焦 潔

將思維導(dǎo)圖用于閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動接受走向主動探究，能讓學(xué)生的思維從單向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變。下文，筆者以繪本I Love My White Shoes 的教學(xué)為例，探討如何以思維導(dǎo)圖為抓手，在理清繪本故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)故事網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成主動探究的意識，形成自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課前解讀故事，挖掘育人價值

繪本教學(xué)不等同于語言教學(xué)，其核心并非語言知識，而是語言知識背后的文化價值和育人價值。因此，教師一定要全面、細致地分析故事，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和認知特點的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生的閱讀由表及里，探究故事的內(nèi)涵，提升自身的思維品質(zhì)，領(lǐng)悟故事的思想情感和文化意蘊。

I Love My White Shoes 講述的是一只名叫Pete 的貓，穿著一雙嶄新的白鞋子走在大街上，一不小心踩到草莓，鞋子變成了紅色；之后踩到了藍莓，鞋子變成了藍色；隨后又踩到了泥潭里，鞋子變成了棕色；最后踩進一盆水中，雖然鞋子濕了，但卻變回了白色的故事。故事告訴我們：無論遇到什么困難和煩惱，都要像Pete 一樣樂觀，唱著歌兒，繼續(xù)前行。

二、課中運用思維導(dǎo)圖，促使核心素養(yǎng)落地

教學(xué)中，筆者以思維導(dǎo)圖為抓手，在兼顧語言知識學(xué)習(xí)和語言技能提高的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和文化品格的提升。

1.閱讀前活動：激活舊知，緊扣主題。

（圖1）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者利用師生之間的信息差，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動提問。學(xué)生根據(jù)教師出示的信息，主動發(fā)問，了解教師喜愛的顏色、水果以及愛好（見圖1）。在此過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了顏色、水果類單詞，這為閱讀教學(xué)打下了基礎(chǔ)。筆者與故事主人公Pete擁有相同的愛好，都喜歡搖滾樂。因此，當學(xué)生提問筆者的愛好后，筆者播放歌曲I Will Rock You，歌曲活躍了課堂氣氛。播放歌曲后，教師出示故事主角Pete，聚焦今天的教學(xué)內(nèi)容。

2.閱讀中活動：構(gòu)建導(dǎo)圖，推進理解。

預(yù)測故事，激發(fā)興趣。學(xué)生先仔細觀察繪本封面，獲取書名、作者、插圖作者等信息，并形成文本概念。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀封面，說說自己對Pete 鞋子的看法。隨后，通過聽、讀、唱的方式，體會Pete 對這雙白鞋的喜愛。正當學(xué)生齊唱I love my white shoes 時，一聲“Oh，no！”給這種快樂的心情按下了暫停鍵，但是卻激發(fā)了學(xué)生的好奇心。筆者引導(dǎo)學(xué)生用Maybe...來對故事的發(fā)展進行合理預(yù)測。學(xué)生給出了各種猜測：Maybe his shoes were broken./ Maybe his shoes were dirty./Maybe his shoes were lost...在學(xué)生猜測結(jié)束后，筆者呈現(xiàn)了繪本扉頁的一張圖，揭示答案：His shoes turned different colours.

問題引領(lǐng)，示范制圖。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)故事的圖文，以思維導(dǎo)圖為抓手，巧設(shè)提問，促使學(xué)生在不斷猜測、不斷讀圖、不斷思考的過程中，理清故事脈絡(luò)，提升學(xué)生的思維能力與語言表達能力。

T：Why did his shoes turn different colours？

S：Maybe he stepped in something./ Maybe he coloured his shoes.

T：Did Pete colour his shoes？

S：No，he stepped in something.

T：What did he step in？

S：Maybe he stepped in tomatoes./Maybe he stepped in strawberries.

相比于傳統(tǒng)火電廠、化學(xué)電廠而言，光伏發(fā)電系統(tǒng)不僅噪聲較小，而且對空氣、水和土壤污染非常小，易于保養(yǎng)，運行期間能耗較少，但易受到當?shù)靥鞖狻⒌乩砦恢玫扔绊憽?/p>

T： You have so many different ideas.Look！ What did he step in？

Ss：He stepped in strawberries.

T：What colour did it turn his shoes？

S：Red.

T：Did Pete cry？

S：No.

S：Because he said“Everything is cool.”/Because he loved his red shoes.

T：What did Pete do then？

S：He kept walking along and singing his song.“I love my red shoes.”

學(xué)生帶著問題，反復(fù)品讀圖片，提取圖片信息。筆者根據(jù)學(xué)生獲取的信息，開始建構(gòu)思維導(dǎo)圖，并為學(xué)生繪制導(dǎo)圖做示范。（見圖2）

（圖2）

理清脈絡(luò)，嘗試繪圖。此環(huán)節(jié)，教師仍然通過 問 題What did Pete step in next？ What colour did it turn his shoes？ Did Pete cry？Why？ What did Pete do then？引領(lǐng)學(xué)生閱讀故事。學(xué)生細讀繪本，獲取相關(guān)信息，理清故事脈絡(luò)并與同桌一起繪制思維導(dǎo)圖，他們將整合、優(yōu)化后的信息放在不同的分支上，有序、有層次地繪制思維導(dǎo)圖，形成故事網(wǎng)絡(luò)。在繪圖的過程中，他們獲取、篩選、整合信息的能力得到了發(fā)展，語言能力和思維能力也得到了提升。

3.閱讀后活動：促進思考，提升品格。

讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生以師生共同完成的思維導(dǎo)圖為抓手，對故事內(nèi)容進行復(fù)述。隨后，筆者向?qū)W生提出兩個問題：What do you think of Pete？Why do you think so？ 學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解表達了想法，如He is happy. Because he always sing’s. / He is optimistic. Because he says it’s all good 等。最終，師生一起得出故事的主旨：No matter what you step in，keep walking along and singing your song. Because it’s all good.

為了引發(fā)學(xué)生進一步思考，筆者提問：每當Pete 遇到困難的時候，都有一只小鳥在他身邊，Who is the bird？ 學(xué)生再次細讀圖片后說出了自己的想法：Maybe the bird is Pete’s friend. /Maybe the bird is Pete’s teacher 等。在這個開放性問題的指引下，學(xué)生深入挖掘文本，他們的思維被激活了。

三、課后活用思維導(dǎo)圖，繼續(xù)提升核心素養(yǎng)

課后，為兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者對作業(yè)進行了分層設(shè)計：

★再讀故事，完成故事的思維導(dǎo)圖并用自己的語言進行描述。

★★自由選擇并閱讀Pete the cat 系列叢書中的一個故事并繪制思維導(dǎo)圖（一周后上交）。

打★的作業(yè)要求人人完成，學(xué)生需要把自己內(nèi)化的信息，用個性化的思維導(dǎo)圖繪制出來。打★★的作業(yè)，對學(xué)生提出了更高的要求，可以發(fā)展學(xué)生對信息的分析、篩選和歸納的能力以及繪制思維導(dǎo)圖的能力。