張葉紅

[摘 要]小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，學(xué)生接受度更高，其促學(xué)效果更為顯著。教師利用圖形、故事、謎語(yǔ)等直觀操作手段，促使學(xué)生在漢字拆分、字理推演、音符歸結(jié)中形成嶄新記憶，以提升識(shí)字教學(xué)品質(zhì)。識(shí)字教學(xué)有自身學(xué)科要求，教師要深入教學(xué)之中，展開(kāi)多種形式的教情和學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機(jī)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建識(shí)字認(rèn)知體系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);文化滲透

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0091-02

漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的活化石，本身就承載了各種文化信息，漢字的發(fā)展體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占有很大的比重。然而不少教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)漢字，了解漢字的意思，但是卻很少談及和文化有關(guān)的內(nèi)容，認(rèn)為和文化相關(guān)則太過(guò)于深?yuàn)W，低年級(jí)學(xué)生吸收不了。然而我卻并不這么認(rèn)為，語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力同文化傳承和理解能力一樣，都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中若能適當(dāng)?shù)貪B透漢字文化，將提升識(shí)字教學(xué)的厚度，不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，更能提高學(xué)生的識(shí)字效果。

一、觀察圖片，想象立體形象

在學(xué)生初識(shí)漢字的過(guò)程中，所接觸的大多都是簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，這些漢字中有不少都是象形字。在教授象形字的過(guò)程中，我嘗試給學(xué)生展示圖片，通過(guò)圖片展現(xiàn)該漢字所代表的事物，展示漢字的原始形態(tài)，并展現(xiàn)其演變情況。利用圖片進(jìn)行教學(xué)能更為直觀地展現(xiàn)漢字，讓學(xué)生了解漢字抽象化的過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字效率。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第3課《口耳目》一課的時(shí)候，我就先將圖片展示出來(lái)，給學(xué)生看，并鼓勵(lì)學(xué)生猜猜這些圖片若改寫(xiě)成漢字的話(huà)，會(huì)是什么樣子。然后我又展現(xiàn)了這些漢字，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合剛剛的想象進(jìn)行連線(xiàn)，看看哪一個(gè)漢字對(duì)應(yīng)的是哪一張圖片。學(xué)生發(fā)揮了自己的想象力，有學(xué)生提出：“‘口是一個(gè)大框子，看上去就和張大嘴巴的樣子是一樣的，所以我猜這個(gè)字代表的是嘴巴?！弊詈笪医視灾i底，并鼓勵(lì)學(xué)生一起誦讀記憶，學(xué)生的識(shí)字效果得到了很大的提高。為了讓學(xué)生能鞏固自己的記憶，我還給學(xué)生展示了從實(shí)物到楷體漢字之間的過(guò)渡漢字，將甲骨文、篆書(shū)等展現(xiàn)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行連線(xiàn)，猜猜這些漢字對(duì)應(yīng)的是什么意思。這樣的活動(dòng)不僅有趣，而且還有較高的識(shí)字效率，學(xué)生在讀圖后基本就掌握了漢字的寫(xiě)法。

小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)圖片有較強(qiáng)的興趣。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生展開(kāi)圖片和漢字的對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生分析漢字的形體特點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少象形字其實(shí)就是對(duì)客觀事物的輪廓進(jìn)行勾勒，讓學(xué)生提高識(shí)字的效果。這樣的教學(xué)方法不僅成功地引起了學(xué)生的興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生找到識(shí)字的竅門(mén)，更快速地掌握這些象形字。

二、比較歸納，理解抽象字理

指事字的特點(diǎn)是在象形字或者是象形符號(hào)的基礎(chǔ)上添加一些其他的符號(hào)，生成一個(gè)新的漢字。我在教授這類(lèi)漢字的過(guò)程中，常常鼓勵(lì)學(xué)生采用比較歸納的方式，讓學(xué)生將該指事字和象形字放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看添加了哪些部分，然后分析一下添加之后，漢字的意思發(fā)生了怎樣的變化。在這樣的比較分析中，學(xué)生從形象化地識(shí)字逐步過(guò)渡到理解抽象的字理，提高了識(shí)字的效果。

在教授二年級(jí)下冊(cè)第2課《樹(shù)之歌》的時(shí)候，我單獨(dú)將“木”提出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納，促使學(xué)生展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)。我將“木”和“本、未”這兩個(gè)漢字放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，看看這幾個(gè)漢字的特點(diǎn)有什么不同。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，“本、未”都是在“木”的基礎(chǔ)上添加了一個(gè)筆畫(huà)。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)猜測(cè)，說(shuō)說(shuō)“本、未”的意思是什么。學(xué)生提出：“‘本在‘木的下面加上一橫，是不是在暗示這個(gè)字的意思和樹(shù)根有關(guān)呢？”還有學(xué)生提出：“那么是不是說(shuō)‘未的意思其實(shí)和樹(shù)梢有關(guān)系呢？”我給學(xué)生解釋“本、未”的意思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“本”的意思是本來(lái)、根本，和樹(shù)根有一定的關(guān)系，而“未”的意思本來(lái)是樹(shù)木茂盛，的確和樹(shù)梢有一定的聯(lián)系。

在學(xué)生展開(kāi)對(duì)比歸納的過(guò)程中，我還常常將一些和文化有關(guān)的內(nèi)容滲透到其中。我鼓勵(lì)學(xué)生采用符號(hào)聯(lián)想的方式，解釋這些符號(hào)的意思，并思考古人想要通過(guò)這樣的符號(hào)展現(xiàn)怎樣的意思，這樣的符號(hào)是否能展現(xiàn)古人的智慧，體現(xiàn)古人的生活情況，展現(xiàn)古人的文化。這樣就將文化內(nèi)容滲透到了識(shí)字教學(xué)中。

三、分析部件，學(xué)會(huì)邏輯推理

會(huì)意字也是漢字構(gòu)字中常用的一種方式，會(huì)意字的特點(diǎn)是將兩個(gè)或多個(gè)字符組合在一起，形成一個(gè)新的漢字。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)意字的過(guò)程中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生分析該會(huì)意字由哪些不同的部件組成，這些部件分別代表什么意思，將它們組合在一起后意思發(fā)生了怎樣的改變。這樣的活動(dòng)具有猜謎的特點(diǎn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)提高邏輯推理能力。

在教授一年級(jí)上冊(cè)第2課《日月明》一課的時(shí)候，我首先給學(xué)生展示了太陽(yáng)和月亮的圖片、漢字，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考：“若是我將這兩個(gè)字組合在一起，大家說(shuō)意思是不是會(huì)有什么不一樣呢？”學(xué)生提出：“太陽(yáng)在白天給大地帶來(lái)光明，月亮則是在晚上給大地帶來(lái)光明，那么是不是兩個(gè)字合起來(lái)就代表一天都很亮呢？”我肯定了學(xué)生的想法，并給學(xué)生介紹“明”這個(gè)漢字，讓學(xué)生了解它的意思就是光明、光亮。我還鼓勵(lì)學(xué)生思考：“其實(shí)還有不少漢字都和‘明一樣，都是將兩個(gè)漢字拼合在一起，產(chǎn)生一個(gè)新的意思?！蔽夜膭?lì)學(xué)生自主閱讀課文，看看課文中還有哪些漢字體現(xiàn)了這種情況。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生介紹了什么是會(huì)意字，并鼓勵(lì)學(xué)生探究會(huì)意字的規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拆字游戲，將會(huì)意字拆成若干組成部分，然后進(jìn)行自主品味。我還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行分析，看看漢字是怎樣體現(xiàn)古人生活的。這樣的識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

四、意符歸類(lèi)，窺視古時(shí)社會(huì)

形聲字在漢字中占的比例很大，若能指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，則能促使學(xué)生批量學(xué)習(xí)，大幅度提高識(shí)字效率。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將形聲字拆解成形旁和聲旁，然后將代表意義的形旁進(jìn)行歸類(lèi)，猜測(cè)它們所代表的意思是什么，然后批量學(xué)習(xí)形聲字。這樣的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生通過(guò)意符歸類(lèi)的方式了解古人的生活情況，能起到文化滲透的教學(xué)效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第2課《樹(shù)之歌》的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找課文中帶有相似點(diǎn)的樹(shù)，然后分析它們的特點(diǎn)是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“楊、梧、桐、樹(shù)、榕，這些漢字都帶有一個(gè)‘木字。”我肯定了學(xué)生的想法，又鼓勵(lì)學(xué)生將這些漢字拆開(kāi)，看看兩部分分別具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“另一部分的讀音似乎和合成之后的讀音有相似之處啊。”我肯定了學(xué)生的想法，并給學(xué)生介紹了形聲字的特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考古人為何會(huì)這樣造字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“古人一定是在生活中看到了很多樹(shù)，覺(jué)得它們雖然有不同，但是卻很相似，因此就用木字旁來(lái)統(tǒng)一歸類(lèi)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古人的造字文化有了一定的了解，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聲符推演漢字的讀音，再通過(guò)意符推演漢字的意思。這樣的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了音形義合一的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為全面，對(duì)于中國(guó)古代文化的認(rèn)知也會(huì)更加深入。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚和博大，讓學(xué)生從中汲取民族文化的智慧。我在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，也嘗試將漢字文化滲透到其中，促使學(xué)生在掌握漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和隱含的文化意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)識(shí)字。這樣的識(shí)字教學(xué)能讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，同時(shí)也能提高學(xué)生的識(shí)字效果，因此有一舉兩得的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋淑紅）