鄧碧云

古人云：“溫故而知新?！币馑际俏覀兺ㄟ^反復(fù)溫習(xí)、咀嚼舊的知識(shí)，可以把以前沒搞懂的問題搞懂，把以前遺漏的知識(shí)重新拾起，從而達(dá)到獲得新的感悟、新的啟發(fā)的目的。不過大家雖然都知道這道理，然而“說來容易做來難”，執(zhí)行的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到效率低、效果差的問題。甚至有些同學(xué)只是重復(fù)地把已學(xué)過的內(nèi)容讀一遍，卻沒有任何新的發(fā)現(xiàn)。那么，我們究竟應(yīng)該如何“破局”呢？

方法一：充分利用典型題

典型題能快速幫我們提煉已學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，擴(kuò)大我們的學(xué)習(xí)深度，毫不夸張地說，它們有“以一當(dāng)百”的效果，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，又起到了自我考查的作用。什么是典型題呢？無非就是那些綜合度高、知識(shí)點(diǎn)集中、擴(kuò)展性強(qiáng)的題，這些題自然有一些難度，但能很好地調(diào)動(dòng)、融合我們的知識(shí)庫。舉個(gè)例子，針對文言文學(xué)習(xí)中“而、乎、乃、其”等虛詞，在復(fù)習(xí)的時(shí)候我們選擇一些虛詞出現(xiàn)頻率高、數(shù)量多的題目進(jìn)行認(rèn)真研究，有利于我們抓住主題開展嘗試性的翻譯等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這樣既能讓我們獲得新的認(rèn)識(shí)，又能挖掘我們運(yùn)用知識(shí)的能力。

方法二：換個(gè)方式解決問題

許多同學(xué)經(jīng)常有這樣的困惑：雖然這道題之前我做對了，但總感覺應(yīng)該沒那么復(fù)雜，好像走了很多彎路，有時(shí)還有那么一點(diǎn)兒僥幸，某個(gè)步驟其實(shí)并沒真正弄懂，只是學(xué)會(huì)了套公式而已。這種情況說明我們對于知識(shí)的運(yùn)用還存在很多“盲區(qū)”，但是該如何解決呢？首先我們可以嘗試“舊題改造”，對某些運(yùn)算條件、前提等進(jìn)行“隱藏”或者“改造”，看看是否能夠重新推理出來，從而達(dá)到尋找出并掃除掉“盲區(qū)”的效果。其次，我們不妨多參考一下其他同學(xué)對同一道題的解法，與他們進(jìn)行深入探討，交換彼此的想法，通過比較不同方法的差距和優(yōu)劣，可以極大地拓寬我們的思路，找到自己困惑的原因，當(dāng)我們受到啟發(fā)和點(diǎn)撥，可能會(huì)有恍然大悟的發(fā)現(xiàn)。

方法三：化零為整體

化零碎為整體，意思是尋找零碎知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用發(fā)散思維把它們串聯(lián)起來，組成新的知識(shí)體系，這樣做能夠增強(qiáng)知識(shí)的穩(wěn)固性和延伸性。首先我們需要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)用記錄關(guān)鍵詞、畫圖等方式形成“隨手記”，同時(shí)按照相似程度等做好歸納整理工作。在搭建新的知識(shí)框架的時(shí)候，我們可以通過對自己設(shè)問的方式一點(diǎn)點(diǎn)地把它們前后銜接起來，沒有辦法直接銜接的，可以請教老師，也可以查閱資料，不斷地豐富擴(kuò)展知識(shí)的渠道。

例如在復(fù)習(xí)物理“簡單機(jī)械和功”時(shí)，在做好基礎(chǔ)知識(shí)的“溫故”后，借助設(shè)問將舊的、分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化：

1.把一桶沙提到高處，用簡單機(jī)械怎樣做可以省力？引出知識(shí)點(diǎn)杠桿、動(dòng)滑輪、滑輪組;

2.是不是所有的杠桿都省力？怎樣才最省力？通過復(fù)習(xí)三類杠桿，找出最省力的杠桿;

3.動(dòng)滑輪為什么可以省力？怎樣才是最省力的？復(fù)習(xí)并挖掘滑輪省力的實(shí)質(zhì);

4.既然動(dòng)滑輪能省力，那為什么還要用滑輪組呢？認(rèn)識(shí)使用滑輪組的好處，并掌握“省多少力”之類問題的解題方法;

5.用這些機(jī)械工作時(shí)能不能省功，怎樣比較做功的快慢呢？重溫功、功率的概念，并找出兩者的區(qū)別;

6.到底應(yīng)該選擇什么樣的機(jī)械來工作呢？依據(jù)是什么？引出機(jī)械效率的含義、實(shí)質(zhì)。

這樣，基本上就可以把這章中很多零碎的、分散的知識(shí)點(diǎn)利用“提一桶沙”的方法進(jìn)行歸納整理，形成一個(gè)“新”的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還可能延伸出今后要學(xué)的知識(shí)。

方法四：舉一反三，觸類旁通

我們學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)覺：“我已經(jīng)把這種方法牢牢記住了，考試一定沒問題！”記住了和理解了其實(shí)不一樣，“記住”只是說明目前你對這個(gè)思路有了初步的認(rèn)識(shí)，短暫性記憶被新的繁雜知識(shí)覆蓋之前，似乎是堅(jiān)不可摧的，但是知識(shí)只有真正地理解了、弄懂了，并能運(yùn)用到實(shí)踐中去，才算是學(xué)會(huì)了、掌握了，才可以說你已經(jīng)把這門知識(shí)學(xué)到了手。例如在英語單詞復(fù)習(xí)中，對于一些表態(tài)度、表情感的關(guān)鍵詞，我們不能滿足于簡單背誦，或者只掌握其常見用意，而要放回原文，結(jié)合主旨句、上下文等分析出最為貼切的詞義和隱含的作者傾向，這便是新知、新得。只有這樣我們才能夠深入細(xì)致地理解詞語，而不是機(jī)械地套用字典上的某種意思，否則對文意的把握可能十分生硬甚至偏離原意。

方法五：培養(yǎng)概括和感知的能力

上述方法都需要我們加強(qiáng)對概括和感知能力的培養(yǎng)，如果缺少了這兩種能力，“溫故而知新”就只能是紙上談兵。鍛煉這兩種能力，一是需要我們養(yǎng)成隨時(shí)記錄、回顧、反思和總結(jié)的良好習(xí)慣;二是對已學(xué)知識(shí)要不厭其煩地梳理、咀嚼，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性;三是學(xué)習(xí)把握事物的特征，不論是共有的還是特有的，這對于區(qū)分問題、理清思路都有幫助;四是善于體會(huì)情境，尤其對于物理這種比較抽象的學(xué)科，多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，多進(jìn)行空間想象，有助于從具體中感受抽象;五是適當(dāng)給自己學(xué)習(xí)上的激勵(lì)，使學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，這樣才能讓身心同時(shí)處于積極接受、反饋的狀態(tài)，從而更好地感知學(xué)習(xí)生活的酸、甜、苦、辣、咸，推動(dòng)自己繼續(xù)朝前邁進(jìn)。

（編輯 文 墨）