劉娟葉

作為工具性和人文性的學(xué)科，語文教學(xué)離不開情感體驗，它是文本與教師、學(xué)生生活體驗撞擊出的火花。帶著情感的教與學(xué)都是一種幸福。語文課堂也因此生動活潑且有意義。新的教育改革強調(diào)“教師要改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！边@就為語文課堂注入新的活力。在互動的教學(xué)過程中教師的情感感染著學(xué)生，教師、學(xué)生、文本三者處于自然輕松的氛圍中，而非枯燥單調(diào)的接受與被接受中。課堂不再是冰冷的罐瓶，而是充滿生機活力的樂園。

有情感的老師一定懂得愛自己的課堂，愛自己的學(xué)生，更樂意傾注心血和汗水。而在課堂中能夠被老師感染的學(xué)生也一定會用心去感悟文本包涵的情感及意義，因此也就更加珍惜自己的學(xué)習(xí)和生活時光。

一、建立新的語文課堂教學(xué)環(huán)境，重視情感的開發(fā)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，為語文教師提供了一個新的課程環(huán)境。教師需要在新的課程教學(xué)中建立起一套與之相適應(yīng)的行為方式。學(xué)生同樣需要有與之相適應(yīng)的知識建構(gòu)。

語文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體，這一性質(zhì)決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語文課堂教學(xué)環(huán)境，旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語文課程的確定性，還語文課堂教學(xué)本身具備的開放性。拓展教學(xué)的空間，增大師生的自主性。這樣，教學(xué)的多樣性和變動性也就給語文教學(xué)帶來了更多的思考。

因此，在語文教學(xué)中，重視情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。

教師情感因素基于的條件

1.情感與文本的關(guān)鍵處

新課程理念強調(diào)要改變過去“教教材”的做法。教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索。教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具。要創(chuàng)造性用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下，教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍，為此語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材中包涵的情感。而教材的情感往往來源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一點切入教學(xué)，真情便會如約而至。

2.情感始于導(dǎo)課時

有教學(xué)經(jīng)驗的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語會緊緊扣住教材包涵的情感，那是一種心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗滌和陶冶，更是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。

3.情感在學(xué)生真切的理解和活躍的發(fā)言中流淌

在用文本進行教學(xué)的過程中，如果注重了依據(jù)生活經(jīng)驗的理解，就會釋放師生的個性。而在個性的教學(xué)中，學(xué)生就會對文本有真切的理解。這種理解必定推動師生與文本的對話。又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺。

在教學(xué)過程中，只要教師處處留心，善于傾聽，學(xué)生真切的理解和活躍的發(fā)言就會讓我們由衷地感動和欣慰。如果我們能把自己的情感再傳遞給學(xué)生，并用激勵的語言促進學(xué)生的進一步感悟，課堂就會更精彩。

4.情感在課后的反思中升華

教師的教學(xué)是在不斷的實踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失、所感就能不斷的完善自己。不斷地提高教育教學(xué)水平。在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗：一是成功的愉悅享受，二是失敗的懊喪和遺憾?；叵胝n堂教學(xué)中的精彩片段或遺憾時，我們?yōu)樽约焊袆樱瑸閷W(xué)生感動。我們就是在這樣的感動中不斷成熟，我們的情感就是在這樣的感動中更飽滿！

如四年級課文<<給予是快樂的>>教學(xué)后，不禁想從教這么多年，究竟真正為自己的教學(xué)付出了多少，又究竟是否真正靜下來潛心研究教學(xué)，給予本職工作的熱情真的需要在看似平凡卻并不簡單的教學(xué)過程里升溫。把精力投資給孩子們，把時間真正用于自己熱愛的教學(xué)工作中，即便可能會累會辛苦，然我內(nèi)心豐盈，我也相信努力一定會給自己帶來快感，我的生活也因此會精彩！

真情應(yīng)是語文教學(xué)的血液，而文本即是師生情感共鳴的橋梁，同樣文本在師生的真情中變的有活力和生命力。師生就是在這樣的氛圍里漸漸成長，強壯。

二、構(gòu)建有序的互動教學(xué)流程，讓情感發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用

語文老師在深入挖掘文本情感因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長”。

學(xué)生的情感要從教師的引領(lǐng)中得到激發(fā)，在文本閱讀中尋找情感，在交流溝通中體驗情感，在反復(fù)訓(xùn)練中讓情感升華，并學(xué)會用語言表達內(nèi)心的情感。

當(dāng)教師的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生契合時，師生就可以在“共享”中“共進”，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、密切關(guān)注在雙向互動中的情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在情感中積淀與發(fā)展

充分利用教師和文本的情感因素調(diào)動學(xué)生的情感，發(fā)揮情感在語文教學(xué)中的作用，這是課改語文教學(xué)既要注重知識與技能、方法與過程，又注重正確的情感態(tài)度價值觀的要求。同時，也是實現(xiàn)語文課工具性與人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實際的語文課堂教學(xué)實踐中，語文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜那楦幸蛩?，那就會在師生間的雙向互動中產(chǎn)生一些樸素而真誠的情感。如在讀到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭”時，會產(chǎn)生對文字所描繪的盎然生機的喜愛之情；在讀到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”時，會產(chǎn)生對平靜美的向往；在讀到“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”時，會產(chǎn)生對作者剛毅品格的佩服之情；在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，會產(chǎn)生對勞動人民的熱愛之情……

真實的情感一定是自然流露出的，它是一種無聲的教育，是心靈的滋養(yǎng)品，更是一種有益的洗滌和陶冶。

這些樸素而真實的情感在師生間涌動，在互動交流中將會得到盡情的發(fā)揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達到了既注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而我們的孩子也在真實的情感中學(xué)會了讓學(xué)習(xí)積淀與發(fā)展。