朱代軍

摘 要：在我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式發(fā)生了巨大的改變，以學生為主體，以教師為引導(dǎo)的教學模式正在形成。如此模式符合生本教育理念，同時也可以在打破傳統(tǒng)教學模式的過程中提升課堂教學質(zhì)量。立足高中歷史復(fù)習課教學活動的開展，就如何在生本教育理念指導(dǎo)下打造高效課堂進行具體分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生本教育;復(fù)習課;高效課堂

生本教育倡導(dǎo)在教育教學活動開展中，教師要將學生作為學習的主體，在充分發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用的過程中，給予學生自主學習的機會，使學生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下，積極、有效地參與課堂教學活動，構(gòu)建出高效課堂。復(fù)習課作為高中歷史教學活動開展的重要組成部分，在傳統(tǒng)的教學理念和教學模式的應(yīng)用下，低效甚至無效的教學情況大量存在?；诖?，我在本文中結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗就如何在生本教育理念的指導(dǎo)下打造出高效的復(fù)習課堂進行具體分析。

一、以“導(dǎo)學案”為依托，引導(dǎo)學生自主學習

引導(dǎo)教學是指在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師以導(dǎo)學案為依托，引導(dǎo)學生自主地對歷史知識進行學習、整理、思考，以此使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)歷史自主學習能力的提升。對于高中歷史復(fù)習課來說，其需要學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在自主學習的過程中建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，同時從中把握考點內(nèi)容，為其扎實掌握所學、運用所學打下堅實的基礎(chǔ)?；诖耍以跉v史復(fù)習課教學活動開展中，往往會立足所要復(fù)習的內(nèi)容，以導(dǎo)學案的方式為學生留足自主學習、思考的時間和空間，使其在導(dǎo)學案問題解決的過程中，加深對所學的理解。以“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”該單元復(fù)習為例，我在導(dǎo)學案設(shè)計中，為學生呈現(xiàn)了《日知錄·廉恥》《亭林文集·華陰王氏宗祠記》以及《亭林文集·與施愚山書》等中的一些片段。在這些片段之后，我設(shè)計了這樣的問題：（1）根據(jù)材料內(nèi)容，結(jié)合所學，說明顧炎武思想產(chǎn)生的時代背景。（2）根據(jù)材料內(nèi)容總結(jié)當時社會一片昌明的表象，概括出社會教化的功能有哪些。（3）根據(jù)材料內(nèi)容，分析顧炎武對儒家思想做出了哪些取舍，其理由是什么呢？（4）顧炎武以何種學風和時代責任感感染后人。在這樣的問題解決過程中，學生自然而然地可以總結(jié)課堂所學知識，同時在問題分析中加深對所學的理解，有利于其歷史學習能力的提升。

二、以小組為主要形式，引導(dǎo)學生合作學習

在生本課堂建構(gòu)的過程中，小組合作學習是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。學生在復(fù)習課教學活動參與中，通過小組合作，不僅可以就自己對所學知識的感知與理解暢所欲言，還可以在與小組成員積極互動的過程中，獲得新的發(fā)現(xiàn)、新的思考、新的認知，在實現(xiàn)思維發(fā)展的過程中，促進其歷史學習能力的提升?；诖耍以趶?fù)習課教學活動開展中，往往會立足所執(zhí)教班級學生的歷史學習實際情況，結(jié)合分析內(nèi)容，將學生劃分為不同的小組，并鼓勵他們自主地選定組長、記錄員、匯報員等，以此在各司其職的過程中，積極地參與合作學習活動。以“新民主主義”專題復(fù)習為例，我在復(fù)習課教學活動開展中，向?qū)W生提出了制作時間軸這樣的要求。在制作的過程中，學生可以選出五四運動、國民大革命、南昌起義等歷史事件，在結(jié)合教材內(nèi)容，合作討論的過程中，將重大事件的時間標注在時間軸上。如此教學，不僅可以使學生在集思廣益中對歷史知識進行整理復(fù)習，還可以使其在有序的時間引導(dǎo)下，準確把握歷史事件。同時，在時間軸的制作過程中，學生還可以掌握歷史學習方法，為其歷史學習質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、以師生互動為載體，實現(xiàn)質(zhì)疑點撥

質(zhì)疑點撥是指在歷史復(fù)習課教學活動開展中，學生遵循教師所設(shè)定的歷史教學情境，對其中所設(shè)定的歷史問題進行積極思考、探究，并由教師對學生在小組討論過程中無法解決的問題進行深入點撥。在此教學過程中涉及了生生互動和師生互動這兩個基本的環(huán)節(jié)。其中，第一個環(huán)節(jié)在小組合作中有所提及，在此不做過多贅述。對于第二個環(huán)節(jié)，在師生互動的過程中，教師僅僅發(fā)揮著教學引導(dǎo)作用，當學生出現(xiàn)了問題，需要對其進行點撥、指導(dǎo)，而非越俎代庖，直接將問題的答案展現(xiàn)在學生面前。基于此，我在歷史復(fù)習課教學活動開展中，常常會針對歷史事件的矛盾與關(guān)鍵問題進行啟發(fā)、引導(dǎo)。以“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”為例，我在教學活動開展中，引導(dǎo)學生站在西歐資本主義國家、封建主義國家、被殖民國家等角度對開辟新航路的影響進行分析。在此次分析的過程中，由于學生所站的立場是不同的，所以其有不同的結(jié)論，對于不同的結(jié)論我會對學生進行點撥，鼓勵他們從多角度思考歷史問題。如此教學不僅可以使學生歷史分析能力獲得發(fā)展，還可以提高課堂教學質(zhì)量，一舉兩得。

總之，在高中歷史復(fù)習課教學活動開展中，教師要在生本教育理念的指導(dǎo)下，利用導(dǎo)學案引導(dǎo)學生自主學習，利用小組合作引導(dǎo)學生合作學習，借此使學生在積極參與學習的過程中，加深對所學的理解，提升歷史學習質(zhì)量，從而構(gòu)建出高效的歷史課堂。

參考文獻：

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[2]楊宏宇.滲透生本教育 激活歷史課堂：新課改下高中歷史生本課堂教學模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2012（24）：167.

編輯 王彥清