于秀華 楊明碩

摘 ? 要?當(dāng)前，數(shù)字教科書無法實現(xiàn)廣泛應(yīng)用的問題主要表現(xiàn)在數(shù)字教科書探究力度不夠、內(nèi)容審定標(biāo)準(zhǔn)欠缺、教學(xué)中師生交往失語及產(chǎn)業(yè)模式未成型。因此，為實現(xiàn)數(shù)字教科書的廣泛應(yīng)用，應(yīng)制定扶植性政策，鼓勵數(shù)字教科書應(yīng)用技術(shù)的研究;設(shè)立專門的內(nèi)容審定標(biāo)準(zhǔn)，形成高質(zhì)量數(shù)字教科書;加強(qiáng)數(shù)字教科書培訓(xùn)體系建設(shè)，提高師生運用水平。

關(guān)鍵詞?數(shù)字教科書 ?教科書制度 ?數(shù)字素養(yǎng) ?產(chǎn)業(yè)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，終端技術(shù)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)對教科書的形式已產(chǎn)生了巨大沖擊——教科書將從紙質(zhì)版向電子版轉(zhuǎn)變。數(shù)字教科書集中展現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與各學(xué)習(xí)媒體的諸多優(yōu)勢，將教學(xué)需要的教材、輔助工具、資源庫等依據(jù)科學(xué)的結(jié)構(gòu)融合成綜合教學(xué)資源體，既具備閱讀與教學(xué)的基本功能，又呈現(xiàn)出富媒性、個性化、關(guān)聯(lián)性等自身特點。紙質(zhì)教科書與數(shù)字教科書都要傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)化的知識內(nèi)容。數(shù)字教科書不僅具有基礎(chǔ)的知識傳遞功能，提供必備的學(xué)習(xí)工具，而且通過各種媒體路徑補充教學(xué)資源，提供一個高效的學(xué)習(xí)空間。與紙質(zhì)教科書相比，數(shù)字教科書必然會給課堂教學(xué)帶來根本性的影響。數(shù)字教科書已是未來教育發(fā)展的重要組成部分，但是如果要在實踐中得到廣泛應(yīng)用，仍然需要解決諸多問題。

一、數(shù)字教科書發(fā)展的背景及其特點

1.數(shù)字教科書發(fā)展的背景

第一，教科書制度逐漸成熟。改革開放以來，我國教科書的發(fā)展成就主要體現(xiàn)在制度建設(shè)方面。在組織管理上，設(shè)立了國家教材委員會和教育部教材局，統(tǒng)籌調(diào)整全國教材建設(shè)。這是新中國以來第一次對教科書的高度重視，具有歷史意義。而其他試行制度還有教科書免費提供制度、教科書選用制度、教科書審查制等[1]。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》頒布，教科書編寫標(biāo)準(zhǔn)和檢查實行國務(wù)院、省兩級教育行政部門管理機(jī)制，實現(xiàn)國家基本政策導(dǎo)向下教科書的多元化。國家統(tǒng)一教材由國務(wù)院教育部門負(fù)責(zé)審定，地方教材由省級教育部門審核。同年6月，教育部頒發(fā)《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，明確要求設(shè)立全國中小學(xué)教材審定委員會，擔(dān)任國家課程教材的初審、終審及地方教材的審查工作。這是新中國教科書建設(shè)歷史上的重要成就，代表了教科書審定制度的初級改善。另外，兩級審定程序有助于破除傳統(tǒng)教科書權(quán)力集中的弊病，充分鼓勵地方的積極性和主動性，發(fā)揚地方特色。

第二，教材觀日益科學(xué)化。隨著教育理念和教育實踐的深刻改革，教材觀也正發(fā)生由絕對的“圣經(jīng)”向豐富的“教學(xué)資源”轉(zhuǎn)變。“圣經(jīng)”式教材觀將教材視為真理的代表，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生對教材的絕對認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)生的全面發(fā)展必然離不開教材的支持，學(xué)生只要去記憶、去學(xué)習(xí)就可以了;對教師而言，他們的職責(zé)是完整、有序地執(zhí)行教材，而不是作為教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者和創(chuàng)造者?？傊虒W(xué)是以教科書所包含知識的傳授和內(nèi)化為準(zhǔn)則。如果把教科書視為真理的代表，則學(xué)生的核心任務(wù)就是熟記教科書，教師的評價也全部放在學(xué)生對教科書的學(xué)習(xí)上，本質(zhì)上束縛了師生質(zhì)疑、探索及創(chuàng)新精神。隨著課程變革的深入，“圣經(jīng)”式教材觀日益被質(zhì)疑，越來越多的教師將教科書視為教學(xué)媒介、教學(xué)資源，打破對教科書的盲目服從。至此，教師可以根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，調(diào)整編排順序、重構(gòu)教學(xué)單元、拓展新的教學(xué)資源。教師應(yīng)該是教科書建設(shè)的參與者，而不僅僅是一個使用者;視教材為教學(xué)使用的資源，且不否定教材所包含知識的真理性。

第三，培育學(xué)生“數(shù)字素養(yǎng)”的時代所需。隨著信息技術(shù)的快速變革，“數(shù)字素養(yǎng)”在世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革中日漸受到關(guān)注。我們認(rèn)為，“數(shù)字素養(yǎng)”是信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等概念的拓展和深化，是信息化時代公民最基本的素質(zhì)和能力，是新時期學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成?！皵?shù)字素養(yǎng)”理念最早由以色列學(xué)者阿爾卡來提出，其中包含“圖片—圖像素養(yǎng)”“再生產(chǎn)素養(yǎng)”“分支素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”和“社會—情感素養(yǎng)”五大素養(yǎng)[2]。關(guān)于“數(shù)字素養(yǎng)”的研究莫過于歐盟在數(shù)字素養(yǎng)框架方面的成就。21世紀(jì)初，歐盟積極提倡在教育領(lǐng)域內(nèi)推行終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，并追求以“核心素養(yǎng)”替代工業(yè)社會中公民的基本能力，由此成員國開始課程變革。歐盟提出的“核心素養(yǎng)”是信息社會中個體自我發(fā)展、融入社會及承擔(dān)工作所必備的一系列知識、能力和價值觀的集中，包含數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、文化素養(yǎng)等八大領(lǐng)域，而作為其中之一的“數(shù)字素養(yǎng)”，自里斯本會議中提出的“信息技術(shù)”能力開始，始終是歐盟核心素養(yǎng)中一個比較穩(wěn)定的關(guān)注領(lǐng)域，這也體現(xiàn)出對其的一貫重視。

2.數(shù)字教科書的特點

第一，教科書展現(xiàn)的富媒性和個性化。富媒性即富媒體特點，指數(shù)字教科書可以在聲音、動畫、視頻等媒體材料的基礎(chǔ)上再次整合編排，實現(xiàn)媒體性和交互性的和諧統(tǒng)一[3]。具體形式為數(shù)字教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)可以支持多樣的頁面顯示和雙向交流的頁面控制，內(nèi)容能夠被下載或傳播，同步實時反饋使用者的操作。富媒性讓數(shù)字教科書的知識表現(xiàn)更加有趣和鮮活，有利于營造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生實踐與創(chuàng)造技能，為教與學(xué)帶來不一樣的使用體驗。定制性指數(shù)字教科書可依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣從而進(jìn)行個性化呈現(xiàn)。如學(xué)習(xí)者可根據(jù)自我喜好選擇不同的背景主題、顏色、音樂等;可根據(jù)學(xué)習(xí)方法、需求的不同選擇瀏覽模式、課后測試模式、視頻教學(xué)模式等;還可依據(jù)學(xué)習(xí)特點的不同選擇自學(xué)、在線學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)等。定制性讓數(shù)字教科書最大程度地滿足學(xué)生的個性化需要。

第二，教科書內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和通達(dá)性。關(guān)聯(lián)性指數(shù)字教科書在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下的內(nèi)容關(guān)聯(lián)及知識結(jié)構(gòu)重新組合。內(nèi)容關(guān)聯(lián)指代學(xué)科之間某一知識點的相關(guān)，也指相同學(xué)科內(nèi)不同知識點間的聯(lián)系，還指相同知識點在不同年級段的聯(lián)系。教師可依據(jù)教學(xué)需求就不同年級、不同學(xué)科的相關(guān)知識點進(jìn)行重組。數(shù)字教科書的關(guān)聯(lián)性有助于延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，推進(jìn)綜合課程的建構(gòu)。通達(dá)性指數(shù)字教科書內(nèi)容的擴(kuò)充與完善。數(shù)字教科書的內(nèi)容多元，其類型幾乎包含所有的優(yōu)質(zhì)教育資源，其中既有國家共享資源、校本課程資源，也涵蓋教師、學(xué)生個人添加的資源，而且能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容的即時應(yīng)用與更新。數(shù)字教科書的內(nèi)容編排也是靈活、通達(dá)的，如某一學(xué)段的歷史教材，既可以依據(jù)時間維度編排學(xué)習(xí)單元，也可以依知識模塊安排學(xué)習(xí)主題。數(shù)字教科書的通達(dá)性有助于激發(fā)教師與學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造力，擴(kuò)充知識含量，提高知識質(zhì)量。

第三，教科書教學(xué)的雙向性與自覺能動性。雙向性指數(shù)字教科書在富媒體的基礎(chǔ)上，教與學(xué)過程中學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、媒體之間相互影響的特點或技能，具體表現(xiàn)為：師生交流互動，如在線安排作業(yè)、解答疑惑;生生互動，如建設(shè)小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在線討論交流;師生與內(nèi)容的雙向活動，如筆記上傳、分享、編卷;師生與媒體的交流，如選擇、刪除、勾畫等。自覺能動性指數(shù)字教科書在教學(xué)過程中能夠有力地激發(fā)與呈現(xiàn)個體的積極性、主動性，具體體現(xiàn)為在教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者借由數(shù)字教科書的富媒體營造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)習(xí)興趣;通過內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和通達(dá)性，實現(xiàn)多層多面的交流互動，最大程度滿足個體學(xué)習(xí)需要，在感受、融入、分享中收獲學(xué)習(xí)的愉快感和成就感。

第四，數(shù)字教科書學(xué)習(xí)場域的開放性。傳統(tǒng)教育中，師生共同經(jīng)歷的一系列教學(xué)互動都在一定的物理空間之內(nèi)。這一空間限定了師生互動的基本范圍，是由物理環(huán)境所呈現(xiàn)出的具有文化特點的空間情境?，F(xiàn)代信息社會為教育帶來了更豐富的內(nèi)涵與發(fā)展空間，數(shù)字教科書讓師生的教學(xué)活動開始打破物理空間的局限，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)慢慢成為新的教學(xué)形式[4]。如此，師生間以教科書為媒介的活動產(chǎn)生了明顯不同，師生進(jìn)行的教學(xué)活動不再停留在有限空間內(nèi)，反而體現(xiàn)出遠(yuǎn)程開發(fā)的特點，突出虛實結(jié)合、情境多變的當(dāng)代教育樂趣。數(shù)字教科書學(xué)習(xí)空間的開發(fā)性將師生引入一個新的領(lǐng)域，但這擴(kuò)大化的學(xué)習(xí)場所并未埋沒師生的積極性和自覺性，而是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更好平臺，為教師的有效輔導(dǎo)拓展了時空界限，讓師生在廣闊的學(xué)習(xí)場域中閱讀、收獲豐富的學(xué)習(xí)資源，以實現(xiàn)知識的統(tǒng)一與生成，實現(xiàn)高級學(xué)習(xí)情感體驗。

二、數(shù)字教科書推廣應(yīng)用的現(xiàn)實問題

隨著新聞出版行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字教科書作為教科書新一輪的出版形態(tài)，除維持已有紙質(zhì)特性和功能外，還應(yīng)具備其自身獨有的特性和效能?；仡櫸覈鴶?shù)字教科書的研發(fā)過程，本文認(rèn)為，依然存在諸多不足和局限。

1.數(shù)字教科書探究力度不夠，應(yīng)用技術(shù)受限

數(shù)字教科書是教科書發(fā)展建設(shè)的一種全新的表現(xiàn)形式，是在一定信息技術(shù)支撐下新的教學(xué)渠道。憑借數(shù)字媒體技術(shù)的深入，數(shù)字教科書表現(xiàn)出多種形態(tài)，但是興旺發(fā)展遮蔽不住問題，數(shù)字教科書依然存在實施上的難題。其中最為重要的是數(shù)字教科書的研究強(qiáng)度不夠。如目前的數(shù)字教科書一般是將紙質(zhì)教科書進(jìn)行數(shù)字化處理，是紙質(zhì)教科書的不同形式?，F(xiàn)今，我國數(shù)字教科書的建設(shè)基本停留在紙質(zhì)教科書數(shù)字化與媒體素材的簡單整合水平，普遍的做法是出版社將紙質(zhì)教科書的電子版放置于數(shù)字終端，同時融入聲音、視頻、動畫等媒體資源[5]。自“數(shù)字教科書”一詞提出以后，以人民教育出版社為首的出版機(jī)構(gòu)在數(shù)字化教科書的發(fā)展上邁出了堅實的一步。雖然人民教育出版社數(shù)字教科書建設(shè)水平位居前列，但依然存在紙質(zhì)教科書與數(shù)字媒體刻板整合的弊端。當(dāng)前，人民教育出版社開發(fā)的“數(shù)字教材”是通過信息技術(shù)把教材單元化、內(nèi)容多面化、資源實際化，以教材的重難點為中心提供多元化、案例式的數(shù)字教學(xué)資源，并通過資源的雙向性和實時評價等功能服務(wù)于主動性、探索性教學(xué)。但是這并不說明數(shù)字教科書已然進(jìn)入應(yīng)用階段，可廣范圍地推行，實際上數(shù)字教科書走入課堂仍未可行。因為，排除教師對數(shù)字教科書的運用能力，數(shù)字教科書所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)開支，就企業(yè)開發(fā)數(shù)字教科書也尚有一定的難題。單從理論方面而言，仍存在諸多困境，如數(shù)字教科書和紙質(zhì)教科書的關(guān)系、數(shù)字教科書應(yīng)采取何種體制、如何保障數(shù)字教科書的安全信息環(huán)境、教師在數(shù)字教科書的運用中是什么角色等，這些都是阻礙數(shù)字教科書進(jìn)一步發(fā)展的理論問題。

2.數(shù)字教科書內(nèi)容審定標(biāo)準(zhǔn)欠缺，安全、效能無保障

眾所周知，教科書是課程實踐的重要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。不論是紙質(zhì)教科書，還是數(shù)字教科書，內(nèi)容的選擇和表現(xiàn)形式都是其核心部分。在信息豐富復(fù)雜的背景下，交流方式及信息環(huán)境產(chǎn)生了巨大變化，人們搜集信息更加方便與快速，對信息技術(shù)形成了極度熱愛的心理，認(rèn)為數(shù)字教科書的誕生不僅可以通過聽覺、視覺等多種感官體驗促進(jìn)學(xué)生對知識的高效吸收，還可以讓學(xué)生在知識儲備方面得到快速的提高。但是，數(shù)字教科書內(nèi)容是否是學(xué)生真正需要的，是否符合核心價值觀，是否具有教育性，這些問題尚不能得出一個準(zhǔn)確的答復(fù)。所以，我們必須對數(shù)字教科書所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行選擇，否則極有可能使學(xué)生承受不必要的壓力，而真正需要承擔(dān)的、必須承擔(dān)的卻沒有擔(dān)負(fù)。更嚴(yán)重的，還會引發(fā)錯誤的教育思潮和教育問題。但就目前而言，針對數(shù)字教科書專門的內(nèi)容審定標(biāo)準(zhǔn)或政策性文件還極為少見。2001年6月，我國頒布的《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》中，雖然涉及到電子音像教材審核的標(biāo)準(zhǔn)，但是并沒有針對任何一個具體的教科書。所以，當(dāng)前的重要工作不是急于通過數(shù)據(jù)驗證數(shù)字教科書對于教師和學(xué)生的積極效能，而是科學(xué)制定數(shù)字教科書的內(nèi)容審查標(biāo)準(zhǔn)，保障數(shù)字教科書的安全性和功能性。

3.人機(jī)交往語言失效，師生適應(yīng)困難

數(shù)字教科書教學(xué)中的師生交流是通過信息媒體技術(shù)為中介和渠道，是在網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)習(xí)交往，這種交往是虛擬化的，而且?guī)熒g的交流更多表現(xiàn)為“人機(jī)”之間的互動，在這種教學(xué)場域中，互動的對方是隱形的，整個交流過程體現(xiàn)出失語特征。哈貝馬斯從交往行為的視角提出，人類奮斗的目標(biāo)是交往行為的合理化，而合理化的前提是交往行為言語的有效性，言語是交往行為的重要媒介。如此，處于失語狀態(tài)的數(shù)字教科書教學(xué)中的師生互動很難達(dá)到這種奮斗目標(biāo)的基本要求[6]。除此之外，師生交往在我國有著深厚的文化根基。從教育活動產(chǎn)生之時，師生關(guān)系就已定型。教師在師生交往中位于主導(dǎo)地位，因為教師被認(rèn)為是知識的擁有者與傳播者。師生交往的進(jìn)行以語言為媒介的過程是主體間性的，不論時間如何流逝，這種文化底蘊依然存在。而失語狀態(tài)下的師生交往不僅不能實現(xiàn)師生交往的真正內(nèi)涵，也會在一定程度上為師生帶來適應(yīng)性難題。其一，師生交往習(xí)慣適應(yīng)困難。師生交往新形式的產(chǎn)生需要師生從心理到行為的改變，這對于習(xí)慣傳統(tǒng)教科書教學(xué)互動的師生而言很難在短時間內(nèi)適應(yīng)。其二，師生交往內(nèi)容與方法的適應(yīng)困難。通過音頻、圖畫等來傳遞交流內(nèi)容，對于師生的文字表達(dá)、思維模式等來說都是新的挑戰(zhàn)，如果師生不能有效地適應(yīng)這種交往形式，或者在交往當(dāng)中語音表達(dá)含糊不清、簡單粗略，那么師生交往的質(zhì)量就令人擔(dān)憂。

三、實現(xiàn)數(shù)字教科書推廣應(yīng)用的有效對策

數(shù)字教科書所產(chǎn)生的難題，一定程度上影響了學(xué)生對它的使用評價，也影響教師教學(xué)的成效。只有解決數(shù)字教科書面臨的現(xiàn)實困境，克服阻礙數(shù)字教科書發(fā)展的重重難題，數(shù)字教科書的價值和功能才能得到發(fā)揮。

1.制定扶植性政策，鼓勵數(shù)字教科書應(yīng)用技術(shù)的研究

在信息化、數(shù)字化的時代，數(shù)字媒體閱讀方式已逐漸覆蓋紙質(zhì)圖書、報刊等閱讀方式，人們的閱讀方式發(fā)生了巨大變化。目前，我國的教育教學(xué)活動依然通過紙質(zhì)教科書進(jìn)行，雖然只有個別地區(qū)在教學(xué)中運用數(shù)字教科書，但是我們理應(yīng)意識到數(shù)字教科書將會走進(jìn)每個家庭，成為每個兒童必要的學(xué)習(xí)工具。數(shù)字教科書體現(xiàn)的富媒體、開放性、互動性等特點，預(yù)示它將成為每個兒童最好的學(xué)習(xí)助手。但是，在預(yù)設(shè)數(shù)字教科書良好發(fā)展前景的同時，也要清晰地認(rèn)識到，資金、技術(shù)、人才力量等任何一方的不足都可能阻礙數(shù)字教科書的蓬勃發(fā)展。因此，要制定扶植性產(chǎn)業(yè)政策，鼓勵更多、更優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)入數(shù)字教科書領(lǐng)域，開發(fā)適合學(xué)生需要的數(shù)字教科書，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。另外，要加強(qiáng)數(shù)字教科書的理論研究力度。教科書基本理論探究須立足于實踐中數(shù)字教科書不斷豐富與完善的基礎(chǔ)之上。面對全新范式的數(shù)字教科書，對它的認(rèn)知和運用依然需要不斷探索和研究。因此，一方面應(yīng)積極探究當(dāng)前數(shù)字教科書與傳統(tǒng)教科書互為補充且完美整合的方法;另一方面，也應(yīng)對數(shù)字教科書所體現(xiàn)出的一系列特別之處給予高度的關(guān)注與探索，發(fā)揮其特有的功能與價值。

2.設(shè)立專門的內(nèi)容審定標(biāo)準(zhǔn)，形成高質(zhì)量的數(shù)字教科書

與紙質(zhì)教科書相比，數(shù)字教科書更加豐富與開放，其知識的遴選、編排與呈現(xiàn)也表現(xiàn)出相關(guān)性、非線性的特征。但是從某種意義上來說，知識水準(zhǔn)更難掌控。因此，國家應(yīng)適時地介入其中，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。首先，教育行政部門應(yīng)頒布針對數(shù)字教科書內(nèi)容選擇、編排與呈現(xiàn)形式等標(biāo)準(zhǔn)或具有指導(dǎo)性的文件，如此，一方面能夠為數(shù)字教科書出版企業(yè)提供方向引導(dǎo)，另一方面也能夠讓專門機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對引進(jìn)國外數(shù)字教科書的監(jiān)督。其次，設(shè)立數(shù)字教科書專門的內(nèi)容審查標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格保證數(shù)字教科書的質(zhì)量問題。標(biāo)準(zhǔn)制定時應(yīng)注意三個方面：一是關(guān)注數(shù)字教科書的價值立場。如是否體現(xiàn)國家意志，是否凸顯社會主流思想，是否涵蓋核心價值觀，是否滿足新時代的社會發(fā)展需求等[7]。二是關(guān)注數(shù)字教科書的教育性。數(shù)字教科書不僅要貼合國家培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是數(shù)字教科書的設(shè)定要解決局限于學(xué)科本身知識體系內(nèi)“固化”“直線式”的問題，要實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部不同知識、不同學(xué)科知識之間的關(guān)系。同時，還要走出模式化、基于紙質(zhì)教科書版本的局限，創(chuàng)新數(shù)字教科書的形態(tài)與效能。三是關(guān)注數(shù)字教科書的內(nèi)容設(shè)定、結(jié)構(gòu)安排、虛擬工具、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)服務(wù)等一系列支持系統(tǒng)的建設(shè)，為數(shù)字教科書的應(yīng)用創(chuàng)造美好的服務(wù)環(huán)境。

3.加強(qiáng)數(shù)字教科書培訓(xùn)體系建設(shè)，提高師生運用水平

當(dāng)前，除北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立數(shù)字教科書實驗基地外，其他區(qū)域數(shù)字教科書的推廣力度還有待加強(qiáng)，數(shù)字教科書的應(yīng)用形式及數(shù)字教科書應(yīng)用當(dāng)中的師生角色等問題仍然缺少充分?jǐn)?shù)量的理論框架和實踐案例作參考。所以，要提高數(shù)字教科書教學(xué)中的師生交往成效，必須要加強(qiáng)數(shù)字教科書教學(xué)中教師和學(xué)生的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)師生對數(shù)字教科書概念、結(jié)構(gòu)關(guān)系、機(jī)制等方面的深度認(rèn)識，提高師生適應(yīng)于掌握數(shù)字教科書的知識和能力，提高數(shù)字教科書教學(xué)中師生交往的的邏輯思維能力與素養(yǎng)。另外，凸顯教學(xué)對話特征也是完善數(shù)字教科書教學(xué)中師生交往內(nèi)在目標(biāo)。數(shù)字教科書是一種特別的教材形式，凸顯數(shù)字教科書教學(xué)中的對話特征就是不僅注重師生之間致立于網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的交流與對話質(zhì)量，還要致力于拓展師生間對話的時空范圍，加強(qiáng)師生之間的物理空間交流，實現(xiàn)對話的有效性。數(shù)字教科書體裁是一個系統(tǒng)性的存在，只有加強(qiáng)數(shù)字教科書教學(xué)中師生之間、師生與教材之間的交流，彌補數(shù)字教科書體裁的不足與空缺，才能體現(xiàn)數(shù)字教科書存在的意義，促進(jìn)師生深度交往。

參考文獻(xiàn)

[1] 石鷗，張學(xué)鵬.改革開放40年教科書建設(shè)再論[J].教育學(xué)報，2018（02）.

[2] 范文貴.基于國際視野的電子教科書結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計[J].外國中小學(xué)教育，2018（07）.

[3] 趙志明.重新定義教科書——數(shù)字教科書的形態(tài)特點與發(fā)展[J].課程·教材·教法，2014（03）.

[4] 王潤，張增田.師生交往視角下的數(shù)字教科書價值與限度[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2019（01）.

[5] 李彥群.教科書發(fā)展的時代境遇與出路[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2018（02）.

[6] 牛瑞雪.我國數(shù)字教科書的研究現(xiàn)狀、不足與展望[J].課程·教材·教法，2014（08）.

[7] 王潤，張增田.數(shù)字教科書的問題診斷與防治路徑[J].課程·教材·教法，2018（09）.【責(zé)任編輯 ?王 ?穎】