薛花

小學(xué)科學(xué)課程是一門包含邏輯推理性，又包含著鮮明的藝術(shù)性課程。從 2017年9月開始，小學(xué)從一、二年級開設(shè)科學(xué)課，這標(biāo)志著小學(xué)科學(xué)課程進入一個躍升發(fā)展的全新階段。而目前在小學(xué)科學(xué)課程中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的現(xiàn)象。專業(yè)專職的科學(xué)教師缺口大，大部分科學(xué)教師是從事語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)任務(wù)的，然后兼職教學(xué)教師，導(dǎo)致科學(xué)教師力不從心，在師資裝備上不科學(xué)；實驗課上，教師按照清單準備實驗材料，認為越多越好；一上實驗課，學(xué)生就認為是“玩”，自己隨意做，缺少科學(xué)嚴謹性。每個學(xué)科都有自己的特點，因此，在科學(xué)課上凸顯學(xué)科特點非常重要。

一、準備材料的科學(xué)性：突出典型性，彰顯科學(xué)原理

在科學(xué)課堂上，在選擇準備實驗材料時，首先應(yīng)該考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，從客觀實際出發(fā)，把握學(xué)生個體差異。因此，教師應(yīng)盡可能地選擇直觀性較強的實驗材料，方便學(xué)生觀察，加深學(xué)生印象，積累盡可能豐富的感性材料。如《蠶的生長變化》教學(xué)中，需要考慮學(xué)生哪些學(xué)生見過蠶，哪些學(xué)生沒見過。通過初步了解學(xué)生基本情況后，課前為學(xué)生準備好一只桑蠶，讓所有學(xué)生對蠶形成一個大致的了解，為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。否則，對于未見過蠶的學(xué)生來說，由于缺乏對桑蠶的了解，即使教師講解得再詳細，再生動，對于學(xué)生們來說也是一頭霧水。

其次，為學(xué)生提供的材料應(yīng)該是有典型性的、有代表性。案例《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》，選取的是食鹽和小蘇打，準備的水量是50毫升，水溫是20℃。為什么這樣準備呢？食鹽和小蘇打是家庭廚房中的常見的物品，比較好準備，而且比較相似。另外，通常情況下，在20℃的水中，50毫升的水能溶解鹽約18克，而小蘇打約5克，兩者的溶解能力差異是比較明顯的。

再者，所選材料應(yīng)該是有內(nèi)在的聯(lián)系，為“有結(jié)構(gòu)的”的材料。材料是意味著科學(xué)概念，要讓學(xué)生通過操作“有結(jié)構(gòu)的材料”來收集事實、整理事實，在此基礎(chǔ)上形成概念，探求規(guī)律。如《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》教學(xué)中，學(xué)生對骨骼、關(guān)節(jié)和關(guān)節(jié)三者聯(lián)系很模糊，對屈肘和伸肘理解很困難。這時可以為他們制作類似手臂的材料，準備兩塊木板（上臂部、前臂部）、一個合頁（肘關(guān)節(jié)）、兩個半充氣的氣球（肌肉）、釘子若干（固定作用）。在這里可以組織學(xué)生將這幾個部分自行組裝環(huán)節(jié)，明白骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉三者的位置關(guān)系。同時，活動兩塊木板（上臂部、前臂部），看氣球（肌肉）伸縮情況，深刻理解到屈肘和伸肘時肌肉的伸縮性，從而明白骨骼運動靠肌肉的牽引。

二、語言表達的科學(xué)性，凸顯因果本質(zhì)

課堂語言表達包括老師提問的技巧和學(xué)生回答問題的方式方法。好的提問，問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、懸疑處、淺處追問、巧妙搭橋，直抵概念內(nèi)涵。如《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，導(dǎo)入部分教師提問：烏鴉是怎樣喝到水的？生：石子擠出水來。師：石子為什么會把水?dāng)D出來？生：瓶子有空間，石子占據(jù)瓶子空間。師：你占據(jù)座位空間，裝水的杯子占據(jù)杯子空間，把水倒掉，杯子里有什么？生：空氣。師：空氣真正的占據(jù)空間嗎？在這里教師使用的追問的方式，讓學(xué)生明白什么是“占據(jù)空間”，從而為整節(jié)內(nèi)容打下概念基礎(chǔ)。

一節(jié)好的課不僅需要教師的巧妙的語言，還需要訓(xùn)練學(xué)生正確的回答方式，抓住探究事物因果聯(lián)系。在學(xué)生回答問題時，盡可能讓學(xué)生使用因果關(guān)系的詞匯表達自己的觀點。如因為……所以……，我認為……是因為……，我不認為……是因為……，……是由于……，……是……導(dǎo)致的等等，這些一系列的因果詞幫助學(xué)生理清其中內(nèi)在的聯(lián)系，形成定向科學(xué)表達方式，讓人覺得思路清晰，邏輯性強。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，抓住“因果”這一學(xué)科的“牛鼻”，以“因果”凸顯科學(xué)研究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生因果關(guān)系思維和因果探尋能力。

三、探究過程的科學(xué)性，訓(xùn)練科學(xué)思維

在科學(xué)探究過程中，“提出問題——做出假設(shè)——進行設(shè)計——實施驗證——得出結(jié)論”和“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實”等科學(xué)探究方式，幾乎貫穿整個小學(xué)科學(xué)階段。

在《溶解的快與慢》教學(xué)中，先是提出問題如何加快糖果的溶解，接著讓學(xué)生做出猜想影響溶解快與慢的因素，然后設(shè)計實驗驗證攪拌、物質(zhì)顆粒的大小、水溫是否影響溶解的快與慢。在這節(jié)課設(shè)計實驗是最關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。學(xué)生初步設(shè)計的實驗方案：在燒杯里加熱水然后攪拌。學(xué)生當(dāng)時不知道自己要研究什么，思路是混亂的。接著問學(xué)生“在這個實驗中，你們打算研究什么的”。接著，就有學(xué)生做出反應(yīng)進行改進：準備兩個杯子裝水，放一些鹽，然后一個攪拌，另一個不攪拌，接著觀察對比攪拌的杯子里鹽溶解得快還是不攪拌的溶解得快。在這里學(xué)生改進后設(shè)計的實驗方案是沒問題的，但還不是很嚴謹。接著提問：在實驗中應(yīng)該如何保證實驗的公平性。這時學(xué)生就有了想法，在整個實驗中需要保證哪些相同條件，改變一個條件，這樣才能保證實驗?zāi)茼樌M行。按照實驗思路，學(xué)生能自行設(shè)計接下來的實驗方案。通過這節(jié)課，嚴謹?shù)目茖W(xué)思維是貫穿于整個的探究活動中，在小學(xué)階段也是很重要的。

小學(xué)科學(xué)不是學(xué)習(xí)科學(xué)簡單的一個流程、一個套路，而是要學(xué)生經(jīng)歷一個融入觀點、智慧、思考的豐富科學(xué)實踐過程，是學(xué)生探索科學(xué)問題、尋求答案的一個復(fù)雜的心路歷程。