王丹霞 朱俊陽

編者按

語言知識對于語文學(xué)習(xí)的作用毋庸置疑，但在中學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些語言知識，用什么樣的方式學(xué)習(xí)語言知識，如何在必修和選修階段合理布局，學(xué)界一直存在爭議。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》設(shè)置了“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出了更清晰的語言知識體系、組織形式與布局。相對于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語言積累、梳理與探究”處于基礎(chǔ)地位，并且具有較強的特殊性。怎樣在實際教學(xué)中更好地落實課標關(guān)于這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，是廣大語文教師關(guān)注的重點問題。

本期，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)分校王丹霞、北京教育學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)院朱俊陽兩位老師對課標中“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容以及提供的教學(xué)提示作了細化解讀，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)附屬中學(xué)關(guān)惠文、北京市第四中學(xué)劉葵兩位老師介紹了“語言擂臺大比拼”案例的設(shè)計，北京市第一六一中學(xué)張悅老師介紹了“借助部首追溯本義”案例的設(shè)計。希望這三篇文章啟發(fā)語文教師加深對于“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的認識，進而將課標要求轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)內(nèi)容與實施過程。

語言知識對于語文學(xué)習(xí)的作用毋庸置疑，但在中學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些語言知識，用什么樣的方式學(xué)習(xí)語言知識，如何在必修和選修階段合理布局，學(xué)界一直存在爭議?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）強調(diào)對學(xué)生進行“語理”教育，讓學(xué)生在閱讀中積累、梳理語言現(xiàn)象，掌握祖國語言文字的特點及其運用規(guī)律，提高在實際語境中的語言文字運用能力。

2017年版課標確定了十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“語言積累、梳理與探究”貫串必修和選擇性必修兩個階段。與《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“實驗版課標”）相比，2017年版課標提出了更清晰的語言知識體系、組織形式與布局。在實際教學(xué)中，怎樣將2017年版課標規(guī)定的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容以及提供的教學(xué)提示，轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)內(nèi)容與實施過程？我們需要根據(jù)教學(xué)推進的實際情況，進一步拆分學(xué)習(xí)專題，設(shè)計合宜的教學(xué)過程。其中，學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容的細化是正確理解課標要求的重中之重。

2017年版課標確定了“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的基礎(chǔ)地位：“本任務(wù)群在必修和選擇性必修階段，應(yīng)貫串其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群”“每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為‘語言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群提出問題，提供資料，準備必要的條件”。對學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容的細化，須從以下三個方面逐步展開討論。

一、明確三個學(xué)段的進階關(guān)系

在語言知識體系上，“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群提出了六條學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容，與選修階段“漢字漢語專題研討”任務(wù)群提出的八個專題，共同構(gòu)成高中階段學(xué)生需要掌握的語言知識體系。“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群（必修階段和選擇性必修階段各一個學(xué)分）與“漢字漢語專題研討”任務(wù)群（選修階段兩個學(xué)分）構(gòu)成了“必修”“選擇性必修”與“選修”三個階段，在能力層級的要求上不同，在學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容上需要通盤考慮，整體安排。

根據(jù)2017年版課標的設(shè)計思路，“漢字漢語專題研討”任務(wù)群需要以“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對漢字或漢語的某一具體問題進行深入探討，以“加深學(xué)生對漢字、漢語的理性認識”?！皾h字漢語專題研討”學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容的框架相對清晰，可以提取出八個學(xué)習(xí)專題：漢字的表意性質(zhì)，漢語的韻律特點，詞匯意義的系統(tǒng)性，文學(xué)語言的靈活性，口語與書面語的不同特點，網(wǎng)絡(luò)語言與漢字漢語規(guī)范問題，方言與普通話關(guān)系問題，成語典故運用問題。

“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群側(cè)重從語言現(xiàn)象出發(fā)，探討語言運用的規(guī)律，與“漢字漢語專題研討”相比，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上側(cè)重關(guān)注基礎(chǔ)性與延展性。可以說，“語言積累、梳理與探究”是知識面的展開，“漢字漢語專題研討”是知識點的深入。因此，在拆分“語言積累、梳理與探究”的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容時，需要關(guān)注“漢字漢語專題研討”的八個學(xué)習(xí)專題，盡量使之形成對應(yīng)關(guān)系，以利于學(xué)生在選修階段更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、歸納目標涉及的知識類別

“語言積累、梳理與探究”的六條“學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標”大體上是按照漢語知識體系的五個方面分類的，即漢字、詞匯、語法、語體和語用，有著清晰的邏輯關(guān)系。對照2017年版課標的相關(guān)表述，可以拆分為七個學(xué)習(xí)主題，如表1所示。

關(guān)于表1的具體內(nèi)容，有幾個問題需要說明。

其一，“學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容”（1）分別列舉了“漢字知識”“漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系”及“漢語的民族特性”，需要拆分成兩個學(xué)習(xí)主題。為了便于設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，我們將學(xué)習(xí)主題定位為“漢字”。而非“漢語”，這是因為漢語包括語音、詞匯、語法等多方面，把握漢語的民族特性，可以在學(xué)習(xí)相關(guān)主題的過程中完成。文字與語言相互依存，漢字的發(fā)展離不開漢語，漢字又能豐富漢語的表達，從漢字切入了解漢語的特點可視為合理的學(xué)習(xí)路徑。

其二，學(xué)習(xí)主題的設(shè)置凸顯了語言和言語的相關(guān)性與差別性?！罢Z言”和“言語”是瑞典語言學(xué)家索緒爾提出的一對概念：語言是—個社會共同掌握的，它是社會的、概括的;而言語是語言進入每個人的話語系統(tǒng)中表現(xiàn)出來的，它是個人的、具體的。通常，語言學(xué)家更關(guān)心語言層面的問題，如造字法、詞義構(gòu)成、語法規(guī)律等，文學(xué)家更關(guān)注言語層面的問題，如作家借助作品所傳達出來的思想情感、價值取向等。語文學(xué)習(xí)則應(yīng)該將二者打通、兼而有之。作家表達情感的言語應(yīng)該符合語言運用的客觀規(guī)律，我們在分析文學(xué)作品時，也應(yīng)該借助語言現(xiàn)象。語言現(xiàn)象離開了言語作品，也就無從解釋，因而分析詞語的內(nèi)涵必須從具體的語境出發(fā)。

其三，文言文學(xué)習(xí)中的“語言積累、梳理與探究”側(cè)重于古今溝通。根據(jù)2017年版課標的具體表述，無論“把握古今漢語詞義的異同”，還是“溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系”“避免用現(xiàn)代意義理解古義”，都涉及古今漢語的溝通問題。古代漢語的很多句法現(xiàn)象、文言語素等都留存到了現(xiàn)代漢語中，分析這些現(xiàn)象有助于更好地理解現(xiàn)代漢語?！叭绻熏F(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)與古代漢語結(jié)合在一起，既能從現(xiàn)代漢語的‘已知出發(fā)來認識古代漢語的‘未知，又能用獲得的歷史語言文化知識來加深對現(xiàn)代漢語詞匯的理解?！?/p>

其四，用“言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)”強調(diào)本任務(wù)群反思性知識的形成與發(fā)展。無論是把握語言運用的規(guī)律，還是增強語言敏感性，最終目的都是提高學(xué)生的語言運用能力，即言語品質(zhì)。遣訶造句、邏輯與修辭是語文學(xué)習(xí)必須關(guān)注的內(nèi)容，為幫助學(xué)生通過閱讀提升思維品質(zhì)，高中語文學(xué)習(xí)還需要關(guān)注篇章學(xué)習(xí)?！把哉Z經(jīng)驗和言語品質(zhì)”能夠涵蓋傳統(tǒng)語言學(xué)涉及的詞語、句子，還強調(diào)學(xué)生應(yīng)在對照反思過程中發(fā)展言語品質(zhì)，提升思維品質(zhì)。

三、依據(jù)學(xué)分設(shè)置的內(nèi)容框架

在必修以及選擇性必修階段，“語言積累、梳理與探究”的學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進、螺旋上升。參考2017年版課標“語言積累、梳理與探究”的學(xué)分設(shè)置（必修和選擇性必修階段各一學(xué)分，十八學(xué)時），我們將上述七個學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表2所示。

關(guān)于表2的內(nèi)容設(shè)計，也有幾點需要說明。

其一，確定“漢字特點”學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)思考。

漢字是表意文字的代表，表意性是漢字最大的特征。研究漢字因義構(gòu)形的表意特征以及漢字的構(gòu)形規(guī)律，能夠幫助學(xué)生理性認識漢字的特征。在中學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字的表意性特征與構(gòu)形規(guī)律，并不是讓學(xué)生成為語言文字專家，而是通過分析漢字構(gòu)造的原理來分析詞義，幫助他們更好地解讀古代典籍。要想對漢字構(gòu)形規(guī)律有所認識，需要認識漢字的“構(gòu)形元素和結(jié)構(gòu)次序”“構(gòu)建在組合中的作用”“漢字的構(gòu)形模式”等知識，兩課時顯然難以完成，在必修和選擇性必修階段分別安排，可以在必修階段學(xué)習(xí)比較簡單的、概括的規(guī)律，如認識漢字的部首、了解漢字的構(gòu)件等，到選擇性必修階段再進行深化與拓展。

漢語韻律嚴格意義上說屬于漢語的特點，突出表現(xiàn)為單音節(jié)、有聲調(diào)，這是學(xué)生必須掌握的漢語的重要特征，放在這一主題下便于教學(xué)實施。

其二，確定“語言和言語”學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)思考。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要在優(yōu)秀的言語作品中梳理歸納語言規(guī)律，再將這些語言規(guī)律轉(zhuǎn)化為自己的能力，并運用到自己的言語實踐中，提升語言運用能力。其中隱含著“言語一語言一言語”的推進過程?！袄谜Z境理解詞義”重在借助言語解讀詞義，“歸納詞義的構(gòu)成”重在發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，“梳理語義類聚”關(guān)注分析同義詞、反義詞等有規(guī)律的詞語序列，同樣是梳理歸納語言規(guī)律，但對學(xué)生能力的要求更高，安排在選擇性必修階段更能體現(xiàn)出能力發(fā)展的層級。

其三，確定“古今溝通”學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)思考。

語言學(xué)中講的語言知識是抽象概括出來的，因而是有序的，具有很強的規(guī)律性。但在中學(xué)語文教學(xué)中，語言知識與言語作品并不是分開的，而是融合的。教材中的選文也不依據(jù)語言知識排列，而是依據(jù)作品的體裁、思想的深度等，所以教材中的語言知識處于無序的狀態(tài)。如何將零散的、無序的語言知識變得有序呢？需要在文言文閱讀的過程中，“梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法”，即“有序積累文言現(xiàn)象”。

“把握古今漢語詞義的異同”需要做到兩點，一是“溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系”，一是“避免用現(xiàn)代意義理解古義”。其中涉及的古今詞義演變問題，必須探討詞語的“本義和引申義”。而雙音化在漢語詞匯發(fā)展史上占據(jù)重要的地位，雙音化使很多文言詞語變成了語素保留在現(xiàn)代漢語的詞匯中，分析雙音詞中的文言語素，也能起到古今溝通的作用，所以可將“單音詞和雙音詞”作為一個獨立的學(xué)習(xí)專題。此外，現(xiàn)代漢語的成語中也保留了很多文言現(xiàn)象，可以作為古今溝通的一座橋梁。

其四，確定“語法規(guī)律”學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)思考。

“在自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)的過程中，領(lǐng)悟語法規(guī)律”屬于語法規(guī)律的規(guī)范性問題，而“詞語的活用”“句子語序的變化”等指的是語法規(guī)律的靈活性。有些作家在語法上具有創(chuàng)造性，與作家個人的語言風(fēng)格有關(guān)。為體現(xiàn)層級，我們將規(guī)范性安排在必修階段，將靈活性、創(chuàng)造性安排在選擇性必修階段。

明確了不同學(xué)段的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，在具體實施上，“語言積累、梳理與探究”同樣需要參照課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計依據(jù)：“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)習(xí)知識逐‘點解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接?！苯Y(jié)合“語言積累、梳理與探究”的教學(xué)提示，本任務(wù)群的教學(xué)實施需要關(guān)注三個方面。

第一，系統(tǒng)、持續(xù)地積累，有計劃、有方法地梳理。積累應(yīng)該融匯在語文學(xué)習(xí)的全過程中，我們要認識到“積累既是豐富學(xué)生詞匯、表達方式等的需要，也是為以后的梳理所做的準備。要有布置，有鼓勵和督促，持之以恒”。教師需要借助本任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容，幫助學(xué)生明確積累什么，如何積累，形成自覺積累的意識，養(yǎng)成邊積累邊梳理的習(xí)慣。

第二，以積累、梳理為基礎(chǔ)開展探究活動。積累、梳理和探究的目的在于發(fā)展學(xué)生的語感，增強學(xué)生對語言規(guī)律的認識和把握，需要學(xué)生以豐富的語言材料為基礎(chǔ)探究語言的內(nèi)在特點與規(guī)律，自主建構(gòu)知識體系與結(jié)構(gòu)，不能以系統(tǒng)講授代替學(xué)生的自主探究。

第三，強調(diào)“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”相結(jié)合。在教學(xué)的組織形式上，2017年版課標強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)必須建立在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”語文活動的基礎(chǔ)上，與文本閱讀和寫作實踐相配合，語言是文學(xué)的基礎(chǔ)，文學(xué)是語言的表現(xiàn)。2017年版課標明確要求“在語文活動中，積累有關(guān)漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認識”“通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，梳理語言和言語的相關(guān)性和差別性的觀念”“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法”“在自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)的過程中，體會漢語句子的結(jié)構(gòu)特點和虛詞的作用”，旨在解決語言知識學(xué)習(xí)與文本鑒賞、寫作實踐割裂的問題。

綜上所述，根據(jù)2017年版課標中語言知識的分層與分類，可以將“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群分為七個主題，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求分布在必修和選擇性必修階段，每個階段十八個學(xué)時，一個學(xué)分。需要特別說明的是，這七個主題不是完全孤立的，而是彼此之間具有關(guān)聯(lián)性，在具體設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程中，必然會出現(xiàn)“你中有我，我中有你”的情況。2017年版課標還指出，“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的課時有兩種分配方式，“或集中安排，或穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中”。根據(jù)課標要求，落實“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群，可以采用大、中、小三種任務(wù)。“大任務(wù)”綜合性強，可以同時包含幾個主題的內(nèi)容，一個任務(wù)集中安排九個課時，如“換一種方式重讀經(jīng)典文本——基于詞語內(nèi)涵的文意分析”，集中九個課時組織學(xué)生借助語言學(xué)相關(guān)知識重讀經(jīng)典，經(jīng)由詞語深入挖掘文本內(nèi)涵?！爸腥蝿?wù)”以一個主題為核心，集中安排四至五個課時，如與“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群結(jié)合，組織學(xué)生設(shè)計文言學(xué)習(xí)手冊，積累、梳理文言閱讀經(jīng)驗，歸納文言現(xiàn)象。“小任務(wù)”可以從一個小的專題切入，與其他任務(wù)群相配合，穿插在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，安排一至二個課時，如“它們有何異同——近義詞的語義辨析”可以穿插在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，利用近義詞的辨析引領(lǐng)學(xué)生理解詞語隱含的形象與情境，增強對語言的敏感性。