張 娥

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)生要背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文共160篇（段），其中以古詩(shī)為主。足見(jiàn)小學(xué)階段古詩(shī)學(xué)習(xí)、積累的重要性。古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。合理巧妙地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，能提高古詩(shī)教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多媒體;古詩(shī)詞;課堂教學(xué)

古詩(shī)詞是中華文化寶庫(kù)中的瑰寶。它以其凝練的語(yǔ)言、深遠(yuǎn)的意境充分顯示了中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。多媒體課件的使用極大地豐富了古詩(shī)教學(xué)的資源，為古詩(shī)教學(xué)注入了新鮮活力。合理巧妙地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，能提高古詩(shī)教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和本次課題研究體驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，走近古詩(shī)詞

多媒體課件以其“聲、形、色”的優(yōu)勢(shì)，能夠呈現(xiàn)出直觀化、形象化的詩(shī)的情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的想象力，無(wú)形中拉近了學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，使學(xué)生能夠“入境始與親”。

如我在執(zhí)教《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，以一曲輕柔舒緩而又意境綿長(zhǎng)的《長(zhǎng)亭送別》開(kāi)課，一下子把學(xué)生拉進(jìn)了古詩(shī)的情境中，確立了全詩(shī)“送別”的感情基調(diào)。聽(tīng)罷，又問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)的時(shí)候心中有沒(méi)有濺起幾朵感情的浪花，想起幾首送別的古詩(shī)來(lái)？”學(xué)生由此及彼，很自然地說(shuō)出了《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》等一系列關(guān)于送別的詩(shī)句。接著我又總結(jié)出“送別詩(shī)”是古人經(jīng)常歌詠的題材，順勢(shì)引入本首詩(shī)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入過(guò)程如行云流水，簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。

二、巧用多媒體指導(dǎo)朗讀，感受韻律

古詩(shī)講究平仄、押韻，有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，讀起來(lái)朗朗上口，充滿著音樂(lè)的美感。因此學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以利用多媒體視頻、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)入情入境誦讀，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏和韻味。如在教學(xué)《所見(jiàn)》時(shí)，學(xué)生初讀古詩(shī)以后，教師開(kāi)始播放一段動(dòng)畫：兒童清脆的歌聲由遠(yuǎn)及近地傳來(lái)，一片茂密的樹(shù)林中，一個(gè)牧童正騎著黃牛慢慢地走來(lái)……同時(shí)屏幕上出現(xiàn)以樹(shù)林為背景的古詩(shī)全文，并隨著范讀的開(kāi)始，詩(shī)中相應(yīng)地出現(xiàn)停頓符號(hào)：“牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立?！睂W(xué)生在優(yōu)美的范讀的引領(lǐng)下，情不自禁地跟著朗讀，不知不覺(jué)地習(xí)得朗讀古詩(shī)的方法。同時(shí)，在練習(xí)讀詩(shī)的節(jié)奏時(shí)，配以與古詩(shī)情境相匹配的音樂(lè)，不僅達(dá)到了反復(fù)誦讀的目的，同時(shí)又避免了學(xué)生讀得枯燥乏味。

三、巧用多媒體激發(fā)想象，突破難點(diǎn)

古詩(shī)中常常有一些難理解的地方，有的是字詞，有的是特定的文化背景等，這些難點(diǎn)往往成了學(xué)生理解古詩(shī)的瓶頸。借助多媒體課件的輔助，可以有效地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)全詩(shī)的理解。同年級(jí)一位老師在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“煙花三月”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，這位老師用音樂(lè)與想象相結(jié)合的方式很好地突破了這一難點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)片段是這樣的：

師：“每個(gè)人心中都會(huì)有一個(gè)煙花三月的世界，我們?cè)谝魳?lè)聲中想象一下?！辈シ乓魳?lè)，生閉上眼睛想象。伴隨著音樂(lè)，師一邊用語(yǔ)言描述：“晚春時(shí)節(jié)，鮮花盛開(kāi)，花的顏色，花的種類，花的香味，還有花上的露珠，還有……還有……”學(xué)生睜開(kāi)眼睛，把自己看到的畫面用不同的詞語(yǔ)、不同的詩(shī)句表達(dá)出來(lái)，果真是“每個(gè)人心中都有一個(gè)煙花三月的世界。”這樣的設(shè)計(jì)不僅突破了理解的難點(diǎn)，同時(shí)踐行了“尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)”的教學(xué)理念。

四、巧用多媒體品味詩(shī)境，感悟詩(shī)情

古詩(shī)多具有畫面美、音韻美、意境美等特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、獲得人文素養(yǎng)的珍貴寶藏。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)的意境，從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，是古詩(shī)教學(xué)中一個(gè)十分重要的任務(wù)。詩(shī)仙李白曾經(jīng)來(lái)到江西的廬山，被廬山瀑布飛流直下、一瀉千里的氣勢(shì)深深震撼，胸中勃發(fā)出對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)比熱愛(ài)，于是寫下了一首膾炙人口的詩(shī)篇——《望廬山瀑布》?？梢?jiàn)這首詩(shī)是詩(shī)人有感而發(fā)的產(chǎn)物。要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的磅礴大氣，以及詩(shī)人由此生出的情感，必須要讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)的情境中。于是在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我用多媒體課件再現(xiàn)了廬山瀑布的“真面目”：“在一輪紅日的照耀下，廬山香爐峰緩緩升起團(tuán)團(tuán)云霧，在青山掩映間，一條長(zhǎng)長(zhǎng)地瀑布傾瀉直下，千丈青山襯著一道白銀……”這樣把學(xué)生帶入了詩(shī)中的畫面、詩(shī)中的情境，把古詩(shī)中“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”等精練、難理解的詞語(yǔ)也直觀化、形象化了。學(xué)生在欣賞廬山飛瀑中領(lǐng)略了大自然的神奇，自然而然地生出與詩(shī)人李白同樣的情感，達(dá)到了“共通詩(shī)中情”的教學(xué)效果。

五、巧用多媒體引導(dǎo)思考，體悟古詩(shī)詞哲理美

小學(xué)階段的一系列古詩(shī)詞也富含哲理。像《賦得古原草送別》《登鸛雀樓》《題西林壁》等詩(shī)能使學(xué)生受到哲理的啟迪。如蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這首寫景詩(shī)的哲理蘊(yùn)含于對(duì)廬山景色的描繪中。教學(xué)時(shí)，我將事先下載的廬山照片從正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處不同的角度演示給學(xué)生看，并適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生有所感悟：看廬山會(huì)有不同感覺(jué)，是因?yàn)椤爸痪壣碓诖松街小卑?！意在說(shuō)明，如果對(duì)復(fù)雜事物不做深入的調(diào)查，就往往容易被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能看清事物的全貌。

總之，在古詩(shī)教學(xué)中，恰當(dāng)、適量地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣與熱情，為古詩(shī)詞教學(xué)增光添色。但多媒體課件絕不能取代學(xué)生對(duì)文字本身的閱讀和感悟，多媒體課件用于輔助教學(xué)，它的作用是“錦上添花”，而絕不是“喧賓奪主”。適時(shí)恰當(dāng)巧妙地利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，將會(huì)對(duì)古詩(shī)教學(xué)發(fā)揮不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

崔增亮.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)研究[M].人民教育出版社，2007.

編輯 溫雪蓮