吳玉蘭

【摘要】在新課程不斷改革與實(shí)施的背景下，學(xué)校對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式備受教師歡迎。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要作用，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，同時(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。鑒于此，對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并且提出了幾點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，進(jìn)一步探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高校課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 小組合作 教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，便于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段，既有利于學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的討論與學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的看法，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)?；诖?，筆者就小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行了相關(guān)探討，分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，以期為語(yǔ)文教育工作者提供有價(jià)值的參考。

一、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）角色轉(zhuǎn)換不到位

眾所周知，小學(xué)合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式有所不同，在這種教學(xué)方式中教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者，但是在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)換不到位，沒(méi)有充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率。

（二）組織分工不明確

要想順利地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師必須明確分工，才能促使小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往忽略了學(xué)生角色的具體安排，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行比較混亂，從而不能獲得有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間不合理

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)展合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。但是，有些教師在課堂時(shí)間安排方面不夠完善，缺乏有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，如有的教師為了趕課，往往沒(méi)有給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，淺嘗輒止，通常會(huì)匆匆進(jìn)入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣很難獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果;還有的教師給學(xué)生所提供的合作學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)程，學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)之后，經(jīng)常還剩余很多時(shí)間無(wú)所事事，這樣就大大降低了課堂時(shí)間利用率，直接影響了課堂學(xué)習(xí)效率。

除此之外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也直接影響著這種教學(xué)方式的效果，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并不是立竿見(jiàn)影的，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)積累。但是由于小學(xué)生的年齡尚小，在知識(shí)認(rèn)知方面也有一定的局限性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與積極性較低，討論之后很少有主動(dòng)發(fā)言的，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。鑒于此，筆者就針對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

（一）根據(jù)個(gè)體優(yōu)勢(shì)，合理科學(xué)分工合作

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行分工合作，以確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在小組合作學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)揮，將“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”這句話切實(shí)落實(shí)到小組合作學(xué)習(xí)中，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

以《小河與青草》這一課教學(xué)為例，這篇課文內(nèi)容很長(zhǎng)，且都是對(duì)話的形式，若單純地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，直接影響學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者就根據(jù)課文中的人物特點(diǎn)，讓不同的學(xué)生分別扮演其中的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在角色朗讀完課文之后，學(xué)生對(duì)課文的中心思想也有了大致的了解，而且在這樣的合作朗讀過(guò)程中，學(xué)生與人合作交往的能力也得到有效培養(yǎng)。

（二）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)題目進(jìn)行合理的選擇

在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確分工之后，需要教師充分了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為原則，以引導(dǎo)學(xué)生思考與探究學(xué)習(xí)為目的，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

以《蛇和莊稼》這一課的教學(xué)為例，教師在布置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生在課前對(duì)課文中的所提到的兩種主要事物進(jìn)行分析，然后從自己所理解的角度進(jìn)行闡述，將學(xué)生分成若干小組，經(jīng)過(guò)小組探討之后，將小組討論的結(jié)果表述出來(lái)。其中有很多小組的思考角度不同，那么他們的結(jié)果也不盡相同，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地展現(xiàn)自己，并且在積極的準(zhǔn)備過(guò)程中更加活躍地進(jìn)行思考。由此可見(jiàn)，教師選擇一個(gè)合理的學(xué)習(xí)題目，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而可以更好地提升小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在日后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深入分析教材，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)寬松的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要途徑，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要條件，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)生一定的自主權(quán)和發(fā)揮空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

以《將相和》這一課的教學(xué)為例，教師可根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演“廉頗”“藺相如”“秦王”等主要人物。學(xué)生對(duì)角色扮演非常感興趣，在這樣比較寬松的課堂氛圍中，學(xué)生更容易接受。教師還可以組織學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課文討論中，不僅能拉近師生之間的距離，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。為此，教師在教學(xué)前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，以確保在課堂上能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地把握課堂教學(xué)進(jìn)度，從而快速解決課堂中的問(wèn)題，提升小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也非常重要。教師可在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并在每個(gè)小組中選一名小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)討論中發(fā)揮引領(lǐng)作用。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在討論中應(yīng)大膽發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)，而且要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，讓學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)與人的合作交流，教給學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)思考最合適的答案。

以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，并在閱讀中找到以下問(wèn)題的答案“為什么伽利略敢于對(duì)哲學(xué)家提出質(zhì)疑？”，通過(guò)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上以小組的方式進(jìn)行討論，并派出一名小組代表發(fā)表各組的觀點(diǎn)。其中，在討論過(guò)程中，每個(gè)小組的組長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮好監(jiān)督作用，讓每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)自己的答案，然后大家一起討論問(wèn)題，最后將大家的問(wèn)題進(jìn)行綜合，總結(jié)出一個(gè)最合適的答案。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)，還教給學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考問(wèn)題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

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