盧墨梅

習(xí)近平總書記說(shuō)：“要關(guān)心留守兒童、留守老年人，完善工作機(jī)制和措施，加強(qiáng)管理和服務(wù)，讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖。”近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村年輕父母外出務(wù)工，老年人已經(jīng)成為名副其實(shí)的“家庭保姆”。這些老人中大多數(shù)認(rèn)為能把孩子的吃穿、冷熱照顧好就行，至于如何教育好下一代是學(xué)校老師或父母的事。他們認(rèn)為有些年紀(jì)大了，力不從心了；有的認(rèn)為管不了那么多讓其順其自然；也有的則以現(xiàn)在計(jì)劃生育孩子少，寵愛(ài)著他們，面對(duì)這些家庭的“小公主”“小皇帝”則是百依百?gòu)摹Ｒ虼?，?duì)農(nóng)村“留守兒童”的成長(zhǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教育。

一、呵護(hù)“留守兒童” 的心

鐘瑞豪，一個(gè)留守兒童，由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和管教，他自私、霸道、攻擊性強(qiáng)，不管做錯(cuò)了什么，都無(wú)所謂。經(jīng)過(guò)一番的深思，我為他設(shè)計(jì)了如下心靈呵護(hù)計(jì)劃。

（一）多方了解，建立留守兒童檔案

鐘瑞豪學(xué)生的父母在廣東打工，由其奶奶代管。奶奶年邁，又不識(shí)字，只負(fù)責(zé)讓孩子吃飽穿暖。為了彌補(bǔ)其缺失的父母之愛(ài)又較寵他，盡可能滿足他的所有合理的、不合理的要求。孩子犯了錯(cuò)誤，總是幫他尋找借口。豪經(jīng)常不做作業(yè)或少做。如果老師留他補(bǔ)作業(yè)，他會(huì)趁放學(xué)教室亂糟糟時(shí)逃走。豪在班里沒(méi)有一個(gè)同學(xué)愿意和他玩。豪聰明，勞動(dòng)時(shí)積極肯干。豪對(duì)于老師的批評(píng)與刻意地少之又少的表?yè)P(yáng)都無(wú)所謂?！边@是我接班以后為豪做的檔案。

（二）加強(qiáng)溝通，幫助感受父慈母愛(ài)

放晚學(xué)時(shí)，我來(lái)到了豪的奶奶家，告訴他奶奶，寵愛(ài)孩子沒(méi)有錯(cuò)，但要講究原則，否則就是害了孩子。兒子和兒媳回來(lái)會(huì)恨你的。老人家直點(diǎn)頭。在老人的努力下，我與孩子的媽媽通上了電話，電話里，我希望媽媽能經(jīng)常和孩子通微信視頻，把父母的愛(ài)借助微信視頻傳遞出來(lái)。之后的日子里，我經(jīng)常從他的習(xí)作里讀到豪看媽媽微信視頻后的喜悅。

（三）主動(dòng)牽手，引導(dǎo)感受同學(xué)真情

在周五的班委會(huì)上，我把豪的問(wèn)題拋了出來(lái)，希望有班委主動(dòng)與他牽手。班長(zhǎng)萍舉起了手。我們討論后決定，萍與他同桌，先在學(xué)習(xí)上幫助他，不懂的問(wèn)題課間講給他聽(tīng)，慢慢地和他做朋友，機(jī)會(huì)成熟就引他進(jìn)入萍的朋友圈。

（四）創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)孩子自信

由于父母不在家，豪的自理能力強(qiáng)，勞動(dòng)技能比大多數(shù)同學(xué)好。一節(jié)班會(huì)課上，我宣布：班級(jí)要通過(guò)演講的方式競(jìng)選“勞動(dòng)委員”，指導(dǎo)同學(xué)們打掃衛(wèi)生。課余，我找到萍希望她鼓勵(lì)豪競(jìng)選并教他寫演講稿。萍不愧為班長(zhǎng)，當(dāng)豪站在講臺(tái)上演講的時(shí)候，同學(xué)們都被他的演講征服了。當(dāng)場(chǎng)唱票，豪以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)當(dāng)選為“勞動(dòng)委員”，宣布結(jié)果后，我偷偷地瞄向豪，這個(gè)“對(duì)什么都無(wú)所謂”的孩子眼角竟然閃著淚花。轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，現(xiàn)在的豪能安靜聽(tīng)課，成績(jī)進(jìn)步快，作業(yè)按時(shí)交，除了萍，他有了一些談得來(lái)的朋友。因?yàn)樗u力勞動(dòng)被評(píng)為“勞動(dòng)積極分子”?？傊灰覀冸S“心”攜帶一份留守兒童檔案，隨“時(shí)”攜帶一腔熱忱真誠(chéng)之情，隨“身”攜帶一雙慧眼，相信留守兒童的生活就會(huì)多一份感動(dòng)、多一縷陽(yáng)光，多一片燦爛！

二、“留守兒童”的心理教育

其他監(jiān)護(hù)人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會(huì)讓孩子感到有所信任和依賴，從而樹立學(xué)習(xí)和生活的信心。架設(shè)空中橋梁，促進(jìn)親情交流。如：鐘文斌是三年級(jí)的學(xué)生，父親因患病喪生，母親為了補(bǔ)貼家用常年在外打工，家里只有爺爺一人照顧文斌，爺爺年過(guò)七旬，祖孫二人相依為命，很長(zhǎng)時(shí)間文斌同學(xué)因家庭的變故而變得消極抑郁，沉默寡言。學(xué)校老師知道這一情況后，專門制定措施來(lái)幫助文斌同學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師到文斌家里家訪慰問(wèn)。組織學(xué)生假期到文斌家?guī)兔ψ黾覄?wù)。聘請(qǐng)專業(yè)心理輔導(dǎo)老師為他進(jìn)行心里輔導(dǎo)。利用學(xué)校組織的各種活動(dòng)培養(yǎng)他的自信心，提高他的堅(jiān)強(qiáng)意志。利用各種機(jī)會(huì)開導(dǎo)他，讓他戰(zhàn)勝心里的恐懼，增強(qiáng)安全感，找到真正的自己。通過(guò)學(xué)校和老師、同學(xué)們的共同努力，文斌同學(xué)慢慢找到了自信，變得很快樂(lè)，成績(jī)也提高很快，期末考試獲得班級(jí)第六名的好成績(jī)。

社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監(jiān)管，更容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。農(nóng)村缺少公共活動(dòng)場(chǎng)所及文化設(shè)施，更沒(méi)有少年宮等有利于兒童健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網(wǎng)吧等在許多農(nóng)村卻有著很高的普及率。缺乏父母監(jiān)管的兒童經(jīng)常出入這些場(chǎng)所，受到不良影響。針對(duì)這一問(wèn)題，許多農(nóng)村開設(shè)了“社區(qū)親情活動(dòng)室”“俱樂(lè)部”“圖書室”等有益于留守兒童身心發(fā)展的活動(dòng)形式。但由于受經(jīng)費(fèi)、人員等限制，往往在規(guī)模、效果上不盡如人意，因此需要政府在這些方面加大投入。另外，許多大學(xué)生志愿者與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，以促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的行為也是有益的。

四、關(guān)注“留守兒童”的成長(zhǎng)

農(nóng)村“留守兒童”是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人的一生至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心都得到健康發(fā)展的下一代。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型的教育要比教育更難。整合學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力：以“家長(zhǎng)學(xué)?！睘檩d體，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取有關(guān)單位、社會(huì)各界的支教助教，把強(qiáng)大的教育合力滲透到“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)各個(gè)方面，讓“留守兒童”感受到來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

綜上所述，關(guān)愛(ài)留守兒童，教育好下一代，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校多方面的配合和支持，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不開家長(zhǎng)教育。作為教師，我們更不應(yīng)該袖手旁觀。留守兒童的教育問(wèn)題成了社會(huì)的重大問(wèn)題，讓我們攜起手來(lái)，從現(xiàn)在起，時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)心呵護(hù)留守兒童。留守兒童的健康成長(zhǎng)是我們學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的共同責(zé)任。