楊偉寧

【摘 要】借助多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，視頻案例能夠更好地展示真實(shí)課堂、呈現(xiàn)多元表征、匯聚多元觀點(diǎn)、進(jìn)行二次開發(fā)與傳播。筆者基于多年探索與實(shí)踐，明確了如何借助視頻案例提高中小學(xué)教師研修的實(shí)效性，并取得了一定成效。

【關(guān)鍵詞】視頻案例 研修 實(shí)效性

作為區(qū)域教師培訓(xùn)與教研機(jī)構(gòu)，多年來，我們一直困惑于幾個(gè)問題：第一，如何充分挖掘一堂課的價(jià)值。在全區(qū)活動(dòng)中觀課，絕大部分教師只是被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)參與和思維碰撞。第二，全區(qū)每年都做大量的研究課，最終變成一堆光盤存放在研修員們的抽屜里，這些課單獨(dú)看起來都很精彩，但是這些課之間有什么聯(lián)系，能否把這些課聯(lián)系起來成為系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。第三，教師的專業(yè)發(fā)展需要多方面的知識和能力，作為區(qū)域教師研修部門，如何整合課程。

帶著這些問題，我們通過大量的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)了視頻案例這一工具和載體。視頻案例主要包含以下幾個(gè)要素：（1）研究的主題、背景：背景介紹;（2）研究的方法和過程：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課后反思;（3）研究的結(jié)果和結(jié)論：案例評價(jià)、案例問題;（4）為案例教學(xué)和學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的資料：案例資源庫+案例概述。那么，如何借助視頻案例提高小學(xué)語文教師研修的實(shí)效性？經(jīng)過五年的研究與實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下策略，并取得了一定的成效。

一、實(shí)踐策略

1.在實(shí)踐與體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)、使用視頻案例工具

2005年開始，北京市西城區(qū)開始建立自己的網(wǎng)絡(luò)研修平臺—西城教育研修網(wǎng)。隨著研究的深入，我們陸續(xù)開發(fā)了集案例制作、案例展示與學(xué)習(xí)、案例共享功能于一體的視頻案例平臺（見圖1）。在案例學(xué)習(xí)方面，平臺提供了案例視頻標(biāo)注工具，用戶在觀看視頻時(shí)，可以將自己感興趣或有想法的某一段視頻，用時(shí)間起點(diǎn)和終點(diǎn)的形式進(jìn)行標(biāo)注，并且可以用文字、圖片、超鏈接等方式，對這一小段視頻內(nèi)容進(jìn)行說明。這可以幫助教師在研討中更好地聚焦課堂中的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。平臺也可以提供多種案例分享方式，包括教師個(gè)人工作室私有、協(xié)作組教師共享、西城研修社區(qū)共享三種方式。教師既可以制作案例，供自己反思;也可以小組共享案例，供同伴學(xué)習(xí)，相互研討;又可以把精品案例推向社區(qū)，讓更多教師從中獲益。

這樣一個(gè)開放、功能豐富的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，要想讓教師認(rèn)識、接受、掌握并喜歡使用，培訓(xùn)是必不可少的先決條件。在初始階段，我們首先通過培訓(xùn)，使全區(qū)教師了解視頻案例，認(rèn)識視頻案例的基本構(gòu)成，學(xué)習(xí)使用視頻案例，主要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：一是初識階段。通過講座、研討等方式，使教師明確什么是視頻案例、視頻案例的構(gòu)成及實(shí)踐意義。二是試用階段。一級培訓(xùn)：研修員培訓(xùn)骨干教師，運(yùn)用視頻案例進(jìn)行主題研修。二級培訓(xùn)：骨干教師培訓(xùn)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的教師運(yùn)用視頻案例，開展研修一體活動(dòng)。三是反思階段。反思課例研修與視頻案例研修的開展過程，梳理利用視頻案例開展研修活動(dòng)的策略及實(shí)踐感受。四是總結(jié)階段。聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，高質(zhì)量地完成視頻案例研討。

2.多渠道開發(fā)視頻案例資源，促進(jìn)資源的固化、整合與再生

研修員從多種渠道挖掘視頻案例資源，促進(jìn)資源的固化、整合與再生。視頻案例資源主要來自以下渠道。

一是區(qū)教研組課例研修的過程性資源。筆者整合西城區(qū)教研組課例研修過程資源，制作成視頻案例，引導(dǎo)全區(qū)教師開展視頻案例研修活動(dòng)（見圖2）。西城區(qū)教研組不僅注意積累課例研修過程中的原始材料，還堅(jiān)持撰寫連續(xù)的課例研修日記，并將這些過程性資源進(jìn)行分類整理，轉(zhuǎn)化為視頻案例，引導(dǎo)教師在閱讀、對比、反思、梳理、提煉、討論的自主研修中，通過碰撞，形成對研修主題的深化。

二是區(qū)域?qū)W習(xí)共同體課例研修的過程性資源。區(qū)域?qū)W習(xí)共同體（將全區(qū)某年級語文教師按學(xué)校所在區(qū)域劃分為幾個(gè)協(xié)作組，即片級協(xié)作組）圍繞區(qū)域研修主題，從不同角度、不同側(cè)面持續(xù)深入研究，幾個(gè)學(xué)期下來，各片的主題研修自成系列。教研員帶領(lǐng)各片級協(xié)作組骨干將課例研修的過程與成果制作成視頻案例，促進(jìn)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體之間的互動(dòng)交流和成果集合、共享。

三是市區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀課例。研修員利用視頻案例這一載體，開展了“網(wǎng)上‘西城杯人人齊參與”的視頻案例研修。如低年級研修員首先對本年段“西城杯”19節(jié)課精心篩選，從中選出8節(jié)具有代表性、典型性、有借鑒作用和研究價(jià)值的課堂實(shí)錄，制成視頻，并提供了豐富的教學(xué)資源，詳細(xì)介紹了案例背景和內(nèi)容，提出有針對性和研究價(jià)值的問題，助力教師深入思考并開展研討。

四是一線教師的教學(xué)實(shí)踐資源。研修員能夠挖掘一線教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們總結(jié)、提升，鼓勵(lì)他們勤于筆耕，利用視頻案例給教師搭建展示平臺，也給教師樹立了信心。

3.制作多種結(jié)構(gòu)形式的視頻案例，促進(jìn)教師的深層研修

以學(xué)科研修員為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一線教師廣泛參與，我們共設(shè)計(jì)、上傳了視頻案例100多個(gè)，這些案例按照其在教師學(xué)習(xí)與研修中的目的不同，可以分為大家講壇式、同課異構(gòu)式、課堂跟進(jìn)式、研修專題式四大類。

第一，大家講壇式，重在教學(xué)理論提升。“大家講壇”是學(xué)科研修課程的一個(gè)重要組成部分，旨在提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。例如，我們邀請到上海師范大學(xué)教育學(xué)院王榮生教授做了“語文教材選文功能與教學(xué)內(nèi)容的選擇”學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。為便于教師在研修活動(dòng)之后，能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探討，我們將講座制作成視頻案例，供教師反復(fù)研磨、深入學(xué)習(xí)，目的在于架起理論與實(shí)踐的橋梁，為教師的教育教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

第二，同課異構(gòu)式，重在拓展實(shí)踐思路。借助視頻案例平臺，組織者能很好地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)與觀摩同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到拓寬實(shí)踐思路的目的。以小學(xué)五年級語文為例，在2008年第八屆“西城杯”上，一位教師執(zhí)教《將相和》一課，給其他教師留下了深刻印象。在2013年區(qū)教研活動(dòng)中，另一位教師也執(zhí)教此課。對于同樣一篇課文，同樣一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，兩位教師的教學(xué)都很精彩，但對于學(xué)生語文能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)卻不同。時(shí)隔5年，教師的教學(xué)研究發(fā)生了哪些變化，如何引導(dǎo)教師不僅教好課，還要學(xué)會(huì)研究如何教好課。研修員采用同課異構(gòu)的方式，設(shè)計(jì)了《如何感受古典名著中的人物形象》這一視頻案例，引領(lǐng)教師真正走向“研究”。

第三，課堂跟進(jìn)式，重在教師行為改進(jìn)。課堂跟進(jìn)式是在課例研修基礎(chǔ)上形成的視頻案例。以小學(xué)語文一年級為例，圍繞研修課程“研磨文本特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)策略”，引領(lǐng)教研組教師通過課例研修的方式，以“三課兩反思”的模式，把握古詩、兒童詩和連環(huán)畫形式的課文特點(diǎn)，探索有效的教學(xué)策略，最終匯集課例研究成果，制作成視頻案例。課堂跟進(jìn)式視頻案例通過教師改進(jìn)前后教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的對比，了解教師課堂教學(xué)改進(jìn)的過程、思想。這類視頻案例不僅為教師提供了課堂教學(xué)范例，還呈現(xiàn)了課堂教學(xué)改進(jìn)與好課生成的過程，更重要的是為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供了方法支持。

第四，研修專題式，重在教學(xué)能力提高。學(xué)科研修倡導(dǎo)主題化、系列化、課程化，各年級每學(xué)期也會(huì)有明確的學(xué)期研修主題。例如，小學(xué)語文六年級圍繞“讓學(xué)生會(huì)寫、樂寫”，開展專題式視頻案例研修。此活動(dòng)將六位教師的專題研討以視頻案例的形式發(fā)布在研修網(wǎng)上，供全區(qū)教師觀摩研討。專題式視頻案例的特點(diǎn)是，以研修員為主導(dǎo)，方便統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域力量，調(diào)動(dòng)區(qū)域教師資源。一方面，可以重點(diǎn)研究和解決一些依靠教師個(gè)人力量在日常教學(xué)中很難解決的問題。另一方面，便于將原來零散的課匯聚在一個(gè)專題下，像把原來散落的珍珠串成項(xiàng)鏈，使教師就某一教學(xué)中的問題進(jìn)行整體把握和深入研究。多種結(jié)構(gòu)形式的視頻案例，能夠有效促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成和教師深層次的研修。

4.多元開發(fā)視頻案例資源，有效發(fā)揮雙主體多向互動(dòng)

以前，我們一直認(rèn)為“制作視頻案例”和“組織視頻案例研修”應(yīng)該是研修員的事。后來，我們通過學(xué)習(xí)、研討和大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)制作視頻案例的過程，就是教師自主研修的過程。從確定研究的問題（主題），到捕捉課堂中的關(guān)鍵事件，到討論話題的設(shè)計(jì)，再到資源的收集與整理，整個(gè)過程就是教師不斷反思、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程。

現(xiàn)在，開發(fā)與制作視頻案例已經(jīng)不僅僅是研修員的專利，學(xué)校、區(qū)域?qū)W習(xí)共同體、教師個(gè)人都成為開發(fā)、制作與組織視頻案例研修的主體。多元開發(fā)視頻案例資源，有效發(fā)揮了研修員與教師的雙主體作用，促進(jìn)了研修員與教師之間、區(qū)域?qū)W習(xí)共同體之間、教師同伴之間的多向互動(dòng)。

5.借助視頻案例，提升校本研修的實(shí)效性

在視頻案例研修的校本化推進(jìn)方面，北京市西城區(qū)共有5所實(shí)驗(yàn)校將視頻案例作為校本研修的新載體。一所實(shí)驗(yàn)校的14位語文學(xué)科青年教師自發(fā)組建了“青年教師自主研修”課題組，依托 “基于網(wǎng)上視頻案例的校本研修”課題的網(wǎng)絡(luò)平臺，確定了共同研究的課題—借助視頻案例校本研究，提升小學(xué)語文青年教師課堂語言基本功。

另外，幾所實(shí)驗(yàn)校也將視頻案例這種形式引入校本研修中，他們利用校園網(wǎng)網(wǎng)上課堂在線組織語文教師以年級組為單位進(jìn)行網(wǎng)上視頻案例的研討，并組織教師在寒假中觀看全國大賽特等獎(jiǎng)?wù)Z文教學(xué)視頻案例，并填寫《假期學(xué)習(xí)記錄單》。

二、效果分析

從研修的廣度來看，視頻案例研修能使教師把握研究的整個(gè)過程，使研修向教學(xué)開展之前延伸—共議一課書，多元解讀教材資源;向教學(xué)開展之后拓展—共評一節(jié)課，探討教學(xué)策略的選擇與實(shí)施。

從研修的深度來看，第一，視頻案例研修促進(jìn)教師的反思，有助于教學(xué)能力的提升。例如，一位教師在《借助視頻案例，提升補(bǔ)白訓(xùn)練有效反饋與評價(jià)能力》研究中，發(fā)現(xiàn)“同樣是利用補(bǔ)白這一教學(xué)手段來反饋學(xué)生感受人物品質(zhì)的能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在《西門豹》一課，學(xué)生就能結(jié)合課文內(nèi)容，具體地寫出人物身上的品質(zhì)，而在《驚弓之鳥》一課他們卻不能”，通過將兩節(jié)課的補(bǔ)白環(huán)節(jié)案例片段放在一起進(jìn)行反復(fù)對比觀察，發(fā)現(xiàn)問題，助其反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升了自主研修的實(shí)效性。第二，視頻案例研修促進(jìn)教師將理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。教師通過觀看視頻案例，找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，并通過視頻案例研修，提升教師的理論認(rèn)識和實(shí)踐能力。第三，視頻案例研修有利于從教學(xué)行為去思考行為背后的本質(zhì)問題。視頻案例研修的目標(biāo)不是怎樣上好一節(jié)課，而是通過一系列案例來研究一類問題，意圖找到解決這類問題的方法、策略，在解決問題的過程中提升自身的專業(yè)水平。

從參與的廣度來看，視頻案例研修將少數(shù)骨干教師參與的研修，輻射成為全體教師人人參與的研修，大大提高了教師參與的廣度。

從參與的態(tài)度來看，過去傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，絕大多數(shù)教師身為被培訓(xùn)者，只能被動(dòng)地成為教研活動(dòng)中的聽眾?，F(xiàn)在，我們將視頻案例研修與多種研修方式相結(jié)合，教師由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

從參與的開放性來看，由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，促進(jìn)了教研員與教師之間、教師與同伴之間、區(qū)域?qū)W習(xí)共同體之間的交流和互動(dòng)。

視頻案例研修是教師研修的有效工具和載體，基于網(wǎng)上視頻案例的混合式研修形式把線下和線上、個(gè)人反思和團(tuán)隊(duì)研修有效結(jié)合起來，在研修員的組織與引領(lǐng)下，有效提高了教師研修的實(shí)效性。

本文系全國教師教育學(xué)會(huì)區(qū)縣級教師進(jìn)修院校協(xié)作委員會(huì)“十二五”教師繼續(xù)教育規(guī)劃課題“借助視頻案例提高小學(xué)語文教師研修的實(shí)效性”的研究成果。

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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