馮彬

語文綜合實踐活動的開展，要求培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，它強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)來提高運用語文知識解決問題的能力。但強調(diào)學(xué)生的自主性也并不意味著老師可以完全撒手不管，老師在活動中科學(xué)有效的指導(dǎo)十分重要。

教師的有效指導(dǎo)應(yīng)在以下幾個方面下功夫：

一、選題的指導(dǎo)

在選題確立的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些問題：例如選題嚴重偏離語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)；又如選題過大以現(xiàn)有能力無法完成；再如隨意應(yīng)付等。針對上述問題，我們認為在指導(dǎo)學(xué)生選題的過程中應(yīng)注意以下幾條原則：

1.從興趣出發(fā)進行選題

在初定選題的階段，應(yīng)注意不要對學(xué)生過多的干涉，而應(yīng)提供廣闊的空間，讓學(xué)生充分展示自己的技能所長興趣所在，以便教師了解學(xué)生的興趣，適時把握學(xué)生興趣的激發(fā)點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在濃厚的興趣中由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱摺?/p>

2.以語文能力的提升為核心目標(biāo)

在指導(dǎo)學(xué)生選題時，既不能忽略語文學(xué)科綜合性、整體性的特點，又不能偏離語文學(xué)習(xí)的核心。例如學(xué)生閱讀《紅樓夢》后作專題小論文，有學(xué)生對其中的服飾感興趣，這就偏離了語文學(xué)習(xí)的主線。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從“《紅樓夢》 中的服飾描寫對塑造人物的作用”這一角度展開研究。

3.選取的切入點要小

學(xué)生在初選課題時，擬定的課題會較大較空。但對于高中學(xué)生來說，無論是能力，還是時間以及資源等方面，都不具備進行大課題研究的條件。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生化大為小，確定適合自身又有一定提升空間的課題。例如前面提到的對服飾研究感興趣的同學(xué)，我們引導(dǎo)其從某一具體人物的不同場合的服飾或不同人物服飾的體現(xiàn)或不同人物服飾色彩的選擇等方面縮小研究范圍。可以確立的主題有“王熙鳳的服飾特點對塑造人物的作用”“從林黛玉與薛寶釵服飾的不同看二人性格的差異”等。

二、過程中的指導(dǎo)

在具體實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些問題：實施欠缺計劃性虎頭蛇尾；合作中出現(xiàn)矛盾爭執(zhí)；可供參考的資料少；逃避活動中所出現(xiàn)問題半途而廢等。教師在過程中的有效指導(dǎo)極為重要。

1.小組分工合作上的指導(dǎo)

首先鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好來分組，對同一主題感興趣的同學(xué)聚在一起進行學(xué)習(xí)，相互激發(fā)靈感、交流心得，學(xué)習(xí)效率會高。在合作方面注意引導(dǎo)每個學(xué)生都要在組內(nèi)發(fā)揮作用：有的學(xué)生比較外向熱情，自然就成為活動的主力，這時需要教師引導(dǎo)其成為小組的管理者、主導(dǎo)者；有的學(xué)生比較內(nèi)斂欠積極，這時需要教師認真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)他找到自己在合作中的位置，積極發(fā)揮作用。在合作過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)矛盾，這時教師要注意及時了解矛盾根源，適時幫助學(xué)生疏導(dǎo)矛盾。在解決矛盾的過程中，教師應(yīng)注意有意識指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決矛盾的方法。

2.計劃的確定與實施上的指導(dǎo)

在選題之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分研究前期、中期、后期三個階段做好計劃，計劃應(yīng)具體涉及到各階段時間節(jié)點、具體任務(wù)及負責(zé)人員等。其實，在綜合實踐的過程中，計劃的制定容易，堅持執(zhí)行卻阻力較大。分析其中的原因，主要有以下幾點：時間難以保證、持久力不夠、受其它學(xué)業(yè)或事情影響。所以，在具體實施過程中，還要注意在每階段時間節(jié)點之前提醒學(xué)生注意進度，幫助學(xué)生解決計劃落實中出現(xiàn)的問題，并在各時間節(jié)點落實學(xué)生階段任務(wù)完成的情況。教師在指導(dǎo)過程中，特別注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遇事做計劃的習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生按計劃執(zhí)行的能力與毅力。

3.資料的搜集與整理上的指導(dǎo)

查找資料是綜合實踐活動過程中的重要方法，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多條途徑查找，如看書、讀報、上網(wǎng)、調(diào)查采訪等。查找資料，有必要對材料進行記錄、整理，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇與主題相關(guān)的有用信息，指導(dǎo)學(xué)生對信息進行概括，指導(dǎo)學(xué)生分類整理信息，指導(dǎo)學(xué)生對信息進行比較分析。在實踐活動中，學(xué)生的難點往往在整理資料，如何從眾多的資料中挑出與自己研究主題有關(guān)的內(nèi)容，是指導(dǎo)的重點。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從是否切合主題、可信度、說服力等角度進行篩選。

4.問題反思與應(yīng)對上的指導(dǎo)

在活動實施的過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)問題以致活動受阻。這時，我們要多鼓勵學(xué)生不要灰心喪氣，并指導(dǎo)學(xué)生進行問題反思，找出問題的真實所在。通常我們可以使用窮追法則，例如：哪里卡殼了，為什么會在這里卡殼（這樣的為什么至少追問三個）。

使活動受阻的因素，主要集中反映在知識技能、探究方法、合作態(tài)度三方面。對于知識技能的指導(dǎo)，有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師要深入了解學(xué)情，弄清哪些學(xué)生在哪些地方有進一步學(xué)習(xí)的需求。對于合作態(tài)度的指導(dǎo)，教師應(yīng)注意樹立組長的權(quán)威，指導(dǎo)組長引導(dǎo)組員經(jīng)常相互評價相互激勵并不斷挖掘組員的優(yōu)勢特長使之充分發(fā)揮作用。

5.總結(jié)交流階段的指導(dǎo)

這個階段，教師要指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生將活動得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來。教師的指導(dǎo)主要有以下幾個方面：

指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)表內(nèi)容：學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對主題探究過程的系統(tǒng)性的總結(jié)和對典型探究事件的展示，內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的邏輯線索，重點突出。教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注發(fā)表內(nèi)容的典型性和內(nèi)容本身的邏輯性兩個方面。

指導(dǎo)學(xué)生選取適當(dāng)?shù)男问桨l(fā)表成果：學(xué)生的發(fā)表可以采用多種形式進行，而一定的發(fā)表形式適合一定的發(fā)表內(nèi)容，應(yīng)做到發(fā)表內(nèi)容和發(fā)表形式的有機結(jié)合。

指導(dǎo)學(xué)生自我評價及相互評價：在指導(dǎo)學(xué)生進行評價時要秉持客觀、激勵、多元的原則。評價方案的設(shè)計不僅要涉及學(xué)生在知識技能方面的提升，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動中的能動性、交流溝通的能力。

語文綜合實踐活動意在活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強語文能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生的終生發(fā)展、整體發(fā)展，所以有效的指導(dǎo)應(yīng)著重于方法、態(tài)度上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中掌握更多適應(yīng)社會生活及再學(xué)習(xí)所需的知識與技能。在活動中要保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的特長與潛能，為每個學(xué)生提供適合的發(fā)展空間。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中語文綜合實踐活動校本化實施研究》（課題編號：DBB14059）研究成果