

一、高校引入CDIO教育的意義

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)單詞的簡(jiǎn)寫(xiě)，它代表了一個(gè)產(chǎn)品的主要生命周期。CDIO的核心思想就是讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的主要生命周期當(dāng)中來(lái)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變以“老師教”為主的教學(xué)模式為以“學(xué)生學(xué)”為主的教育模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教育模式為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。

當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)的困境就是大學(xué)畢業(yè)生的能力與用人單位的需求嚴(yán)重的不對(duì)等，一方面造成大學(xué)畢業(yè)生求職難，另一方面導(dǎo)致用人單位“人才難求”。要想解決這種不對(duì)等，關(guān)鍵就在于高校改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，CDIO對(duì)于工程類(lèi)人才的培養(yǎng)，不失為一個(gè)突破口。

很多求職的畢業(yè)生抱怨面試當(dāng)中，用人單位問(wèn)的問(wèn)題都是老師沒(méi)有講的“怪問(wèn)題”，甚至是從未聽(tīng)過(guò)的問(wèn)題，而用人單位也在抱怨畢業(yè)生只懂一些理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題的能力也差。

鑒于高校在工程類(lèi)人才培養(yǎng)當(dāng)中的困境，引入CDIO是十分必要的。工程類(lèi)人才的特點(diǎn)就是需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)，勇于創(chuàng)新，敢于突破。工程類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生只掌握基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，是無(wú)法滿足用人單位的需求的，必須是擁有必要的理論知識(shí)，同時(shí)擁有必要的實(shí)踐能力，才可以滿足用人單位的實(shí)際需求。這種實(shí)踐能力，不僅是動(dòng)手的能力，同時(shí)也是一種創(chuàng)新的精神，突破的意識(shí)，嘗試的膽量。

二、高校引入CDIO教育存在的問(wèn)題

高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是重在教，重理論知識(shí)的傳授，重考試分?jǐn)?shù)，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才，容易眼高手低，思維不夠活躍，在創(chuàng)新能力和突破精神方面有所欠缺。高校在人才培養(yǎng)，尤其是工程類(lèi)人才培養(yǎng)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)引入CDIO理念進(jìn)行有效的解決，但在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，存在一些問(wèn)題。

1.教師身份的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，是教師為主的一種培養(yǎng)模式，不管在課堂，還是在實(shí)驗(yàn)室，教師都占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受。引入CDIO后，教師就不再是課堂和實(shí)驗(yàn)室的唯一主導(dǎo)了，與學(xué)生之間是一種相對(duì)平等的，亦教亦學(xué)的關(guān)系。這種身份的轉(zhuǎn)變，一方面需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，另一方面也要求教師提升自身的教學(xué)能力。CDIO重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師只有自身具備了這些能力，才可能去培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

2.學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。鑒于我國(guó)教育體系的實(shí)情，學(xué)生從小接受的就是填鴨式的教育，養(yǎng)成了一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣于聽(tīng)和模仿，而在主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手學(xué)習(xí)，質(zhì)疑和創(chuàng)新方面不足。引入CDIO后，就需要教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的觀念，以一種自我為主的方式，來(lái)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.人才培養(yǎng)計(jì)劃的更新及教學(xué)設(shè)施的更新。高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)計(jì)劃以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施，針對(duì)的都是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，引入CDIO后，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)施，難免有不滿足以及不適應(yīng)的地方，做好人才培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)教學(xué)設(shè)施的更新，也是高校需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要有兩個(gè)方面，一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。高?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，都傾向于一些硬性指標(biāo)的考核，比如教師的獲獎(jiǎng)情況，發(fā)表論文的數(shù)量，學(xué)生考試的成績(jī)等，而忽視了軟性方面的考核。引入CDIO后，高校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，應(yīng)當(dāng)做到硬性考核和軟性考核并重，更加公平客觀的對(duì)教師、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

三、解決高校引入CDIO存在問(wèn)題的途徑

高校在工程類(lèi)人才的培養(yǎng)當(dāng)中，引入CDIO教育模式后，要取得實(shí)效，必須在以下幾個(gè)方面下功夫。

1.師資力量的培養(yǎng)及引進(jìn)。高校教師現(xiàn)有的知識(shí)體系還是側(cè)重于理論知識(shí)方面，引入CDIO模式后，教師需要在實(shí)踐方面提升自身能力，這個(gè)方面可以通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)，單位實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行加強(qiáng)。同時(shí)，高校也可以吸收企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師，擔(dān)任校內(nèi)實(shí)踐科目的老師，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教育的師資力量。

2.營(yíng)造全員學(xué)主動(dòng)學(xué)的氛圍。高校要努力打造全員學(xué)主動(dòng)學(xué)的校園氛圍，全員學(xué)就是要盡力覆蓋到每個(gè)學(xué)生，雖然目前高校有一些創(chuàng)新競(jìng)賽類(lèi)的項(xiàng)目，但是只覆蓋到了少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生還是事不關(guān)己的態(tài)度，主動(dòng)學(xué)就是要努力改變學(xué)生學(xué)習(xí)為了通過(guò)考試，學(xué)習(xí)為了拿學(xué)分畢業(yè)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造學(xué)習(xí)為了個(gè)人自身發(fā)展，學(xué)習(xí)為了國(guó)家民族復(fù)興的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，要打造這種全員學(xué)主動(dòng)學(xué)的校園氛圍，除了在宣傳方面下功夫外，還可以在學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，比如課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)置學(xué)分，獨(dú)立設(shè)課的實(shí)踐科目加重學(xué)分，舉行各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和動(dòng)手實(shí)踐及方案設(shè)計(jì)類(lèi)的比賽，對(duì)于獲獎(jiǎng)學(xué)生予以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或者評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的優(yōu)先權(quán)。

3.人才培養(yǎng)計(jì)劃的改進(jìn)和教學(xué)設(shè)施的更新。引入CDIO后，高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃要作相應(yīng)的改進(jìn)，在培養(yǎng)計(jì)劃的制定過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)囊胄Ｍ馄髽I(yè)的高管及高級(jí)工程師，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議，合理的方面可以在人才培養(yǎng)計(jì)劃中加以體現(xiàn)。同時(shí)，要根據(jù)CDIO實(shí)踐方面和創(chuàng)新方面的具體需要，增加和更新必要的教學(xué)設(shè)施，包括硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。高?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，都側(cè)重于硬性指標(biāo)的考核，在引入CDIO后，高校的現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的改進(jìn)，CDIO重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于突破的膽量，這些方面有些可以用硬性指標(biāo)來(lái)衡量，但有些無(wú)法用硬性指標(biāo)進(jìn)行衡量，對(duì)于這些沒(méi)有辦法用硬性指標(biāo)來(lái)衡量的方面，高校需要?jiǎng)?chuàng)造性的使用軟性指標(biāo)來(lái)加以衡量。對(duì)于一個(gè)人才的評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅僅體現(xiàn)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力上面，創(chuàng)新精神、敢于突破的膽量、新奇的思維、正直的品性等，都應(yīng)該納入人才評(píng)價(jià)體系中。

我國(guó)高等教育，尤其是工科教育，迫切的任務(wù)是盡快培養(yǎng)能與社會(huì)接軌的工程師，但實(shí)際教育中還存在很多問(wèn)題，最明顯的就是重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)學(xué)習(xí)而輕創(chuàng)新培養(yǎng)等問(wèn)題。CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新成果，具有可操作性。鑒于國(guó)內(nèi)有部分高校實(shí)施了CDIO工程教育模式且取得了較明顯的效果，我們獨(dú)立院校在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)背景下，亟需要改革，重心要轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)工程技術(shù)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面。有了CDIO理念的引導(dǎo)，更需要實(shí)踐，道路不容易，但需要堅(jiān)持正確方向。[2017年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘跨界融合背景下基于CDIO理念的獨(dú)立院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)17G130），2018年武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教研重點(diǎn)課題“以‘核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的機(jī)電類(lèi)人才工程創(chuàng)新能力個(gè)性化訓(xùn)練模式探究與實(shí)踐”]

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）