伍彬燁

摘 要：素質(zhì)教育舞蹈是針對(duì)應(yīng)試教育帶來的問題，創(chuàng)造出新的教育理念與實(shí)踐，是一種以教育為目的，以創(chuàng)意舞蹈為手段，真正面向全體學(xué)生的新型舞蹈課程。本文旨在通過舞蹈跨界融合、依托學(xué)生內(nèi)在情感、借力教師素養(yǎng)提升三方面進(jìn)行舞蹈教育教學(xué)的策略研究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育舞蹈 ?舞蹈跨界融合 ?舞蹈教學(xué)

“文化文藝工作屬于培根鑄魂的工作?！薄耙粋€(gè)國家、一個(gè)民族不能沒有靈魂?！绷?xí)近平總書記對(duì)文藝工作的鼓舞，讓文藝教育工作者在藝術(shù)發(fā)展生態(tài)和外生態(tài)環(huán)境中找到了自己的思考點(diǎn)和支撐點(diǎn)。近年來，應(yīng)試教育帶來的種種問題受到廣泛討論，技工院校非藝術(shù)專業(yè)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。

為了解決這些問題，新的教育理念與實(shí)踐素質(zhì)教育舞蹈應(yīng)運(yùn)而生。素質(zhì)教育舞蹈早在前北京舞蹈學(xué)院院長呂藝生的“舞蹈進(jìn)校園”項(xiàng)目中就已開展，打破了傳統(tǒng)舞蹈教育的模式，是一種以教育為目的，以創(chuàng)意舞蹈為手段，真正面向全體學(xué)生的新型舞蹈課程。

本文旨在撫今追昔，通過舞蹈跨界融合、依托學(xué)生內(nèi)在情感、借力教師素養(yǎng)提升三方面來進(jìn)行舞蹈教育教學(xué)的有效策略研究。

一、技工院校非藝術(shù)專業(yè)生現(xiàn)狀分析

1.內(nèi)在優(yōu)勢(shì)

技工院校學(xué)生正處于生長發(fā)育的青春期，對(duì)一切都充滿好奇，喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物，思維活躍、好動(dòng)，模仿力、表現(xiàn)力較強(qiáng)，易于接受、敢于嘗試。

非藝術(shù)專業(yè)生自我表達(dá)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，關(guān)注自己的身體表達(dá)，并開始獨(dú)立思考，樂于模仿、創(chuàng)造并表現(xiàn)出不同意味的肢體語言。

2.制約因素

一是技工院校學(xué)生大多缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與克服困難的毅力，創(chuàng)新融合能力有待提高;二是非藝術(shù)專業(yè)生的身體靈活性、協(xié)調(diào)性、柔韌性一般，敏感沖動(dòng)、控制能力不強(qiáng);三是應(yīng)試教育中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)使部分學(xué)生逐漸形成了彎腰駝背的體態(tài)，被動(dòng)式學(xué)習(xí)占相當(dāng)一部分。

二、素質(zhì)教育舞蹈——回歸舞蹈本身

“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！庇伞睹娦颉分械谋硎隹梢?，舞蹈是人類生命狀態(tài)無意識(shí)的自然表達(dá)，而應(yīng)試教育繁重的文化課程，在無形中限制了學(xué)生們的肢體表達(dá)。筆者認(rèn)為，通過素質(zhì)教育舞蹈可以重新喚醒學(xué)生的身體語匯，撫今追昔，重新審視舞蹈本體對(duì)當(dāng)下舞蹈教育有著一定的啟示意義。

1.舞蹈的原始表達(dá)

舞蹈，歸根溯源，早在人類起源時(shí)期就已出現(xiàn)。原始人跳舞不是以審美藝術(shù)創(chuàng)造為目的，而是生存使然，注重實(shí)用需求。不管是上古神話傳說，還是古老的崖畫、文物中都留下了原始社會(huì)全民舞蹈的形象：他們身披獸皮肆意奔跑，手拿篝火淺吟高唱，身處林間跳躍旋轉(zhuǎn)，隨時(shí)隨地隨心起舞。正是秉著對(duì)生命本質(zhì)的真誠探索和純真追求，造就了全民自發(fā)地進(jìn)行生命之舞，開創(chuàng)了“人人自編自演自舞”的局面。

由此可見，手舞足蹈是上天賦予每個(gè)人的基礎(chǔ)能力，甚至比語言更能抒發(fā)內(nèi)心的情感。通過素質(zhì)教育舞蹈的形式可以不斷地激發(fā)學(xué)生的身體潛能，喚醒學(xué)生內(nèi)心純粹、質(zhì)樸的原始表達(dá)。

2.舞蹈的當(dāng)今訴求

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化、科技不斷創(chuàng)新，舞蹈在這樣穩(wěn)定多元、開放包容的局勢(shì)中呈現(xiàn)欣欣向榮之勢(shì)。專業(yè)舞者秉著“藝術(shù)來自人民，必將奉獻(xiàn)給人民”的信仰，注重藝術(shù)精神的傳承，不斷地砥礪前行、慷慨奮進(jìn)。

另外，在城市村野隨處可見廣場舞。當(dāng)人們對(duì)廣場舞的印象還停留在以“重復(fù)律動(dòng)、整體動(dòng)作、節(jié)奏規(guī)律”時(shí)，舞蹈藝術(shù)自身發(fā)展的規(guī)律已經(jīng)推動(dòng)廣場舞朝著“有主題、有編排、有層次”等藝術(shù)性特征去表現(xiàn)。

人們對(duì)于自身體形、健康的關(guān)注使舞蹈開始成為當(dāng)今社會(huì)的普遍訴求，而素質(zhì)教育舞蹈正是對(duì)這種訴求的呼應(yīng)。

3.舞蹈的技校拓展

著名戲劇教育家熊佛西提到：“培養(yǎng)人才的目標(biāo)，首先應(yīng)該注重人格的陶鑄，每個(gè)戲劇青年都有健全的人格，成為一個(gè)堂堂正正的‘人——愛民族、愛國家、辨是非、有情操的人?！惫P者認(rèn)為，不只戲劇青年，每一位青少年都應(yīng)有健全的人格。

在技工院校推行“素質(zhì)教育舞蹈”，并不是以培養(yǎng)職業(yè)的高、精、尖的藝術(shù)家為目的，而是通過多種舞蹈實(shí)踐教學(xué)，喚醒全體學(xué)生身體的內(nèi)在潛能，訓(xùn)練學(xué)生良好的身形體魄，陶冶氣質(zhì)性情，開發(fā)想象力、提高創(chuàng)造力、培養(yǎng)意志力，提倡個(gè)性與共性、個(gè)體與群體的完美融合等，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，勇于創(chuàng)新。讓舞蹈在真正意義上推動(dòng)“素質(zhì)教育”的普及、發(fā)展，進(jìn)而完善教育理念。

三、素質(zhì)教育舞蹈普及的有效策略

1.舞蹈跨界融合

時(shí)代在不斷發(fā)展，多元的社會(huì)屬性也讓我們對(duì)舞蹈有了更多的思考和探索。素質(zhì)教育舞蹈推崇創(chuàng)意舞蹈，每堂課指定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行肢體語言的探索，沒有固定的動(dòng)作套路，沒有既定的程式編排，純粹以學(xué)生的感受、創(chuàng)造和表達(dá)為主。教師只是開導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從身心內(nèi)在需求出發(fā)，以動(dòng)作進(jìn)行交流、感悟，無對(duì)錯(cuò)可言。

通過多形式的舞蹈跨界融合，引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿、聯(lián)想，再現(xiàn)相關(guān)形態(tài)進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)造、提煉、編創(chuàng)等，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（1）將舞蹈與不同專業(yè)課程進(jìn)行跨界融合。技工院校不同專業(yè)的課程有各自的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中，將舞蹈與不同專業(yè)課程進(jìn)行跨界融合可以極大地提高學(xué)生的積極性。

以筆者所在學(xué)校對(duì)非藝術(shù)專業(yè)生進(jìn)行素質(zhì)教育舞蹈拓展為例，形象設(shè)計(jì)專業(yè)將舞蹈與妝面造型、時(shí)尚走秀、服裝設(shè)計(jì)等融合教學(xué)，財(cái)會(huì)貿(mào)易類專業(yè)將舞蹈與商務(wù)禮儀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)將舞蹈與三維動(dòng)畫、特效技術(shù)等進(jìn)行創(chuàng)新，機(jī)電類專業(yè)將舞蹈與產(chǎn)品造型或再現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場景進(jìn)行創(chuàng)作等。

通過結(jié)合不同專業(yè)的特色，編創(chuàng)出屬于當(dāng)代學(xué)生所特有的多元性、趣味性的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛舞蹈，更好地進(jìn)行情感表達(dá)。

（2）將舞蹈與其他藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行融匯。素質(zhì)教育舞蹈課堂分為不同的主題教學(xué)，將舞蹈與書法、文學(xué)、繪畫、戲劇等其他藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行綜合融匯。借助其他藝術(shù)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地嘗試不同的動(dòng)作路線，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的意義有不同的思索與見解。

以身體與繪畫的有效結(jié)合為例，讓學(xué)生體驗(yàn)失衡與失重、空間中的對(duì)立面、液體的反應(yīng)、情緒的起伏等。讓學(xué)生在這樣的運(yùn)動(dòng)過程中去探索舞蹈與線條的軌跡，使學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)涵了解得更加具體和明確。

（3）將舞蹈與各種道具進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在素質(zhì)教育舞蹈課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生帶不同的道具，如籃球、滑板、吉他、面具、易拉罐等進(jìn)行與舞蹈的有機(jī)結(jié)合。使用放松理念，鼓勵(lì)學(xué)生打開身體，開拓肢體動(dòng)作的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生巧妙地將道具與身體進(jìn)行舞蹈姿態(tài)、節(jié)奏感的有益連接。并要求學(xué)生的身體關(guān)節(jié)、脊椎在道具的運(yùn)用中靈活舞動(dòng)。

另外，還可以進(jìn)行“道具探索”的舞蹈游戲，將身體與道具不同的接觸方式進(jìn)行全方位的表現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)身體每一處躍動(dòng)的細(xì)胞，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育舞蹈。

2.依托學(xué)生內(nèi)在情感

即興表現(xiàn)是素質(zhì)教育舞蹈中常用的一種教學(xué)方式。課程以一個(gè)點(diǎn)開始，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸擴(kuò)展至全身的舞蹈探索。教師通過再現(xiàn)生活中的各種場景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽編創(chuàng)，進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思。通過多人即興及有效呼吸的應(yīng)用，使舞蹈展現(xiàn)出強(qiáng)烈的感染力個(gè)人特質(zhì)。

以情景模擬教學(xué)“擁抱”動(dòng)作為例，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動(dòng)作去表達(dá)喜極而泣的激動(dòng)“擁抱”、不舍卻堅(jiān)決的離別“擁抱”、雪中送炭的鼓勵(lì)“擁抱”等，以此激發(fā)學(xué)生的身體潛能與內(nèi)在情感的聯(lián)系，進(jìn)行“情緒的線條”舞蹈編創(chuàng)。

“孩子與原始時(shí)代的人是通過身體的直覺來看待世界，即舞蹈是通過身體的實(shí)際體驗(yàn)?！比祟惓跗诰拖窈⒆右粯樱瑢?duì)動(dòng)作是不拒絕的?！奥犉溲?，觀其行”，把舞蹈訓(xùn)練看做一種“行為”導(dǎo)向，通過學(xué)生喜聞樂見的舞蹈形式，從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、積極進(jìn)取，從而更好地進(jìn)行舞蹈美育、產(chǎn)生情感共鳴。

3.借力教師素養(yǎng)提升

現(xiàn)代舞理論之父拉班曾說過，“在注重藝術(shù)教育的學(xué)校里，其宗旨不在于藝術(shù)上的完美無缺，或創(chuàng)作和表演風(fēng)靡一時(shí)的舞蹈，而是讓該舞蹈這種創(chuàng)造性的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生有益的影響?！?/p>

只有教師先在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，不斷參加各種教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提升自身素養(yǎng)、增強(qiáng)與時(shí)代同步伐的教學(xué)意識(shí)，才能真正地將全體學(xué)生對(duì)身體動(dòng)作的表達(dá)放在首要地位，給每一位學(xué)生主動(dòng)參與舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中得到美的享受和生活的樂趣，才能更好地在技工院校普及非藝術(shù)專業(yè)生的素質(zhì)教育舞蹈。

四、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育舞蹈課堂教學(xué)不是一成不變的，不同的學(xué)生對(duì)生命的感悟不同，會(huì)產(chǎn)生不同的肢體語言、不同的身體構(gòu)成。素質(zhì)教育舞蹈應(yīng)是一種充滿好奇與愉悅的藝術(shù)審美的內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各自帶著“奇思妙想”去碰撞，通過肢體交流，彼此從對(duì)方身上學(xué)習(xí)身體舞動(dòng)的創(chuàng)意與美好。

筆者提出可以通過舞蹈跨界融合、依托學(xué)生內(nèi)在情感、借力教師素養(yǎng)提升三方面來努力開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而推動(dòng)技工院校非藝術(shù)專業(yè)生的各項(xiàng)發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）