丁伶俐

摘 要：一線教師在課堂里與學(xué)生交往時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，豐富了教學(xué)相長(zhǎng)內(nèi)涵。充滿教師與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象的課堂延伸出學(xué)本課堂——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課堂。不談?wù)撝黧w是教師或?qū)W生，從終身學(xué)習(xí)角度說(shuō)明課堂中大家一起來(lái)學(xué)習(xí)，促進(jìn)的是學(xué)生和教師的共生共長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長(zhǎng)；新內(nèi)涵；學(xué)本課堂

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0045-02

一、前言

思考源于一個(gè)真實(shí)的故事。一位鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師因工作優(yōu)秀調(diào)到上海任教，工作的第一個(gè)周末便跑到大型超市認(rèn)識(shí)水果并熟記其英文名。她感嘆自己在第一課時(shí)便被學(xué)生的詞匯量驚住，很多的水果她都沒(méi)見(jiàn)過(guò)更不用說(shuō)英文名稱了，學(xué)生懂得比她多?；氐秸n堂，教師都曾有過(guò)這樣的回憶：學(xué)生思考問(wèn)題的角度新穎，有時(shí)候的提問(wèn)，讓教師無(wú)法第一時(shí)間拿出合適答案；有時(shí)候就一個(gè)問(wèn)題，探討出的新觀點(diǎn)教師都沒(méi)有接觸過(guò)。記得在我的《計(jì)算機(jī)組裝維修》課堂上，正在和學(xué)生討論顯卡技術(shù)，一位平時(shí)看起來(lái)沉默的男生問(wèn)我顯卡直接置于顯示器，而非與主板相連的問(wèn)題。這是我從沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題，他卻告訴我出處，哪個(gè)雜志上的哪篇文章報(bào)道的哪個(gè)公司的假想設(shè)計(jì)并正在研究等等。學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域懂得比教師多，我們經(jīng)常能看到學(xué)生從教師那里獲得影響，卻容易忽視教師也越來(lái)越多的從學(xué)生那里取得靈感。

這些現(xiàn)象引起我的思考：科技不斷推陳出新，新技術(shù)特別是信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都產(chǎn)生影響，進(jìn)而教與學(xué)發(fā)生著變化。這種教與學(xué)的變化，外顯是教師和學(xué)生相互促進(jìn)發(fā)展，我用“教學(xué)相長(zhǎng)”來(lái)闡明。思考“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵，我發(fā)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”現(xiàn)有的內(nèi)涵定義不能完全解釋這種現(xiàn)象和變化。新的時(shí)代，新的課堂，新的知識(shí)生產(chǎn)賦予了“教學(xué)相長(zhǎng)”新的內(nèi)涵。

二、“教學(xué)相長(zhǎng)”的歷史沿革①

（一）早前“教學(xué)相長(zhǎng)”的定義

“教學(xué)相長(zhǎng)”最早出自《學(xué)記》，原文出自于《十三經(jīng)注疏》，原意是通過(guò)學(xué)習(xí)然后知道有不足的地方，教然后知道有困惑不解的地方。知道有不足的地方，然后能夠督促自己；知道有困惑不解的地方，然后才能夠自我?jiàn)^發(fā)進(jìn)取。所以說(shuō)：教和學(xué)是互相促進(jìn)、共同提高的。

由以上最早記錄可知，古代“教學(xué)相長(zhǎng)”的本義為教師個(gè)人的“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)關(guān)系，和學(xué)生無(wú)關(guān)。

（二）現(xiàn)在“教學(xué)相長(zhǎng)”的解釋

伴隨現(xiàn)代教育的發(fā)展和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵產(chǎn)生了轉(zhuǎn)義?！敖獭北焕斫鉃椤敖處煹慕虒W(xué)”；“學(xué)”被理解為“學(xué)生的學(xué)習(xí)”。教學(xué)相長(zhǎng)，由教師個(gè)人的發(fā)展演變?yōu)閹熒g的一種相互促進(jìn)關(guān)系。國(guó)內(nèi)對(duì)這種相互關(guān)系的解釋主要有以下兩種。

1、毛禮銳、沈灌群主要編的《中國(guó)教育通史》將其解釋為“教師的教與學(xué)生的學(xué)可以相互促進(jìn)”?！皩W(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深。“教學(xué)相長(zhǎng)”是一條“教師自我提高的規(guī)律”，教師施教的過(guò)程同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，即教師通過(guò)教而促進(jìn)自身的學(xué)。

2、西南大學(xué)博士劉秀峰認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”中的“教”不是指教師的“教”而是指學(xué)生的“仿效”，是學(xué)生“效師而學(xué)”和“自覺(jué)而學(xué)”，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有相同的益處，是一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)規(guī)律”。

現(xiàn)代教育中的“教學(xué)相長(zhǎng)”最樸素的理解是教師教的好，促進(jìn)學(xué)生學(xué)的好；學(xué)生學(xué)好的過(guò)程也增強(qiáng)了老師教的本領(lǐng)。這是教師的教、學(xué)生的學(xué)的相互作用過(guò)程。

三、“教學(xué)相長(zhǎng)”新內(nèi)涵思考②

（一）“教學(xué)相長(zhǎng)”新內(nèi)涵

“教學(xué)相長(zhǎng)”新內(nèi)涵是指因信息化對(duì)教育教學(xué)的影響，“教學(xué)相長(zhǎng)”新內(nèi)涵是師生共生發(fā)展，師生雙方在知識(shí)、在情感體驗(yàn)、生命價(jià)值追求上的共生共長(zhǎng)。其內(nèi)涵的主體從單維度的教師或者學(xué)生到雙元的教師和學(xué)生；內(nèi)涵的意義從教學(xué)角度上，純粹的知識(shí)、技能層面教與學(xué)的相互促進(jìn)，相互影響，到人的全面發(fā)展，關(guān)系雙方的情感體驗(yàn)、對(duì)生命的本質(zhì)和意義的追求，完善人格，學(xué)會(huì)生存。教育成為師生雙方作為平等的人進(jìn)行交往的過(guò)程。

（二）“教學(xué)相長(zhǎng)”新內(nèi)涵下的課堂

“教學(xué)相長(zhǎng)”新內(nèi)涵下的課堂，教與學(xué)發(fā)生怎樣的變化？

1、課堂中學(xué)習(xí)的主體變成了教師和學(xué)生兩者，而不再糾結(jié)于教師主體或?qū)W生主體的理論思辨。

2、教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教師要更新學(xué)生觀，積極向?qū)W生學(xué)習(xí)；在學(xué)生的視界中反觀自己的教學(xué)，并在與學(xué)生的合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生關(guān)系，生生關(guān)系發(fā)生著變化。學(xué)生與老師平等融洽，知識(shí)成果相互協(xié)商共享，加強(qiáng)師生交流，也增進(jìn)師生理解。

4、教師專業(yè)成長(zhǎng)的模式從為教而學(xué)（教過(guò)程中明不足，進(jìn)而學(xué)習(xí)不足）、以研促教（研討，思想交流與共享，形成思考與理論促進(jìn)教學(xué)）、互動(dòng)反思（在教與學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行有效的“教學(xué)相長(zhǎng)”實(shí)踐，實(shí)踐中反思，反思經(jīng)驗(yàn)形成教育教學(xué)智慧用于教學(xué)）。

5、從教師的教與學(xué)生的學(xué)相互關(guān)系，到關(guān)注教師的教與學(xué)，學(xué)生的教與學(xué)。

“教學(xué)相長(zhǎng)”新內(nèi)涵下的課堂最主要的變化概括為課堂主體發(fā)生改變這種變化體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是課堂的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者不是單純的指學(xué)生，而是學(xué)生、教師或其它直接參與者。這樣的變化導(dǎo)致著“學(xué)生課堂”概念的提出。

四、什么是“學(xué)本課堂”

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員韓立福博士提出“學(xué)本教育”，即以學(xué)習(xí)者為中心的教育，學(xué)習(xí)者包括學(xué)生、教師以及其他參與者。

學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂，學(xué)習(xí)者包括學(xué)生、教師以及其他參與者。學(xué)本課堂的理論基礎(chǔ)是素質(zhì)教育思想、終身學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。學(xué)本課堂的實(shí)踐依據(jù)是我國(guó)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要。我國(guó)的《教育規(guī)劃綱要》中確定2020年“基本實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，黨的十八大進(jìn)一步提出“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。

“學(xué)本課堂”與“生本課堂”是最容易混淆的概念。當(dāng)拋出“學(xué)本課堂”名詞時(shí)，十有八九的教師說(shuō)是以學(xué)生為本的課堂。2016年《教育理論與實(shí)踐》中有篇文章《“學(xué)本課堂”的深度思考》中就說(shuō)到“‘學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體存在，以學(xué)生為本體，以學(xué)習(xí)為本位”。顯然這里的“學(xué)本課堂”是以學(xué)生為本。并不是我所闡述的以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本。

隨著課堂實(shí)踐的變化，各種教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的變化，課堂也在發(fā)生變化，由“以教師為本”理念向“以學(xué)生為本理念”；再由“以學(xué)生為本”理念走向“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”理念。

“以教師為本”的課堂是教師為主角的灌輸式教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的需要，學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的參與度，積極性，教學(xué)效果可想而知。“以學(xué)生為本”課堂創(chuàng)造了平等和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)得到明顯改觀，但學(xué)生還是難以真正成為課堂的主人，畢竟課中雖有和諧關(guān)系，但教師還是以純粹教的角色存在?！皩W(xué)本課堂”中教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生從心底深處明了老師也是需要學(xué)習(xí)的，一個(gè)教授自己知識(shí)的人也需要不斷的學(xué)習(xí)，作為學(xué)生更不能自滿和懈怠，也要認(rèn)真學(xué)習(xí)。從行為動(dòng)作的影響到思想理念上都給學(xué)生打上的終身學(xué)習(xí)思想烙印。

五、新內(nèi)涵下的教學(xué)相長(zhǎng)與學(xué)本課堂的聯(lián)系

教學(xué)相長(zhǎng)與學(xué)本課堂看似無(wú)相關(guān)的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)如何能夠放在一起解讀并產(chǎn)生聯(lián)系呢？從課堂故事中可以找到兩者的重合點(diǎn)。

《計(jì)算機(jī)原理》課堂中在我的身上發(fā)生過(guò)這樣的故事。

題目：用3個(gè)二進(jìn)制位表示8種狀態(tài)。我一直用一種很死板的方式來(lái)表述，8種狀態(tài)即0-7，分別轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制。但有一次看到學(xué)生在有規(guī)律的書(shū)寫，第一列4個(gè)0，4個(gè)1，第二列2個(gè)0，2個(gè)1，2個(gè)0，2個(gè)1，第三列0和1間隔出現(xiàn)。這樣一個(gè)都不會(huì)落下，而且非常有規(guī)律，并且可以遷移到用4個(gè)二進(jìn)制表示16種狀態(tài)，5個(gè)二進(jìn)制表示32種狀態(tài)等更多的情況。

顯然我的表示方法每個(gè)都要計(jì)算獲得，并且容易學(xué)習(xí)漏寫錯(cuò)算，對(duì)于計(jì)算是軟肋的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)問(wèn)題；而學(xué)生所用的表示方法卻有規(guī)律可循，可以做到知識(shí)遷移，不易出錯(cuò)，要求的支撐知識(shí)不多。這個(gè)故事中，我從學(xué)生那里學(xué)習(xí)到了非常好的知識(shí)，并且對(duì)我的教學(xué)有很大幫助，我把這個(gè)故事作為“課堂是學(xué)習(xí)的地方，學(xué)習(xí)不是學(xué)生獨(dú)有的，教師也在課堂中學(xué)習(xí)”的典型事例一直講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生知道我也需要學(xué)習(xí)，老師并不是課堂中的權(quán)威，教學(xué)是一起學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)故事中可以看出哪些教學(xué)相長(zhǎng)與學(xué)與課堂的重合點(diǎn)呢？

（一）教學(xué)相長(zhǎng)是重要思想，可以指導(dǎo)學(xué)本課堂的建構(gòu)

在教育史上，“教學(xué)相長(zhǎng)”是教育學(xué)的慣用術(shù)語(yǔ)和重要思想。因理解的分歧，其應(yīng)用的信度和效度受到質(zhì)疑。教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵是對(duì)他的客觀審視和匡正，是給一線教師的行動(dòng)引領(lǐng)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”新內(nèi)涵是師生共生發(fā)展。探索了由“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)型。在教與學(xué)的關(guān)系上做了調(diào)整，是課堂教學(xué)改革的方向。

1、教學(xué)相長(zhǎng)的思想指導(dǎo)課前、課中和課后結(jié)合的學(xué)本課堂

學(xué)本課堂是學(xué)習(xí)為本的課堂。在課前、課中和課后的整個(gè)階段都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地域的限制，隨時(shí)隨地的在學(xué)習(xí)。

“教學(xué)相長(zhǎng)”新內(nèi)涵存在師生雙方在知識(shí)、在情感體驗(yàn)、生命價(jià)值追求上的共生共長(zhǎng)。學(xué)本課堂中老師和學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，在與學(xué)生的交互，學(xué)生自主合作探究中解決問(wèn)題。

2、教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵和學(xué)本課堂讓“知識(shí)傳遞”走向“知識(shí)建構(gòu)”

課堂一直是傳遞知識(shí)的神圣“教授場(chǎng)所”，學(xué)本課堂是知識(shí)建構(gòu)型課堂，是教師、學(xué)生共同的“學(xué)習(xí)場(chǎng)所”，學(xué)習(xí)者在學(xué)本課堂中共同學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、豐富情感的地方。這與教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵的情感體驗(yàn)，生命價(jià)值追求不謀而合。

（二）教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵是人本主義思想指導(dǎo)“學(xué)本課堂”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程

現(xiàn)代教育思想在課堂教學(xué)中的集中體現(xiàn)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為教育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。在課堂中忽視教師，有所偏頗。“學(xué)本課堂”所談到的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的課堂，不僅是學(xué)生，還包括了老師。我們不能忽視教師作為個(gè)體在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下也必須學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵是指師生雙方在知識(shí)、在情感體驗(yàn)、生命價(jià)值追求上的共生共長(zhǎng)?！皩W(xué)本課堂”更是說(shuō)明是“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”的課堂，學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)生，也有教師。在“學(xué)本課堂”中，教師清醒的認(rèn)知自己，不是權(quán)威；認(rèn)識(shí)學(xué)生，有比教師更棒的領(lǐng)域。這樣的課堂，教師必然尊重學(xué)生的人格地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的心理和生理需求，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。尊重個(gè)人，認(rèn)可人的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

六、基于教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵的“學(xué)本課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新

（一）信息化技術(shù)的發(fā)展是其創(chuàng)新的共同推手

“學(xué)本課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新其實(shí)是教與學(xué)的變化。教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵和學(xué)本課堂都是信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，用技術(shù)支持學(xué)習(xí)變革，探索“以學(xué)習(xí)為本”的，開(kāi)放、民主、合作等特質(zhì)的新型課堂文化。教育領(lǐng)域認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，現(xiàn)在還要看到信息技術(shù)在生活各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用對(duì)教育的影響發(fā)生質(zhì)的改變。網(wǎng)絡(luò)、APP軟件、移動(dòng)終端設(shè)備、“云學(xué)習(xí)”環(huán)境等構(gòu)成教與學(xué)方式改變的支撐本因。

（二）教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵和學(xué)本課堂都改變了教師角色

教師不再是純粹的知識(shí)傳授者，在某些方面，學(xué)生有可能相對(duì)教師成為先知先覺(jué)者。在共生共成的學(xué)本課堂中，老師是“大同學(xué)”，以學(xué)生身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在“知識(shí)建構(gòu)”過(guò)程中，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、豐富情感的促進(jìn)者，解決問(wèn)題的合作者、知識(shí)建構(gòu)的幫助者。教學(xué)中師生之間的合作對(duì)話學(xué)習(xí)方式，和諧學(xué)習(xí)氛圍，共同解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，也實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵和學(xué)本課堂都改變了師生關(guān)系

教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵和學(xué)本課堂中老師的作用發(fā)生變化，權(quán)威式的傳遞知識(shí)，“上對(duì)下”傳遞關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的變化。新的師生關(guān)系是師生之間的精神相遇，師生之間的知識(shí)建構(gòu)與共享，這種新型師生關(guān)系可以稱為“大小同學(xué)”式關(guān)系，也可以稱為“平輩”關(guān)系，學(xué)生與教師之間的合作、對(duì)話、協(xié)商、和諧、發(fā)展的同學(xué)關(guān)系，以專業(yè)化的視角與學(xué)生共同體驗(yàn)成功的喜悅。

（四）合作學(xué)習(xí)是教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵視閾下學(xué)本課堂最基本的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)相長(zhǎng)新內(nèi)涵表明教育過(guò)程中存在著教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)建立師生合作學(xué)習(xí)的體系。在合作學(xué)習(xí)中，大家共同出謀劃策，為共同的目標(biāo)、參與合作。學(xué)習(xí)中有差異的學(xué)生將自己的才識(shí)交由大家分享，都處于學(xué)習(xí)中的主人翁地位。合作中學(xué)生產(chǎn)生成就感和歸屬感。

（作者單位：南通市通州區(qū)農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)學(xué)校）

注釋：

①教學(xué)相長(zhǎng)[DB/OL].2016-04-12.http：//baike.baidu.com.

②陳艷春.論“論教學(xué)相長(zhǎng)”[M].天津師范大學(xué)，課程與教學(xué)論，2006.