■張世錚/內(nèi)蒙古民族大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院
“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面,以“隱性思政”的功用,與“顯性思政”——思想政治理論課一道,共同構(gòu)建全課程育人格局。而理工專業(yè)課程如何導(dǎo)入思想政治教學(xué)元素是我們?nèi)握n教師亟待解決的問題。
理工專業(yè)課程具有一些專業(yè)特點(diǎn),如注重實(shí)踐、注重技能,理性大于感性。對(duì)很多專業(yè)課程的授課教師來說,往往會(huì)認(rèn)為自己的主要職責(zé)是將專業(yè)課程的知識(shí)傳授給學(xué)生,甚至?xí)J(rèn)為在專業(yè)課程課堂上進(jìn)行思政教育是不務(wù)正業(yè)的做法。事實(shí)上,作為高校教師,要做的并不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力。比如在講授計(jì)算機(jī)類課程的時(shí)候,教師更多的在于提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力,而對(duì)于學(xué)生思想教育方面并不是很在意。而思想政治教育對(duì)于理工課程真的沒有什么意義嗎?恰恰相反,如果想要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,提高個(gè)人素養(yǎng),思想政治教育具有先天的優(yōu)勢(shì)。
中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)以《華盛頓協(xié)議》提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求為基礎(chǔ),提出了 12 條畢業(yè)要求,包括工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì) / 開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí),其中很多已不是技術(shù)層面上的能力要求,而是涉及到個(gè)人素養(yǎng)和精神層面上,這些非技術(shù)層面的素質(zhì)和能力不能僅靠思政課程來達(dá)成,需要通過各門專業(yè)課程的教學(xué)潤(rùn)物無聲,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成。因此,作為專業(yè)課程的授課教師,在課堂上開展思政教育義不容辭。
學(xué)生通過高考進(jìn)入大學(xué)課堂,基本上要經(jīng)過十年以上的學(xué)習(xí),那么學(xué)生在這么長(zhǎng)的學(xué)習(xí)歷程中是否已經(jīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力了嗎?一部分學(xué)生可以肯定是具有這個(gè)能力的,但多數(shù)學(xué)生只是在老師和家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一旦離開老師和家長(zhǎng)的督促,這些學(xué)生往往會(huì)在大學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感,學(xué)習(xí)得過且過。而“課程思政”正好加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,得到比較好的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)在的大學(xué)生普遍都是2000年左右出生的,他們出生在和平年代,在國家、父母、親屬、老師們的呵護(hù)下長(zhǎng)大,大多數(shù)人學(xué)習(xí)并沒有什么具體目標(biāo),那么學(xué)習(xí)不努力已經(jīng)成為了常態(tài)。教師可以在上課過程中潛移默化的為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),“學(xué)習(xí)到底是為了什么?”。但是這里要避免生硬的、填鴨式的說教型思想政治教育,而是在課程教學(xué)中潤(rùn)物無聲的加入思想政治教育元素,盡量不要引起學(xué)生的抵觸。
學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后就將步入職場(chǎng),成為一名勞動(dòng)者。如果在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中為學(xué)生建立起職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感,一是在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決了學(xué)生“學(xué)習(xí)這門課有什么用?”的疑問;二是培養(yǎng)學(xué)生“現(xiàn)在我以專業(yè)為榮,將來專業(yè)以我為榮”的榮譽(yù)感和責(zé)任感,鼓勵(lì)學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí),工作以后刻苦鉆研。
無論是專業(yè)課程、思政課,還是通識(shí)教育課,都蘊(yùn)含著人類對(duì)自然、社會(huì)和人的思維規(guī)律的探尋和思索,最終為了實(shí)現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展。課程思政突破了傳統(tǒng)知識(shí)的分裂性和非此即彼的思維框架,在育人這一個(gè)更高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。課程思政就是挖掘所有課程的隱形教育資源,傳授有溫度、有厚度的知識(shí),這種知識(shí)傳授不糾纏于學(xué)科的單向度、線性知識(shí)進(jìn)化論思想,而是引入人文情節(jié)和思考,在課程的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感知科學(xué)的魅力,通過各種課程教育教學(xué)挖掘知識(shí)的育人功能,從而實(shí)現(xiàn)課程工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一。
在課堂上可以適當(dāng)介紹一下科學(xué)史上為科學(xué)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)的人物,引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物背后的故事,學(xué)習(xí)他們?yōu)榱丝茖W(xué)刻苦鉆研、精益求精的精神。理工課程大多與科學(xué)技術(shù)相關(guān)。為了科學(xué)的發(fā)展,無數(shù)的人們付出了常人無法想象的代價(jià)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),我們可以讓學(xué)生了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面隱藏的人物事跡。而這個(gè)工作完全可以讓學(xué)生自己來完成,自己動(dòng)手來調(diào)查印象會(huì)更深刻。通過這些事跡,學(xué)生可以主動(dòng)了解科學(xué)產(chǎn)生的過程,每一代人為之付出的努力,聯(lián)系自身情況,制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
我們國家經(jīng)過了這么多年的發(fā)展,在某些領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先水平。結(jié)合課程實(shí)際,介紹我國在這個(gè)方向上取得的成果,樹立學(xué)生的民族自豪感。教師可以在授課過程中適當(dāng)為學(xué)生介紹一些這方面的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思考自己將來可以為國家、為民族做些什么,鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不要虛度學(xué)習(xí)時(shí)光。
例如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課上教師講到計(jì)算機(jī)發(fā)展時(shí)可以介紹一下中國的超級(jí)計(jì)算機(jī)現(xiàn)已跨入世界領(lǐng)先行列,還有中國的人工智能、量子計(jì)算機(jī)等等。一方面可以通過教師介紹,另一方面可以讓學(xué)生自主查詢,增進(jìn)了解。計(jì)算機(jī)直接體現(xiàn)了一個(gè)國家的競(jìng)爭(zhēng)力。中國發(fā)展的70年,就是計(jì)算力不斷提升的70年,也是我國計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷趕超國際領(lǐng)先水平、不斷進(jìn)化的70年。
在授課過程中可以介紹現(xiàn)在世界上先進(jìn)技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生察覺現(xiàn)在中國和世界存在的差距,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的危機(jī)感和緊迫感。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中絕大部分內(nèi)容源于國外,而且到目前為止,世界上最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)研究仍然是國外居多。在專業(yè)課程教學(xué)中可以將目前的形勢(shì)介紹給學(xué)生,為學(xué)生樹立一個(gè)明確的目標(biāo):我在為了祖國計(jì)算機(jī)事業(yè)的發(fā)展而讀書。當(dāng)年,周總理寫下了“為中華崛起而讀書”這句話,并為之奮斗終生。現(xiàn)在,中國已經(jīng)屹立于世界民族之林,但我們要清醒地看到,我們現(xiàn)在和世界上一些發(fā)達(dá)國家之間的差距。中國百年近代史告訴我們,“落后就要挨打”,縮小差距需要我們每一個(gè)中國人努力。我們的學(xué)生心中應(yīng)該堅(jiān)定這樣一個(gè)信念——“國家發(fā)展、與我有關(guān)、科技進(jìn)步、從我開始”。而這種思想需要教師在平時(shí)上課過程中潛移默化的讓學(xué)生接受。
計(jì)算機(jī)直接體現(xiàn)了一個(gè)國家的競(jìng)爭(zhēng)力。中國發(fā)展的70年,就是計(jì)算力不斷提升的70年,也是我國計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷趕超國際領(lǐng)先水平、不斷進(jìn)化的70年。在這70年里,華羅庚、錢三強(qiáng)、閔乃大、吳幾康、范新弼、夏培肅、蔣士騛、慈云桂、張世龍、王選、李國杰、柳傳志、倪光南等科學(xué)家與企業(yè)家,用智慧和汗水,譜寫了中國計(jì)算機(jī)行業(yè)的新篇章。在這70年中,我國科學(xué)家不僅僅是在趕超對(duì)手,同時(shí)也在趕超自我。從最初的困難環(huán)境中研制第一臺(tái)電腦,到現(xiàn)在大型計(jì)算機(jī)和個(gè)人電腦并駕齊驅(qū),這些歷程,見證了我國在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的不懈努力。未來將如何,取決于青年學(xué)生的發(fā)展,他們是懷著怎樣的理想和抱負(fù)為祖國發(fā)展添磚加瓦,而這就是“課程思政”的目的。
“教書育人”是每一名教師在踏入教學(xué)崗位時(shí)都要銘記的信條,將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生只是貫徹了其中“教書”的部分,“育人”要求我們可以在思想上為學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀?,F(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的變化,意味著我們“育人”的方式要隨之產(chǎn)生變化?!懊鎸?duì)社會(huì)變化所帶來的矛盾和沖突,教育者應(yīng)以知識(shí)分子的的責(zé)任感維護(hù)在市場(chǎng)原教旨主義沖擊下日益萎縮的的社會(huì)價(jià)值觀和公民道德”。在“教書育人”過程中,每位教師都負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù),這是教育者的使命擔(dān)當(dāng)?,F(xiàn)在我校已經(jīng)將思政教育進(jìn)入專業(yè)課程堂作為學(xué)校重點(diǎn)推廣項(xiàng)目執(zhí)行,經(jīng)過這一年的實(shí)踐,取得了比較好的效果。