宋曉霞

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高高中學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》對口語表達能力標(biāo)準(zhǔn)六級也提出明確要求，指出學(xué)生應(yīng)能有效地使用口頭或書面語言描述個人經(jīng)歷。適量的英語情景設(shè)置，能夠為學(xué)生提供原汁原味的語言輸入，有助于提升其語言綜合應(yīng)用能力。比較高中英語課本，英語口語聽說考試的Part C Retelling復(fù)述部分的內(nèi)容篇幅較短，生詞少，信息量不大，但是學(xué)生卻感覺很難獲取主要的內(nèi)容，且難于用口語復(fù)述內(nèi)容，這對學(xué)生的獲取信息的能力以及口語表達能力形成了一定挑戰(zhàn)。教師不僅要讓學(xué)生聽懂所要復(fù)述的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的做筆記策略，在規(guī)定的時間內(nèi)獲取復(fù)述材料的主要信息，從而達到最佳的口語復(fù)述效果。

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），也被稱為“心智導(dǎo)圖”，是英國的托尼.博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的。它是一種能夠幫助我們進行有效記憶的思維工具，非常有效，而且還很簡單操作。它主要是利用圖像與文字結(jié)合的方式，將不同級別主題的內(nèi)容用一種層級圖展現(xiàn)出來，把一些我們覺得非常抽象難懂的凌亂發(fā)散的內(nèi)容用圖像和顏色與主題關(guān)鍵詞等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖作為一種有效圖形思維工具，我們可以將它的使用運用到高中英語口語復(fù)述當(dāng)中，通過使用圖像、符號和文字等幫助學(xué)生在英語口語復(fù)述時將聽到的信息視覺化，將思維過程可視化，從而更好地建構(gòu)故事復(fù)述地脈絡(luò)，更快速準(zhǔn)確地把握復(fù)述內(nèi)容，獲得更多的積極口語表達體驗。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運用于高中英語口語復(fù)述的教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生從把雜亂的知識變得有序，激發(fā)學(xué)生大腦的無限潛能，從而提升高中學(xué)生的英語口語表達能力和思維能力。本文將結(jié)合英語口語復(fù)述教學(xué)實踐，探討思維導(dǎo)圖在高中英語口語復(fù)述中的具體運用。

英語作為世界上使用最廣泛的語言之一。在這樣的國際語言環(huán)境之下，大家都意識到把英語這門語言學(xué)好的重要性以及有一口流利的英語的必要性。此外，既然口語在日常生活交流中有如此重要的作用，那么我們還可以把英語口語作為一種實用的交流工具，來維持人際關(guān)系。因此，高中生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，應(yīng)該花更多的時間與精力，才能在英語口語復(fù)述中取得更大的進步。然而，高中英語口語教學(xué)在高中英語教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視，認為其在高考中占的分數(shù)只是15分，已處于被忽視的地位，這導(dǎo)致最終的結(jié)果是學(xué)生的英語口語表達能力越來越差。本文主要是探究思維導(dǎo)圖在高中英語口語教學(xué)中對學(xué)生口語能力的影響。本研究在廉江中學(xué)高三年級的實驗班和普通班共120名學(xué)生里展開了為期約五個月的實踐研究。在實踐研究之前，分別對該實驗班和普通班都進行一次測試來測量學(xué)生當(dāng)前的口語能力。實踐研究開展后，分別對實驗班和普通班使用不同的口語教學(xué)方法來開展教學(xué)活動。在實踐研究結(jié)束前，通過測試來檢驗思維導(dǎo)圖在英語口語教學(xué)方法的情況，再將測試結(jié)果進行理性分析。經(jīng)過約五個月的實踐研究，證實了思維導(dǎo)圖是一種能有效地提高高中生英語口語復(fù)述能力的英語學(xué)習(xí)方法。

一、高中生在進行英語口語復(fù)述中所遇到的困難

1.英語這一門學(xué)科在我國的教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是高考三大主科之一。

但是，在剛接觸這一門新的語言學(xué)科的時候，相當(dāng)一部分的學(xué)生覺得措手不及，不知道如何學(xué)習(xí)。到了高中階段，隨著高考壓力的增加以及社會給予學(xué)生的期望，使得高中生有著較大的心理壓力；再者，在學(xué)習(xí)英語的過程中，高中生的英語水平參差不齊，很多學(xué)生不知道怎樣才能提高自己的英語口語水平，始終在英語口語學(xué)習(xí)上感覺到很艱難。為此，本文將對思維導(dǎo)圖在高中生英語口語復(fù)述教學(xué)中的運用進行探討。

2.由于詞匯缺乏，很多學(xué)生在聽錄音獨白時，對于詞匯短語的辨識度不高，以致不能完整理解獨白或者曲解獨白的意思，造成了復(fù)述不了或復(fù)述的內(nèi)容意思是錯誤的。

3.學(xué)生在做口語筆記時，不懂得把握句子的關(guān)鍵信息，不知該把注意力集中在哪一部分，即不知該記下哪些信息點，致使在復(fù)述時，不能完整連貫地完成復(fù)述任務(wù)。

4.在平時的口語課堂后，通過收集和分析學(xué)生的口語語言材料，發(fā)現(xiàn)很多高中生在口語表達中的失誤主要分有兩種：“語法錯誤”和“言語失誤”。此外，口語水平不一樣的學(xué)生在口語表達中的失誤也有很大的差異性。比如，口語水平高的學(xué)生主要集中在“言語失誤”方面，而出現(xiàn)的語法方面的錯誤是比較少的；然而，口語水平比較低的學(xué)生的口語問題主要體現(xiàn)在“語法錯誤”上，“言語失誤”也不少。英語教師可以就課堂教學(xué)中學(xué)生口語表達的失誤進行有的放矢的糾錯

5.復(fù)述不僅僅是照搬原獨白的內(nèi)容，一字不漏的背下來，這是不可能做到的。而且，復(fù)述過程中還要求高中生對錄音原來的獨白中關(guān)鍵信息點進行整理再加工。然而，很多學(xué)生的語言表達能力不足，難以運用自己的話語將句子表達完整，進行有條理地復(fù)述故事，導(dǎo)致其所復(fù)述的故事情節(jié)不連貫，而閱卷老師無法獲取到其復(fù)述內(nèi)容的完整信息點，只能扣除考生分數(shù)。

6.在整個復(fù)述過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生無法正確抓住故事的主題或寓意，在故事情節(jié)不足時進行合理發(fā)揮。

二、英語教師在開展英語口語復(fù)述教學(xué)中面臨的困難

1.很多英語教師在開展英語口語復(fù)述教學(xué)的過程中，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高中生通過大量背誦和模仿，要求他們達到準(zhǔn)確無誤地復(fù)制、模仿寫作者的思想和語言，而往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生運用語言表達自我的能力。

2.由于班級人數(shù)基數(shù)且水平差異大，無法關(guān)注每位同學(xué)的輸入及輸出情況。由于每個班的學(xué)生的英語口語水平參差不齊，英語教師在開展英語口語教學(xué)活動的時候難于顧及所有學(xué)生，不能面面俱到，難免會有些學(xué)生不敢開口，導(dǎo)致學(xué)生英語口語越來越差，最終沒有信心用英語敢于表達自己。

3.在英語口語復(fù)述教學(xué)過程中，有些英語教師缺乏有效地提高高中生英語口語復(fù)述能力的方法，指導(dǎo)經(jīng)驗不足。在學(xué)生遇到口語表達問題的時候，英語教師未能及時給予學(xué)生正確有效的指導(dǎo)與更正，導(dǎo)致到其越挫越??；在學(xué)生的口語有進步的時候，并未給予及時的鼓勵與肯定，導(dǎo)致到其覺得自己的進步意義。

三、針對以上目前高中英語口語復(fù)述存在的問題，本文提出以下幾點有效的策略

1.僅僅只是依靠傳統(tǒng)的高中英語口語教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以維持和激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，大大地影響了英語口語教學(xué)活動成效，而思維導(dǎo)圖運用恰好能解決這一系列的問題。英語教師可以在英語教學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、話題討論環(huán)節(jié)、文章閱讀環(huán)節(jié)、語法教學(xué)和寫作等環(huán)節(jié)中適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖進行口語教學(xué)。這樣既能有助于高中生英語口語學(xué)習(xí)效果的鞏固和維持，又能提升高中英語口語課堂教學(xué)的有效性。

2.英語口語復(fù)述訓(xùn)練不僅要激發(fā)學(xué)生樂于表達的意愿，而且還要培養(yǎng)他們豐富的想象力、細致的觀察力和敏捷的應(yīng)變力，而思維導(dǎo)圖能達成這樣的目的。教師在英語口語復(fù)述的想、說、辯環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生按"圖"索驥，自主思考，能提升他們的口語復(fù)述能力。英語口語復(fù)述中，高中學(xué)生通常表現(xiàn)的問題有兩個方面：要么不知道說什么，要么不會說。

3.思維導(dǎo)圖的使用能夠提升高中生生的英語口語復(fù)述能力。思維導(dǎo)圖是一種輔助放射性思考的工具，可分類管理數(shù)據(jù)、觀點等，讓使用者輕易地分清主次，更快、更準(zhǔn)確明了地看出各個階層的聯(lián)系，使得原本紊亂無章的信息變得有條理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的無限潛能。為了更科學(xué)地了解學(xué)生實際需求，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生形成活躍的英語學(xué)習(xí)思維，從而使英語教學(xué)成效從根本上得到提升。

4.思維導(dǎo)圖的運用，能夠幫助高中英語教師化解英語口語復(fù)述教學(xué)方面的困難，也能幫助高中生提高英語口語表達的層次性和調(diào)理性，使得英語口語復(fù)述不再困難。例如，畫框架，理清楚英語口語復(fù)述的文章內(nèi)容，能讓學(xué)生克服“不知怎么表達”的問題。學(xué)生通過先確定文章主題，畫出主干，再畫支干，最后添枝加葉，慢慢地梳理要表達的信息和順序，這樣就能讓學(xué)生克服“不知怎么表達”的問題。

5.思維導(dǎo)圖的實用性主要體現(xiàn)在于任何一個口語復(fù)述的文章都可以以一個主題為中心點，其它的信息都可以以文字或圖形的方式成為這個中心點的下一個分支點，然后用鏈條將這些分支點與中心點連接起來，并呈現(xiàn)一種由中心點向分支點輻射性散開的模式。在英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)圖被用來總結(jié)歸納文本的核心信息點和知識點，指導(dǎo)學(xué)生們通過兩兩復(fù)述文本和小組活動復(fù)述文本的方式復(fù)習(xí)和操練口語。

6.在英語口語復(fù)述課堂教學(xué)過程中，英語教師還應(yīng)該結(jié)合所教班級的具體情況，分析與歸納總結(jié)思維導(dǎo)圖在高中英語口語復(fù)述中的應(yīng)用效果，不斷地改善自己的英語口語教學(xué)方法，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進行合理的調(diào)整完善，使之更適合學(xué)生的英語口語發(fā)展水平。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化、發(fā)散性的思維工具，它以視覺作為主要載體刺激人的發(fā)散性思維的形成與發(fā)展。高中英語教師利用思維導(dǎo)圖進行英語口語復(fù)述教學(xué)，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生英語口語復(fù)述能力和英語的綜合運用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

隨著我國教育教學(xué)進程的不斷加速，教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的形式，英語教學(xué)在我國教學(xué)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著越來越重要的作用，對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。高中英語口語教學(xué)中，傳統(tǒng)化的單一講述模式已難以滿足新時代學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展，英語教師應(yīng)在英語口語課堂中積極融入思維導(dǎo)圖這一非常實用和方便的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖能夠幫助英語教師教會學(xué)生把復(fù)雜紊亂的口語材料梳理成簡潔明了的信息。其在高中英語口語教學(xué)中有整理與理順復(fù)雜知識的作用，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語帶來了很大的幫助。