顏冰 鄭克嶺

摘? ? 要：“新文科”作為全面振興本科專業(yè)的“四新”之一，已成為國(guó)內(nèi)本科院校文科專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新性卓越文科人才培養(yǎng)的重要行動(dòng)指南。因而，有必要審慎探究“新文科”建立理念的緣起與內(nèi)涵，深入思考“新文科”建設(shè)理念指導(dǎo)下文科專業(yè)與學(xué)生的“互促”關(guān)系，課堂上教師與學(xué)生的“互動(dòng)”關(guān)系，教學(xué)體系中理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的“互融”關(guān)系，從而對(duì)文科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展做出積極回應(yīng)和有益嘗試。

關(guān)鍵詞：“新文科”;“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0; 內(nèi)涵式發(fā)展

中圖分類號(hào)：G739? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-7394（2019）03-0115-05

“新文科”作為繼“新工科”之后炙手可熱的嶄新高等教育理念，自2018年見諸于我國(guó)高等教育多項(xiàng)政策以來，在國(guó)內(nèi)高等院校文科院系中產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。何為“新文科”？“新文科”與傳統(tǒng)文科存在何種差異？如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文科向“新文科”的華麗轉(zhuǎn)身？均已成為亟待高等教育工作者思考和解決的問題。可以預(yù)見，即將開始的“新文科”建設(shè)必然成為人文社科學(xué)科在當(dāng)前技術(shù)經(jīng)濟(jì)背景下積極回應(yīng)社會(huì)需求的重要契機(jī)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

一、國(guó)家關(guān)于“新文科”建設(shè)理念的積極醞釀與政策推動(dòng)

2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)明確提出“落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議和‘新時(shí)代高教40條要求，全面推進(jìn)‘六卓越一拔尖計(jì)劃2.0實(shí)施，引領(lǐng)推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)，深化高等教育教學(xué)改革，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！辈⑶页闪⒘私逃啃挛目平ㄔO(shè)工作組和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0專家委員會(huì)。這些富有實(shí)效的推進(jìn)舉措促成了“新文科”理念向卓越人才培養(yǎng)思想的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變，成為國(guó)內(nèi)高校文科專業(yè)未來幾年內(nèi)必須深入思考和積極踐行的核心問題，對(duì)于深入、廣泛地推進(jìn)我國(guó)“新文科”建設(shè)具有里程碑式的意義。

早在2018年6月21日教育部召開的“新時(shí)期全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)”上，陳寶生部長(zhǎng)就在講話中指出“建設(shè)高水平本科教育”要“加強(qiáng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展”。此中“文科創(chuàng)新發(fā)展”主要集中在兩個(gè)維度：其一，高度強(qiáng)調(diào)馬克思主義的指導(dǎo)作用，即“要不斷深化馬克思主義學(xué)習(xí)和研究，充分發(fā)揮馬克思主義在文科教育中的領(lǐng)航和指導(dǎo)作用”，讓馬克思主義成為文化教育的靈魂，“培育新時(shí)代中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)家，形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的中國(guó)學(xué)派”。毋庸諱言，這一重要內(nèi)容直接源自習(xí)近平總書記2016年5月17日在《在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)座談會(huì)上的講話》中提出的“著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”重要思想。在該戰(zhàn)略思想指引下，教育部圍繞“加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)”的核心問題，對(duì)文科建設(shè)提出創(chuàng)新發(fā)展要求。其二，倡導(dǎo)“加快德法兼修的法治人才培養(yǎng)，加快全媒化復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)，加強(qiáng)文、史、哲、經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！敝档米⒁獾氖牵紫冗@一理念可謂當(dāng)前如火如荼展開的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的先聲，引發(fā)國(guó)內(nèi)各高校的高度重視;其次強(qiáng)調(diào)除加快法治和新聞傳播人才培養(yǎng)外，還對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才問題進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與科學(xué)謀劃，為它們成為新一批“六卓越一拔尖”計(jì)劃中著力建設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

2018年9月17日，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（“新時(shí)代高教40條”），其中第31條“深化協(xié)同育人重點(diǎn)領(lǐng)域改革”明確提出“深入推進(jìn)法學(xué)教育和司法實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)施高校與法治實(shí)務(wù)部門交流‘萬人計(jì)劃。適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，深化宣傳部門與高校共建新聞學(xué)院……深化科教結(jié)合，加強(qiáng)高校與各類科研院所協(xié)作，提高基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)能力?！睂⑽目茖I(yè)人才培養(yǎng)直接納入“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。同時(shí)頒布《教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》《教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同，實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》《教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國(guó)家林業(yè)和草原局關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合，實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》《教育部、中央政法委關(guān)于堅(jiān)持德法兼修，實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》《教育部、中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力，實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，以及《教育部等六部門關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，構(gòu)成教育部2019—2021年全面實(shí)施的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的整體框架。

可以看到，在國(guó)家傾力培養(yǎng)的六種卓越人才中，卓越法治人才和卓越新聞傳播人才均為文科專業(yè)人才，《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0》也把實(shí)施范圍進(jìn)一步拓展為：“在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)上，增加天文學(xué)、地理科學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、地球物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、心理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)語言文學(xué)、歷史學(xué)?！彪S著“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)在天津大學(xué)的召開，建設(shè)一流專業(yè)、一流課程，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，全面深化高等教育教學(xué)改革、振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)就此拉開帷幕。

二、主管部門及高教工作者對(duì)“新文科”內(nèi)涵的探討

相對(duì)于“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”而言，“新文科”出現(xiàn)得較晚，因此“新文科”的“新”在哪里、如何建設(shè)“新文科”等大量尚未明晰的問題就成為制約國(guó)內(nèi)高校推進(jìn)新文科建設(shè)的巨大障礙。

為了加深對(duì)“新時(shí)代高教40條”與“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的理解，2018年12月17日教育部高等教育司就《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件答記者問，強(qiáng)調(diào)二者總體思路為“示范引領(lǐng)，突出率先領(lǐng)跑”“加強(qiáng)新工科建設(shè)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)、農(nóng)林、文科教育創(chuàng)新發(fā)展，引領(lǐng)帶動(dòng)各類專業(yè)提高建設(shè)水平”，但并未明確“文科教育創(chuàng)新發(fā)展”的具體內(nèi)涵與實(shí)施路徑。

2018年12月20日，高教司吳巖司長(zhǎng)在教育部經(jīng)濟(jì)管理類教指委主任委員聯(lián)席會(huì)議上，把“新文科”解讀為“文科的新要求和新的文科建設(shè)并舉”[1]，并提出三個(gè)舉措：加快文科理論體系創(chuàng)新，提升文科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量、建設(shè)新興文科專業(yè)，以及通過淘汰“水課”、打造“金課”，全方位改革文科教育教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法和學(xué)生考查標(biāo)準(zhǔn)等。值得注意的是，以上均可為提升文科教育質(zhì)量的重要途徑，卻又不僅僅適用于文科專業(yè)。換言之，這些舉措作為“六卓越一拔尖”計(jì)劃實(shí)施的重要抓手，可用于提升所有學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，并非“新文科”所獨(dú)有。

相較而言，在澄清“新文科”內(nèi)涵上，2019年4月29日參加“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)的專家提出了許多非常有建設(shè)性的思路與觀點(diǎn)。陳寶生部長(zhǎng)首先指出，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科需堅(jiān)持“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、守正創(chuàng)新”原則，掀起一場(chǎng)本科教育質(zhì)量革命，才能使我國(guó)高等教育在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的世界高等教育中站穩(wěn)腳跟。山東大學(xué)校長(zhǎng)、新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)樊麗明則認(rèn)為，“要構(gòu)建具有中國(guó)特色社會(huì)主義的哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)體系，那么文科自身也要加強(qiáng)建設(shè)、注入新的內(nèi)容。”[2]建設(shè)“新文科”需要考慮建立彰顯跨專業(yè)融合理念的文理結(jié)合、文醫(yī)結(jié)合的新專業(yè)，注入新內(nèi)容的新課程，引入現(xiàn)代嶄新的信息技術(shù)教學(xué)方法，關(guān)注國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興和文化傳承創(chuàng)新等新實(shí)踐，形成校企、校地合作培養(yǎng)人才的新模式，積極回應(yīng)時(shí)代對(duì)文科復(fù)合型人才的需求，把文科專業(yè)建設(shè)好。這兩種觀點(diǎn)基本上代表了國(guó)家教育行政主管部門及“新文科”建設(shè)工作組為未來文科發(fā)展確立的原則與方向。

一些人文社科學(xué)者也提出有益看法。武漢大學(xué)馬費(fèi)成教授認(rèn)為，現(xiàn)代信息社會(huì)的高速發(fā)展帶來大量法律和倫理問題，“這些問題遠(yuǎn)不是單純的技術(shù)問題，而是人們從未涉足的深層次社會(huì)文化問題”，因此，“新文科”應(yīng)當(dāng)通過文科內(nèi)部交融、文理交叉等方法探討多學(xué)科視野下文科的嶄新研究領(lǐng)域和研究方式，是對(duì)科技與人文社會(huì)發(fā)展中復(fù)雜問題的深層反思。陜西師范大學(xué)國(guó)學(xué)研究院院長(zhǎng)曹勝高則認(rèn)為，“千萬不能簡(jiǎn)單地將中文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等課程進(jìn)行拼盤，新文科建設(shè)最怕流于形式，看似轟轟烈烈，卻最終培養(yǎng)出一批‘中文不如中文系、哲學(xué)不如哲學(xué)系、歷史不如歷史系的學(xué)生?！北本┱Z言大學(xué)教授韓經(jīng)太也表示了同樣的憂慮，“新文科建設(shè)不能一味趨新，新文科既不是理科化的文科，也不是哲學(xué)化的文學(xué)或者文學(xué)化的哲學(xué)?！睦斫粎R后，須更加重視和凸顯‘文的特質(zhì)。”[3]

綜上可知，“新文科”與傳統(tǒng)文科相較而言，可進(jìn)行兩個(gè)層面的革新：第一，人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域、內(nèi)容體系本身的革新。人文社會(huì)學(xué)科需要針對(duì)當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展出現(xiàn)新思維、新觀點(diǎn)、新爭(zhēng)論，在繼承和挖掘經(jīng)典理論內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展研究論域，跨界融合多學(xué)科視野與觀點(diǎn)。進(jìn)而積極回應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理論與現(xiàn)實(shí)問題，甚至重新思考國(guó)家、地區(qū)乃至世界現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大問題，使人文關(guān)懷與社會(huì)政策、國(guó)家治理以及區(qū)域發(fā)展密切結(jié)合，形成具有新時(shí)代中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，鍛造出與國(guó)際研究前沿接軌的中國(guó)學(xué)派和專家學(xué)者。這是我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的終極目標(biāo)，也是需要付出艱苦努力才能完成的歷史使命與責(zé)任。第二，運(yùn)用嶄新的人才培養(yǎng)理念重構(gòu)文科專業(yè)人才培養(yǎng)方式和體系。“新文科”強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心、以成果為導(dǎo)向，通過建設(shè)一批一流文科專業(yè)、精品課程、實(shí)踐教學(xué)示范中心或虛擬仿真項(xiàng)目，推動(dòng)教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)和協(xié)同育人等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一批求知欲望強(qiáng)烈、自主學(xué)習(xí)能力卓越、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求與行業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

三、推進(jìn)“新文科”建設(shè)的思考

對(duì)于在國(guó)內(nèi)文科專業(yè)領(lǐng)域具有明顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的本科院校，應(yīng)當(dāng)明確自身在國(guó)內(nèi)同類學(xué)科中的地位，把握文科專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)遇，在能力范圍內(nèi)集中優(yōu)勢(shì)力量爭(zhēng)取獲得國(guó)家或省級(jí)“金專”“金課”建設(shè)計(jì)劃的支持。

就目前而言，我國(guó)將建設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流文科類本科專業(yè)5 000個(gè)左右，建設(shè)文科拔尖學(xué)生培養(yǎng)一流基地60個(gè)左右，以此推動(dòng)文科專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。然而也應(yīng)看到，我國(guó)目前本科院校約有56 000個(gè)本科專業(yè)，“金?！薄敖鹫n”“一流基地”能夠激勵(lì)和帶動(dòng)的文科專業(yè)僅占所有專業(yè)10%左右。以哲學(xué)本科專業(yè)為例，國(guó)內(nèi)共有80所院校開設(shè)哲學(xué)專業(yè)，但是國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中哲學(xué)類擬建設(shè)數(shù)量?jī)H為18個(gè)，即便省級(jí)一流專業(yè)也會(huì)按相似比例建設(shè)，那么除此之外近60%的哲學(xué)專業(yè)根本無緣入選一流專業(yè)建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”。再如，2015年國(guó)內(nèi)高等教育開始實(shí)施世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的“雙一流”計(jì)劃，到2017年底確認(rèn)共有137所高校進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單，其中，一流高校42所、一流學(xué)科95所（其中不乏重復(fù)高校）。但據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2017年我國(guó)共有1 243所本科院校，因此還有近90%本科院校并沒有如此實(shí)力進(jìn)入“雙一流”建設(shè)計(jì)劃當(dāng)中。

由此可見，“金專”“金課”“一流基地”和“雙一流”建設(shè)盡管觸發(fā)了國(guó)內(nèi)高?！耙员緸楸尽保八膫€(gè)回歸”提升教育教學(xué)整體實(shí)力的質(zhì)量革命，但其作用范圍也多集中于我國(guó)高等教育體系中辦學(xué)實(shí)力優(yōu)渥、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師資力量雄厚的部分高校，多數(shù)“雙非”高校、非“金專”文科專業(yè)、非“金課”文科課程一方面無力獲得如上支持，另一方面卻承擔(dān)著多數(shù)學(xué)生的教書育人任務(wù)，十分尷尬。因此，對(duì)于在國(guó)家級(jí)、省級(jí)建設(shè)計(jì)劃中無法嶄露頭角的省屬本科院校文科專業(yè)而言，以培養(yǎng)社會(huì)、行業(yè)所需的卓越人才為契機(jī)，選擇適合學(xué)校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和水平的內(nèi)涵式發(fā)展路徑就顯得尤為重要。

（一）重新定位文科專業(yè)與學(xué)生的“互促”關(guān)系

“新時(shí)代高教40條”第10條“改革教學(xué)管理制度”中明確指出“擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程?！边@表明我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)理念的一個(gè)重大變革：專業(yè)不僅是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，更是學(xué)生成就人生目標(biāo)和職業(yè)理想的動(dòng)力源與孵化器，需要達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)的高度契合。

一般而言，新生唯有入學(xué)后經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能深入了解專業(yè)所需具備的知識(shí)素養(yǎng)、能力要求及社會(huì)人才需求，才能形成較為豐滿的專業(yè)印象，建立起富有感召力和影響力的職業(yè)理想?；诖?，2017年9月教育部對(duì)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》重新修訂，明確提出“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長(zhǎng)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)?！边@樣一方面把學(xué)生從“大學(xué)校門外”選擇的專業(yè)中解鎖，賦予他們基于個(gè)人興趣、能力乃至人生目標(biāo)重新理性選擇的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠作為獨(dú)立個(gè)體審慎思考自己的職業(yè)路徑與人生理想。另一方面，專業(yè)也可以吸納到“有興趣學(xué)習(xí)、有能力學(xué)好、有熱忱追求卓越”的優(yōu)秀學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，使他們?cè)敢鈱W(xué)、自主學(xué)、渴望學(xué)，形成文科專業(yè)與學(xué)生交互促進(jìn)的協(xié)同發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）重新確立課堂上教師與學(xué)生“互動(dòng)”關(guān)系

以課程體系建構(gòu)知識(shí)體系是人才培養(yǎng)的核心，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體。然而就時(shí)空概念而言，課堂僅為知識(shí)傳授的舞臺(tái)與形式，教師與學(xué)生二種角色的互動(dòng)關(guān)系才是主導(dǎo)課堂教學(xué)的根本。區(qū)別于初中、高中課堂對(duì)知識(shí)內(nèi)容的高度肯定，大學(xué)文科課堂則應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)、對(duì)知識(shí)體系形成過程的探索，以及他們對(duì)既有知識(shí)的理性判斷。學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望不應(yīng)僅來自對(duì)考試成績(jī)的擔(dān)憂、為考取研究生、公務(wù)員所做的積累和努力，更應(yīng)源自他們對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)發(fā)展圖景的“驚詫”以及與社會(huì)問題的對(duì)話。知識(shí)傳授時(shí)學(xué)生的“學(xué)”在教師“教”后面，但在對(duì)世界的“好奇心”上，由于尚未受到知識(shí)體系框架的禁錮，他們往往能夠看到教師眼中看不到的風(fēng)景。

“新文科”課堂中師生關(guān)系在“傳道、授業(yè)、解惑”之外，更應(yīng)疊加教師作為“探險(xiǎn)家”帶領(lǐng)學(xué)生挖掘知識(shí)體系“緣何而來、何以立足”的內(nèi)在邏輯線索、教師作為“扳機(jī)”觸動(dòng)學(xué)生對(duì)既有專業(yè)理論不足的反思與質(zhì)疑、教師作為“催化劑”激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的持續(xù)興趣等多種新型師生關(guān)系。文科學(xué)生在教師這一專業(yè)啟蒙者引領(lǐng)下從被動(dòng)、沉默的知識(shí)接受者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}意識(shí)濃厚、思維活躍、有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的互動(dòng)者、對(duì)話者甚至論辯者，進(jìn)而成為思想的強(qiáng)者。

（三）重新建構(gòu)教學(xué)體系中理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的“互融”關(guān)系

毋庸置疑，專業(yè)理論素養(yǎng)養(yǎng)成與實(shí)踐能力塑造是培養(yǎng)卓越文科人才的二條重要途徑，但關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接。由于學(xué)科特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)文科人才的評(píng)價(jià)多以是否擁有大量知識(shí)儲(chǔ)備、掌握專業(yè)話語體系及具有較強(qiáng)語言駕馭與運(yùn)用能力，因此，本科院校文科專業(yè)多將師資投入到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的教授之上，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)則主要通過有限的實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

然而，這里隱藏著一個(gè)問題，學(xué)生到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，參加多種實(shí)踐活動(dòng)，固然是他們走入職場(chǎng)之前對(duì)專業(yè)能力的最好檢驗(yàn)與磨練，但是，面對(duì)真實(shí)工作場(chǎng)景與綜合復(fù)雜的工作任務(wù)，學(xué)生往往走一走、看一看、問一問、寫一寫就把寶貴的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)浪費(fèi)了。他們又能真正介入多少呢？究其原因主要在于，真實(shí)工作環(huán)境中往往需要快速遷移出所學(xué)與工作內(nèi)容相關(guān)的所有知識(shí)，并有效運(yùn)用，這是毫無工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在短期實(shí)習(xí)實(shí)踐中無法達(dá)到的。

文科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系需要最大限度地促成理論知識(shí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐的互融，即建立與理論課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐密切銜接的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。換言之，一方面在課內(nèi)、課外校內(nèi)通過案例分析、情境模擬、虛擬演練等方式幫助學(xué)生模擬真實(shí)的工作情境解決現(xiàn)實(shí)問題，另一方還要把抽象的理論內(nèi)容具象化為多種實(shí)際專業(yè)技能，在每一學(xué)年理論學(xué)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行綜合能力實(shí)訓(xùn)，集中考察學(xué)生在本學(xué)年所學(xué)專業(yè)技能的掌握程度，使學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)從理念真正落實(shí)到有內(nèi)容、有推進(jìn)、有考核的教學(xué)環(huán)節(jié)，植根于專業(yè)教育的深厚土壤，從而使學(xué)生真正行走在創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)之路上。

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責(zé)任編輯? ? 張棟梁