楊效

【摘要】本文對農(nóng)村小學中年級潛力生的學習狀況進行調(diào)查研究，并依據(jù)調(diào)查結果分別從學生、教師和家長的層面總結農(nóng)村小學中年級潛力生形成的原因，提出轉化農(nóng)村小學中年級潛力生的措施，為農(nóng)村小學中年級任課教師和班主任提供參考。

【關鍵詞】潛力生 學習狀況 調(diào)查 原因 轉化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0016-03

長期以來，農(nóng)村小學中年級潛力生的學習狀況令人擔憂，這部分學生學習成績不理想，學習態(tài)度不端正，學習習慣沒養(yǎng)成，學習效率低下。因此，潛力生學習困難的根源是什么，如何幫助這部分學生提高學習成績，成為廣大農(nóng)村小學教師需要解決的現(xiàn)實問題。為了更具體地了解潛力生的學習狀況，幫助教師找到學生變成潛力生的關鍵原因，找到幫助潛力生糾正不良學習習慣的突破口，筆者和組員自2018年9月起對南寧市邕寧區(qū)蒲廟鎮(zhèn)良信小學中年級潛力生的學習狀況進行調(diào)查研究。通過走訪，與班主任、科任教師交談，發(fā)放調(diào)查問卷，查看資料等形式對中年級潛力生的學習現(xiàn)狀進行分析研究，試圖探求出農(nóng)村小學中年級潛力生形成的原因和糾正對策。

一、調(diào)查目標

三年級、四年級是小學生成長的一個關鍵期，在小學階段正好處于從低向高的過渡期，是培養(yǎng)學習品質、學習能力和學習情感的最佳時期。這個年齡段的學生自我意識逐漸增強，但自控能力明顯滯后，辨別是非的能力有限，社會交往經(jīng)驗缺乏，容易出現(xiàn)焦躁不安的情緒。在這個時期，學生的一些不良習慣開始明顯地表現(xiàn)出來，部分學生更是對學習失去興趣和耐心，成為潛力生。為了了解這個階段潛力生的學習狀況，探究潛力生的形成原因，幫助潛力生糾正不良習慣，重新樹立學習信心，提高學習成績，幫助他們?nèi)娼】蛋l(fā)展，課題組開展了本項調(diào)查研究。

二、調(diào)查時間：2018年9月

三、調(diào)查對象：南寧市邕寧區(qū)蒲廟鎮(zhèn)良信小學三年級、四年級潛力生

四、調(diào)查過程

首先，課題組對“潛力生”的概念進行界定。課題組把潛力生界定為在知識水平、學習能力、學習方法、學習習慣、心理素質、情感意志等要素的融合上存在著與同齡學生的常規(guī)表現(xiàn)有偏離或有缺陷的學生。潛力生一般表現(xiàn)為：智力發(fā)展遲緩;行為習慣朝著不利于提高學習效率、學習效果和學習成績的方向發(fā)展;心理素質和情感意志比較薄弱，不利于克服學習中遇到的困難;基礎知識和基本技能不能達到課程標準的基本要求，需要教師采取專門的、有針對性的輔導和幫助。

然后，課題組根據(jù)“潛力生”的界定，確定了各個班的調(diào)查研究對象，并對其進行學習狀況的問卷調(diào)查。此外，課題組還通過家訪、電話訪談、與學生面談、查看學生的書面材料等方式，對研究對象進行多方面、多角度的調(diào)查研究和統(tǒng)計分析。

五、調(diào)查結果

課題組通過問卷統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學中年級潛力生的人數(shù)比例較高，占中年級總人數(shù)的25.5%，潛力生中男生占63.5%，女生占36.5%。中年級潛力生的學習狀況多表現(xiàn)為對學習的需要的認識有偏離，學習動力不足，32%的潛力生認為學習是為了家庭，36%的潛力生認為學習是為了父母，4%的潛力生認為學習是為了教師，只有28%的潛力生認為學習是為了自己;潛力生的學習在家庭中受重視的程度較低，只有12%的潛力生認為父母都關心自己的學習，而16%的潛力生則認為家里根本無人關心自己的學習;潛力生的學習受家庭消極影響的比例比較大，44%的潛力生家庭關系不和諧或屬于單親，還有44%的潛力生缺乏父母的陪伴，其父母經(jīng)常外出打工;潛力生在學習過程中遇到困難時不樂于向教師、同學或家長尋求幫助，事實上大多數(shù)潛力生是采取放棄或不管對錯隨便應付完成的方式完成教師布置的學習任務;潛力生沒有課前預習的習慣，56%的潛力生不知道怎樣預習，33%的潛力生認為沒有時間預習，12%的潛力生不想預習;潛力生在課堂上聽課時容易分心，76%的潛力生承認在聽課時注意力不集中，聽課時斷時續(xù)，不愛思考教師的問題，回答提問時往往答非所問;潛力生不善于在課后進行復習，只有20%的潛力生在課后偶爾會復習;潛力生完成作業(yè)的質量低，52%的潛力生會拖欠教師布置的作業(yè);潛力生放學離校后很少關心學習或作業(yè)，他們更關注電視、游戲、玩具;潛力生的課外閱讀量少，24%的潛力生在家里完全不閱讀。

課題組通過與部分潛力生面談，發(fā)現(xiàn)潛力生自認為自己學習成績不理想，但仍然希望自己取得好成績，希望得到教師的關注和表揚;潛力生對提高自己的成績沒有信心，很少思考如何提高自己的成績。

課題組通過與潛力生家長的溝通，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長由于家庭（離異）或生計等方面原因無暇過問孩子的學習;部分家長缺乏與孩子的有效溝通，不了解孩子的需求，僅滿足于孩子有吃有穿有書讀;家長缺乏對孩子學習習慣的培養(yǎng)，對孩子的輔導多為即興所為，缺乏計劃和堅持;對于孩子的教育，家長更習慣于依賴教師和學校，沒有正確認識家庭教育的重要性。

課題組通過與學科教師的交流，發(fā)現(xiàn)科任教師多認為轉化潛力生很有必要，但大部分潛力生知識斷層，知識點嚴重脫節(jié)，而且潛力生壞習慣太多，沒有養(yǎng)成好習慣，上課無法認真聽課、不愛思考問題、作業(yè)無法獨立完成，轉化難度比較大，轉化的策略不多，多采用談話、輔導、強制完成作業(yè)、與家長溝通等方式，且成效不明顯;同時，科任教師也承認潛力生有提高學業(yè)成績的意愿，如果學習品質和學習習慣方面取得突破，將有較大的提升空間。

六、原因分析

課題組根據(jù)問卷調(diào)查、實際觀察、交流溝通、分析總結，認為潛力生形成的原因主要有以下幾個方面：

（一）家庭的原因。家庭是小學生校外學習活動的主要場所，父母是小學生校外學習活動的最重要導師和監(jiān)督者。家庭和父母對小學生的學習和成長發(fā)揮著至關重要的作用，不少中年級的潛力生之所以成為潛力生，追溯其根源都可以在家庭和家長上找到原因。所以說，失常的家庭環(huán)境和缺位的父母教育是導致孩子成為潛力生的重要原因。失常的家庭環(huán)境和缺位的父母教育主要表現(xiàn)為如下幾個方面：一是父母離異或父母一方離世，造成家庭變故，導致學生心靈受創(chuàng)，心理和行為習慣出現(xiàn)偏差，這類學生多表現(xiàn)為性格內(nèi)向、孤僻、郁郁寡歡、性情敏感且煩躁，在學習上則是上課常發(fā)呆，易分神，神情恍惚，無法集中注意力，持續(xù)時間長了，學習就跟不上了;二是家長長期外出打工，或早出晚歸務工，無暇顧及孩子，致使學生在家放任自流，形成貪玩、懶散、沉迷電子游戲等不良習慣，無心向學;三是現(xiàn)在家庭中孩子少，父母或祖父母對孩子過于溺愛，對孩子百依百順，有求必應，致使學生在面對學習時任性、依賴、驕橫、畏難、不愿吃苦;四是家長對家庭教育的認識有偏差，或認為自身文化水平低不會教，或認為教育孩子是學校和教師的事情，自己只要管好孩子的吃、穿、住、用就行了，這些思想造成了家長對孩子的學習過于放縱，導致學生學習態(tài)度差，學習自覺性低，缺乏學習的自律能力，得過且過，甚至一回到家就完全拋棄學習。

（二）教師的原因。教師是教育工作的實施者，教師的專業(yè)知識、人格修養(yǎng)、教育藝術、教學水平都會對學生的學習產(chǎn)生很大的影響。在實踐中，教師如下一些不盡完美的做法，可能會導致潛力生的形成。一是由于主觀偏見，教師對一些行為有偏差或獨特風格的學生不認同，對其缺乏關愛和耐心，導致師生疏離，學生的學習積極性和進取心被消磨，這種狀況長時間得不到改善時，這些學生的學習成績就會滑坡，最終會成為潛力生。二是教師缺乏教育技巧，教育教學方式簡單粗暴，教學形式呆板，課堂無法吸引學生，不能培養(yǎng)學生的學習興趣，久而久之，導致部分學生厭學，成為潛力生。三是教師工作不細致，對學生了解不深入，在處置學生問題時，一些不恰當?shù)呐u或表揚挫傷了學生的自尊心，導致學生對教師產(chǎn)生成見，學生因不喜歡教師而不喜歡教師教的科目，成為潛力生。四是教師缺乏與家長的有效溝通，未能取得家長的配合與支持，導致學生在家沒有得到應有的約束和教導，形成貪玩、懶散、驕橫、畏難、不愿吃苦、沉迷電子游戲等不良習慣。五是在低年級段，教師對一些學習態(tài)度不端、學習習慣不良、學習品質不好的學生介入輔導不及時，導致學生的一些壞習慣繼續(xù)發(fā)展，積重難返，成為潛力生。

（三）學生自身的原因。學生的學習狀況受到多方面的影響，造成潛力生學習困境的原因有很多，有社會、家庭、教師的，甚至是同學的，但這些影響都是外部的因素。這些外部因素要產(chǎn)生作用，終歸要經(jīng)過學生內(nèi)在轉化的過程。因此，探究潛力生形成的原因，必須探尋學生自身的原因。在研究中，課題組發(fā)現(xiàn)潛力生形成的自身原因大致有以下幾方面。1.基礎差，識字能力低，計算能力差，知識積累少，知識點脫節(jié)等。2.學習品質差，目的不明確，態(tài)度不端正，沒有毅力，學習不能持之以恒。3.學習的自律性差。上課易分心，愛做小動作，玩小物件;課后貪玩，不完成作業(yè)。4.學習沒有方法、學習效率低，課前不預習，課堂不跟隨教師的引導，欠缺思考，課后不復習，平時不閱讀。5.沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。課前無準備，課堂上不專注、不傾聽、不思考，課外不學習。6.學習依賴性強，沒有家長或教師在旁監(jiān)督，無法學習或完成作業(yè)。7.缺乏自信，不敢表達，不敢質疑，不敢回答問題。

七、轉化措施及建議

課題組根據(jù)對潛力生學習狀況和潛力生形成原因的綜合分析，認為采取以下方法和策略可以幫助潛力生逐漸走出學習的困境，重新樹立學習信心，取得良好的學業(yè)成績。

（一）教師要轉變觀念，摒棄主觀偏見，正確面對“潛力生”。潛力生只是相對而言，并非絕對，很多潛力生成年后能在社會上很好地立足，能成才，也能成功，因此教師要用發(fā)展的眼光看待這部分學生。從兒童心理發(fā)展的角度看，學生是有差異的，這些差異可能表現(xiàn)在參與學習活動過程中展現(xiàn)出來的耐性、速度、強度、專注度、敏感度、記憶力、反應力等方面。教師必須尊重學生的這種差異，唯有如此，教師才能以正常的心態(tài)看待這些學生，才能靜下心來尋找合適的方法幫助這部分學生走出困境。

（二）加強與家長的溝通和協(xié)調(diào)，取得家長的支持和配合，幫助潛力生端正學習態(tài)度，優(yōu)化學習品質，養(yǎng)成良好習慣。一些潛力生學習習慣差，目的不明確，態(tài)度不端正，沒有毅力和韌性，學習不能持之以恒。要有效轉化潛力生，教師必須取得家長的支持和配合，要使家長認識到孩子學習品質的優(yōu)劣直接關系到他的學習狀況，也決定著他今后成就的大小;所以，想讓孩子學有所成，就必須和教師一道錘煉出孩子良好的學習品質，以良好的學習品質來促進其學習，啟迪其智慧，激發(fā)其力量，提高其知識水平。

（三）教師和家長合力糾正潛力生的學習行為。一些孩子只要一離開學校，就會將學習的事拋于腦后，回到家只會沉迷于手機游戲、電視、動漫，或者與伙伴出外玩耍，久久不愿回家。因此，教師要提醒家長關注孩子放學回家后能否主動去做與學習有關的事，能否自覺做教師布置的學習任務，如寫作業(yè)、預習、背誦、閱讀、拓展實踐等。如果學生不能自覺去做與學習有關的事甚至欺騙父母沒有學習任務，那就需要教師設法讓家長接收到教師布置的學習任務的信息，并要求家長做好督促和監(jiān)督。堅持一段時日（三到四周），學生的學習行為就會大為改觀。

（四）端正潛力生的學習態(tài)度。學習態(tài)度是學生對學習的評價和行為傾向，它包括學習認識、學習動機、學習情緒三個方面。要端正潛力生的學習態(tài)度，首先要使學生對學習有正確的理解。教師和家長要通過各種有效途徑或方式讓潛力生明白學習是一個人成長的需要，如同一個人長個子需要食物一樣，一個人長本領、長智慧就需要學習，需要知識。要讓學生對學習有理性的認識，要把學習變成學生內(nèi)在的需要，使其在學習上有目標和動力，以極大的熱情投入到學習當中。

（五）培養(yǎng)學生的學習興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的教師，學生對學習感興趣，對科目感興趣，就不會把學習當負擔，就不會怠慢學習。如何激發(fā)潛力生的學習興趣呢？一是教師主動接近潛力生。潛力生比較敏感，對教師懷有一定戒心，因此設法讓潛力生親近和接納教師，進而逐漸地喜歡、崇拜教師，從而喜歡教師的課，是比較有效的辦法。比如教師可以創(chuàng)造機會請潛力生幫拿作業(yè)、教具、課本回辦公室，趁機一路上跟他聊聊，拉近師生之間的距離。二是教師在教學中要善于結合不同教學內(nèi)容變換自己的授課方式，使學生對課堂保持新鮮感，讓學生對學習內(nèi)容充滿興趣。三是為潛力生創(chuàng)設一個輕松活潑的課堂教學氛圍，為他們提供展現(xiàn)的機會，讓他們體會到學習的樂趣。比如恰當?shù)剡\用輔助教學手段展示與教學內(nèi)容有關的音頻、視頻、圖片、文字等資料，引發(fā)潛力生積極思考，積極探討，激發(fā)興趣。四是為潛力生設置難易適度的問題和練習，讓潛力生通過個人的努力解答問題，讓潛力生樂于參與學習并在自己參與的過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)潛力生對學習的興趣。五是對潛力生采取積極評價的策略。教師對潛力生的肯定和贊善會給潛力生帶來被賞識、受重視的情感體驗，能增強潛力生學習的積極性和自信心，也使全班同學對潛力生的評價和看法更積極。因此教師要留意潛力生在日常行為中的點滴進步，及時肯定，大方表揚，不斷激勵潛力生上進。

（六）激發(fā)潛力生的理想追求。教師應該認識到興趣是感性、生物性的，學生只靠興趣來學習難以持久，更何況社會上隨時有更強刺激的事物吸引學生，如電子游戲等;同樣，學習需求是理性的，對于中年級的小學生來說，學習的需求并不那么清晰和迫切，小學生也很難保持對學習需求的長久的理性認識?？梢哉f興趣和需求是可以轉化或消退的，只靠學習興趣和學習需求來維持潛力生學習的動力依然顯得不足。所以，教師需要激發(fā)潛力生的理想追求，因為理想追求是真正支持學生行為發(fā)生的根本原因和持久的內(nèi)在動力。教師應關心潛力生，接近潛力生，教導潛力生，讓他接納教師，進而逐漸培養(yǎng)他的理想追求。潛力生有了憧憬，有了理想和目標，就能從被動學習走向主動學習，取得進步。

（七）加強對潛力生的學業(yè)輔導。潛力生學習基礎差，知識積累少，表現(xiàn)為知識脫節(jié)，識字率低、識字能力低，計算能力差等。要有效提高潛力生的學業(yè)水平，教師必須對他們進行個別輔導，找到潛力生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地查漏補缺，而且每當他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要和他們一起總結進步的原因，找出改進方向。

（八）轉化潛力生必須及早介入，事前預防好于事后補救。教師要在日常教學和活動中留意學生的表現(xiàn)，對學生的一些不良傾向和缺漏的知識點要及時提示、糾正和輔導，不要讓學生不斷重復不良的行為，不要讓學生不斷地累積知識盲點。

（九）講究策略，用最小行動單元，培養(yǎng)潛力生良好習慣。潛力生大多沒有形成良好的學習習慣，因此，培養(yǎng)潛力生的良好習慣意義重大。習慣養(yǎng)成的關鍵是堅持，堅持的關鍵是行為可堅持，可堅持的行為必須是簡單、具體、可行動的最小行動單元。教師不能用寬泛的口號式的大目標來要求學生，比如“你要認真聽課”或“你要養(yǎng)成按時完成作業(yè)的好習慣”，這樣的要求太寬泛，行動單元不明確，學生很難把它轉化成具體行為。教師不妨把“認真聽課”的要求轉化成學生可以付諸行動的幾個小目標，如“上課時把手放在桌面”“上課時眼睛看著黑板或教師”“上課時要知道教師問的問題或布置的任務”等，然后讓學生逐個做到、堅持、鞏固，最終形成習慣。有研究指出，一項看似簡單的行動，如果能堅持重復21天以上，就會形成習慣;如果堅持重復90天以上，就會形成比較穩(wěn)定的習慣。這意味著任何一種行為只要不斷地重復，就會成為一種習慣;任何一種思想只要不斷地重復，也會成為一種習慣。教師應該充分利用這個規(guī)律，為潛力生設計可以付諸行動的小目標，并幫助潛力生去完成、堅持。持之以恒，潛力生就能改掉自身不良的舊習慣，養(yǎng)成好習慣。

（責編 秦越霞）