陳燕麗

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語文方面的相關(guān)要求，需構(gòu)建具有開放與活動(dòng)等相關(guān)特征的語文課堂，運(yùn)用探究、自主以及合作的教學(xué)方式，以此來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。所以，將生活化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂之中，能夠擺脫教材的限制，和學(xué)生實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，使學(xué)生生活與語文教學(xué)融合成一個(gè)整體，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容里面的生活化元素

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，加快了語文教材在更新方面的速度，其中涉及到的生活化內(nèi)容也越發(fā)的多了起來，主要是因?yàn)楹同F(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，能夠降低學(xué)生理解知識(shí)的難度。例如，在講解《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》相關(guān)內(nèi)容的過程中，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿了興趣，因此教師在課堂教學(xué)中就可以向?qū)W生舉一些在生活當(dāng)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)的例子，以此來讓學(xué)生能夠觸景生情，充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。

其次，美國(guó)著名教育家華特說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。小學(xué)語文教師還需引導(dǎo)對(duì)生活當(dāng)中所包含的語文元素進(jìn)行探索。新課程改革表明“小學(xué)語文課需對(duì)社區(qū)、家庭以及學(xué)校等相關(guān)教育資源予以科學(xué)的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所具備的綜合性，以此來讓學(xué)生充滿對(duì)語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其學(xué)習(xí)與實(shí)踐空間”。并且，小學(xué)語文教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在探索生活當(dāng)中的語文元素的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)其予以科學(xué)的利用，那么就會(huì)讓語文課堂學(xué)習(xí)效果得到有效的改善。例如，生活當(dāng)中存在著大量的創(chuàng)意廣告，但一些創(chuàng)意語和正確詞語之間是相互矛盾的，例如感冒藥的廣告語“咳不容緩”、蚊香的“默默無蚊”等，都屬于正確詞語的同音詞，針對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生到生活當(dāng)中去收集相似的不規(guī)范字，并指出其正確寫法，以此來對(duì)學(xué)生寫規(guī)范字和規(guī)范用語的良好習(xí)慣予以培養(yǎng)。

二、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)

雖然課堂屬于開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但不會(huì)對(duì)語文教學(xué)的進(jìn)行產(chǎn)生限制。身為一名小學(xué)語文教師，需組織學(xué)習(xí)多進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樘幵谛W(xué)階段的學(xué)生，在生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷方面通常都較為缺乏，就算是在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到了語文表達(dá)方面的知識(shí)，但在表達(dá)素材較少的情況下，學(xué)生在語文表達(dá)方面的能力就會(huì)受到一定的限制。所以，小學(xué)語文教師需在條件允許的情況下，積極開展春游、社會(huì)公益以及參觀博物館等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，以此來為學(xué)生創(chuàng)造出更多的語文學(xué)習(xí)和表達(dá)素材，促進(jìn)其文化內(nèi)涵以及語文素養(yǎng)的提升。例如，我在向?qū)W生布置《最有價(jià)值的一次xx》作文練習(xí)的過程中，大部分學(xué)生創(chuàng)作出來的作文內(nèi)容都較為詳實(shí)，情感十分的真實(shí)，和以前較為空洞的作文不同，這主要得益于學(xué)生將以前開展過的過程中為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，再加上學(xué)生均真實(shí)的參與到了這些活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)這些活動(dòng)存在著自身的理解，并采取不同的方式與角度將其表達(dá)出來。

實(shí)踐表明，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中開展具有生活化特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)，并有效的吸引學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、布置生活化的作業(yè)

小學(xué)語文教師在開展生活化教學(xué)模式的過程中，需重視語文作業(yè)具備的質(zhì)量，并非數(shù)量。因此，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)，需正視作業(yè)的思考性、探究性以及合作性等，使學(xué)生能夠在做作業(yè)中積極的進(jìn)行思考與探究，以此來促進(jìn)學(xué)生思考、觀察以及解決生活問題的相關(guān)能力。這就需要向?qū)W生布置和生活化相關(guān)的一些作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到生活當(dāng)中去進(jìn)行觀察，探尋和語文有關(guān)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去收集和本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并通過圖片與文字的形式將其展示出來。亦或者是在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生布置“蝙蝠是否有眼睛，它是怎樣進(jìn)行飛行的？”還可以在學(xué)習(xí)《人類的老師》這篇課文時(shí)提出問題：“除了課文中提到的人類的‘老師，你還能從生活中找到更多人類的‘老師嗎？”等具有探究特點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中去尋找問題的答案，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，并達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和拓寬學(xué)生生活視野的效果。

現(xiàn)代著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育教學(xué)論》中說：“‘假、大、空的東西將會(huì)被社會(huì)無情的淘汰。能用盡可能的語言傳遞可能的信息，達(dá)到盡可能的準(zhǔn)確性和理解性，收到盡可能的表達(dá)效果，將被認(rèn)為是寫作的高手”。這是告訴我們平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和訓(xùn)練學(xué)生寫作的技巧。我就從布置習(xí)日記作業(yè)或習(xí)作練筆的方法著手。例如，學(xué)生一直在寫的日記，若是天天布置其自由書寫，學(xué)生要么胡編亂造要么無法下筆。我就采取一項(xiàng)措施：當(dāng)天學(xué)校里舉行了什么活動(dòng)，就布置什么題目的日記。例如，明天月考，今晚布置的日記題目就是“月考前一天”，明天布置的日記題目是“月考后的感想”，學(xué)生知道成績(jī)后的日記題目是“我的收獲”。還有，給學(xué)生布置習(xí)作練筆時(shí)，我會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的季節(jié)或是法定節(jié)假日來布置相關(guān)話題。這樣可讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒。我收回的學(xué)生日記或習(xí)作練筆就能發(fā)現(xiàn)其真情實(shí)感，表達(dá)貼切自然。

綜上所述，生活化的教學(xué)模式主要重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。語文源于生活，教師在語文教學(xué)過程中要適時(shí)開展生活化教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與思考，學(xué)會(huì)把相關(guān)語文知識(shí)與生活相聯(lián)系，輕松愉悅的學(xué)習(xí)語文學(xué)科。這點(diǎn)與新課標(biāo)的要求不謀而合，屬于一種能夠有效提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于起到事半功倍的效果，通過挖掘教材內(nèi)容里面的生活化元素、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)、布置生活化的作業(yè)等方式，創(chuàng)設(shè)出具有生活化特點(diǎn)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，為其今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。