郭建芬

2016 年9 月13 日，教育部發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，指出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新分列其中。中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福博士認(rèn)為，學(xué)本課堂是“學(xué)習(xí)者在自主建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上共同學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、豐富情感的地方”，他強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生為同一個(gè)主體，學(xué)生不再是唯一主體，師生是統(tǒng)一主體。我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得自主發(fā)展。核心素養(yǎng)與學(xué)本課堂相輔相成、相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，符合我國(guó)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剬?shí)施“學(xué)本課堂”的實(shí)踐路徑。

1.方法先行——課前“試”學(xué)。

課前試學(xué)是求知過(guò)程的開(kāi)端，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力預(yù)先了解一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象的主動(dòng)求知過(guò)程。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，總結(jié)出了“一看、二想、三查、四問(wèn)、五驗(yàn)”的“五環(huán)試學(xué)法”。一看，是指結(jié)合文本或微課初步了解所學(xué)內(nèi)容。二想，是指引導(dǎo)學(xué)生在“試學(xué)”中想一想學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要運(yùn)用哪些舊知識(shí)，做到有效勾連和鋪墊。三查，是指借助工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等解決部分疑點(diǎn)。四問(wèn)，是指在試學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)難。五驗(yàn)，是指選擇性地做一些基本練習(xí)，初步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在“五環(huán)試學(xué)法”的基礎(chǔ)上，筆者還根據(jù)不同課型、不同年段、不同學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，融共性與個(gè)性為一體，配套設(shè)計(jì)了“試學(xué)單”，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。蘇教版四下《乘法分配律》一課的“試學(xué)單”如下表1 所示。

表1 《乘法分配律》試學(xué)單

通過(guò)“五環(huán)試學(xué)法”引導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，一般情況下，低年級(jí)以觀看短小的微課為主，以翻閱書(shū)本為輔；中、高年級(jí)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)文本、觀看視頻和試學(xué)單有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與試學(xué)，嘗試自主閱讀、自主觀看、自主釋疑和提問(wèn)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掃除部分學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生帶著目的和問(wèn)題去上課，為課堂遷移、深度探學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.問(wèn)題引領(lǐng)——課中“探”學(xué)。

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，重視提出真問(wèn)題，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。我們主張通過(guò)設(shè)計(jì)“探學(xué)單”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松和諧的氛圍中感受探究的樂(lè)趣。蘇教版六下《圓柱和圓錐的整理與練習(xí)》一課的“探學(xué)單”設(shè)計(jì)如下：

《圓柱和圓錐整理與練習(xí)》探學(xué)單

仔細(xì)觀察這根木頭，結(jié)合圓柱和圓錐的知識(shí)展開(kāi)想象，看看你能提出哪些實(shí)際問(wèn)題。（至少提出1 個(gè)問(wèn)題）

問(wèn)題：____________

解決過(guò)程________________________

教師從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，多角度、全方位地提出問(wèn)題，并開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由易到難，層層深入，提出了一系列獨(dú)具匠心的問(wèn)題，巧妙鞏固了圓柱表面積、圓柱和圓錐體積以及圓柱和圓錐的關(guān)系等認(rèn)識(shí)，溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。在此過(guò)程中，學(xué)生相互補(bǔ)充、深度質(zhì)疑，經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并再次生發(fā)新問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題意識(shí)、探究能力和應(yīng)用能力得到了有效提升。

3.深度加工——課后“研”學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷感悟的過(guò)程。課后習(xí)題是鞏固知識(shí)和再認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意有效開(kāi)發(fā)和整合習(xí)題，充分挖掘習(xí)題的價(jià)值，讓習(xí)題成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。我們組織教師將平時(shí)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題和容易混淆的題目整理成冊(cè)，匯編成了各年級(jí)錯(cuò)題集，并引導(dǎo)學(xué)生析錯(cuò)、糾錯(cuò)、化錯(cuò)。同時(shí)，讓中、高年級(jí)學(xué)生自主整理錯(cuò)題，并改編、創(chuàng)編題目，形成了一份份充滿個(gè)性的“研學(xué)單”（其形式如表2所示），每節(jié)課留出5 分鐘以上的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生分享交流、查漏補(bǔ)缺，有效提升了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。

表2 研學(xué)單

4.閱讀實(shí)踐——課余“創(chuàng)”學(xué)。

數(shù)學(xué)閱讀既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)、人生和世界。我們注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解數(shù)學(xué)文化，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并引發(fā)他們產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展調(diào)查、研究等，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地獲取數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們通過(guò)自己的探究，創(chuàng)造性地獲取和掌握知識(shí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。