潘寧 宋忠良

摘 ?要：為了有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，積極探索高?；@球選項(xiàng)課程改革方案，筆者在查閱大量文獻(xiàn)資料后，通過專家訪談與直接觀察法，運(yùn)用邏輯分析與歸納法圍繞“健康中國(guó)”戰(zhàn)略對(duì)普通高校公共體育籃球選項(xiàng)課程存在的不足進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)改革與發(fā)展的探索路徑，認(rèn)為需進(jìn)一步完善與優(yōu)化“三自主”選課形式，教師在及時(shí)更新教學(xué)理念并注重自身水平能力提高的同時(shí)，應(yīng)在籃球課程中創(chuàng)新性地嘗試多元化教學(xué)模式的思路，以期為今后普通高校公共體育籃球選項(xiàng)課的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：健康中國(guó) ?普通高校 ?公共體育 ?籃球選項(xiàng)課 ?教學(xué)理念 ?教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G841 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）10（a）-0090-03

黨的十八屆五中全會(huì)明確提出了“健康中國(guó)”的重大發(fā)展戰(zhàn)略，2016年8月26日由習(xí)近平總書記主持召開的中共中央政治局會(huì)議審議通過了目標(biāo)更加清晰、路徑更加準(zhǔn)確的“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要[1]。同年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，其中有多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容如：提出將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容;構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合;普及科學(xué)健身知識(shí)和健身方法;加大心理健康科普宣傳力度，提升心理健康素養(yǎng);實(shí)施國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，培育青少年體育愛好，基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能，確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1h等方面[2]，都對(duì)學(xué)校體育健康工作提出了新的目標(biāo)和要求，為今后學(xué)校體育的改革發(fā)展指明了方向。通過公共體育籃球選項(xiàng)課程，構(gòu)建課堂向課外延伸的方式進(jìn)一步向大學(xué)生群體普及和推廣籃球文化，傳授籃球鍛煉的知識(shí)、方法，提高他們的心理健康素養(yǎng)，使他們熟練掌握籃球的基本技術(shù)、技能形成終身體育的習(xí)慣，并以此來促進(jìn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施。因此，針對(duì)普通高校公共體育籃球選項(xiàng)課程的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革研究就顯得尤為必要。

1 ?普通高校公共體育籃球選項(xiàng)課程存在的不足

1.1 學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)顯著差異，給籃球教學(xué)帶來困難

目前，普通高校公共體育課程已經(jīng)形成了大學(xué)一年級(jí)必修二年級(jí)選項(xiàng)，較為統(tǒng)一化的課程體系。隨著近幾年大學(xué)體育課程改革的推進(jìn)，學(xué)生“三自主選擇”的上課方式——自主選擇上課時(shí)間、自主選擇上課老師以及自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容已基本完全實(shí)現(xiàn)，大學(xué)公共體育籃球選項(xiàng)課也是為大學(xué)二年級(jí)選擇籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的非體育類專業(yè)學(xué)生而專門開設(shè)的課程，一般開設(shè)時(shí)長(zhǎng)為1學(xué)年，分為上、下學(xué)期。其主要的目的就是通過公共體育籃球選項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)普通大學(xué)生的體育興趣、愛好與技能特長(zhǎng)，同時(shí)磨練他們的意志品質(zhì)，增強(qiáng)合作與交往能力，使他們掌握籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和有效的鍛煉方法，養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式。由于近十多年來高校招生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，特別是綜合類普通高校的生源來自于全國(guó)不同地域，不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的文化背景，也導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)的差異性非常顯著，要讓所有籃球選項(xiàng)課的大學(xué)生在1年內(nèi)熟練的掌握籃球技能，使得公共體育籃球選項(xiàng)課的教學(xué)面臨極大的困難。

1.2 對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)不深，選課較為盲從

為深入貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7號(hào)）和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2012年經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部、國(guó)家體育總局等部門聯(lián)合頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》，《意見》指出實(shí)施好體育課程和課外體育活動(dòng)，在校學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目。但實(shí)際面臨的情況，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在初、高中階段由于應(yīng)試壓力，體育課程經(jīng)常被主課占用，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力差，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)不深，技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，不了解籃球規(guī)則。在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過程中了解到，由于大學(xué)二年級(jí)開設(shè)的體育選項(xiàng)課種類較多，一些在室內(nèi)上課，風(fēng)吹日曬較少，鮮有身體對(duì)抗的新興體育項(xiàng)目，如羽毛球、跆拳道、形體、健美操和游泳等課程，對(duì)于初、高中階段并沒有形成體育特長(zhǎng)的學(xué)生來說就顯得趨之若鶩。傳統(tǒng)的三大球類，除非學(xué)生平時(shí)較多關(guān)注與愛好這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并初步掌握一些技術(shù)、技能，主觀意愿去選擇的人數(shù)并不多。

1.3 教師的教學(xué)理念陳舊，缺乏對(duì)學(xué)生人文心理關(guān)懷

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以教師的教為主體的課堂授課形式，教學(xué)內(nèi)容以單一的籃球技術(shù)、技能和戰(zhàn)術(shù)為主，缺乏對(duì)學(xué)生人文心理關(guān)懷。長(zhǎng)此以往單調(diào)的授課內(nèi)容在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。心理學(xué)研究證明，不能獲得成功感的體驗(yàn)容易讓學(xué)生缺乏對(duì)自身的客觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其心理承受能力較低，抗干擾能力下降，意志品質(zhì)較薄弱，這些不利于籃球教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4];另外，隨著科技的日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生群體能夠很方便地通過移動(dòng)終端獲得諸如NBA等高水平籃球比賽的視頻與錄像，并且這個(gè)群體對(duì)于比賽的欣賞與評(píng)價(jià)水平也在不斷提高，許多大學(xué)生籃球愛好者對(duì)于技術(shù)統(tǒng)計(jì)、技戰(zhàn)術(shù)分析等方面都有自己獨(dú)到的見解。因此，教師如果不進(jìn)行觀念更新，這些陳舊的教學(xué)理念也就越來越跟不上時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)體需求了。

1.4 教學(xué)模式的選擇過于僵化和單一，課后延伸不夠

目前大學(xué)公共體育課普遍采用技能傳授式的體育教學(xué)模式，其教學(xué)指導(dǎo)思想還是停留在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握籃球的技術(shù)、技能上面，教學(xué)目標(biāo)以教師的講解示范和糾錯(cuò)為主，學(xué)生模仿進(jìn)行練習(xí)，通過反復(fù)的身體練習(xí)達(dá)到掌握籃球的技術(shù)、技能及發(fā)展身體素質(zhì)的目的。教師如果缺少創(chuàng)新和開拓的精神，從一而終地選擇單一的技能傳授式教學(xué)模式，隨著課程教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，也容易導(dǎo)致教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的教條化與同質(zhì)化，忽視教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，使他們被動(dòng)地接受知識(shí)，限制其創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性。再者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)的接收者，拓展學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來[5]，但現(xiàn)有的制度設(shè)計(jì)和績(jī)效考核方式往往只注重教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，很難調(diào)動(dòng)他們課后延伸對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)的熱情，這些都不利于學(xué)生熟練掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能和每天鍛煉1h的落實(shí)。

2 ?普通高校公共體育籃球選項(xiàng)課程的教學(xué)改革探索

2.1 進(jìn)一步完善與優(yōu)化“三自主”選課形式

“三自主”選課形式在普通高校廣泛實(shí)行以來，已經(jīng)取得一些實(shí)效。給廣大學(xué)生帶來極大的便利同時(shí)，也有利于他們興趣、愛好與特長(zhǎng)的發(fā)展，但“三自主”選課形式在具體的實(shí)踐過程中仍然暴露一些突出的問題。首先，“三自主”選課形式不能僅流于教務(wù)為本的表面形式，因最大化地滿足學(xué)生的選擇，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源動(dòng)態(tài)的解決分班問題[6]。不能硬性的規(guī)定籃球課程只開幾個(gè)班，每個(gè)班固定多少人。其次，以往“三自主”選課強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“選”而忽略了教師的“教”，教師只能處于被選擇和被動(dòng)接納學(xué)生的地位。殊不知籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)練習(xí)者的球性支配、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力及身體對(duì)抗能力等多方面要求頗高。不能僅憑學(xué)生對(duì)籃球的一腔熱愛，毫無任何基礎(chǔ)，也不了解籃球的基本知識(shí)，想讓他們通過一年的學(xué)習(xí)來熟練地掌握籃球技術(shù)、技能是不符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，并且會(huì)影響班級(jí)整體的教學(xué)效果。針對(duì)這些客觀情況，建議每學(xué)年的第1、2次課對(duì)所有選擇公共籃球課的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的試學(xué)遴選，通過籃球基本功及身體素質(zhì)等方面的測(cè)試，讓教師對(duì)選課學(xué)生有一個(gè)全面了解;再將男女生分開，依照測(cè)試結(jié)果分成若干等級(jí)進(jìn)行分層編排班級(jí)教學(xué);然后根據(jù)班級(jí)的等級(jí)情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，注重學(xué)生興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)

普通高校公共籃球課教師由于學(xué)緣、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)等多方面因素影響，導(dǎo)致水平能力參差不齊。教師的水平能力直接關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而教師的教學(xué)理念是影響其自身水平能力提高的決定因素。我們身邊不乏一些高?；@球教師，從業(yè)10年、20年來其教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)一成不變，究其原因還是在教學(xué)理念上缺乏創(chuàng)新思維，要么只重視實(shí)踐教學(xué)，忽視學(xué)生的籃球理論知識(shí)的傳授，抑或是在教學(xué)中以競(jìng)賽為教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生興趣與自信的培養(yǎng)，不了解學(xué)生對(duì)籃球課程的需求。因此，普通高?；@球教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)自身水平能力的提高，在以“健康為本，終身體育”的教學(xué)指導(dǎo)思想前提下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與籃球運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教師要讓學(xué)生了解公共體育籃球選項(xiàng)課的目的、任務(wù)及要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲;其次，通過課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)選用一些新穎、有趣和奇特的教學(xué)內(nèi)容或方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);再次，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌握情況科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化成功感的體驗(yàn)，有利于他們的興趣形成;最后，課堂教學(xué)不能僅限于籃球的基本知識(shí)、技術(shù)與技能的講解與傳授，還要強(qiáng)化通過籃球課程的學(xué)習(xí)向?qū)W生普及科學(xué)健身鍛煉的知識(shí)與方法。

2.3 加強(qiáng)教師能力提高與課后延伸，關(guān)愛學(xué)生心理健康

教師不僅要更新教學(xué)理念，更要把握機(jī)遇及時(shí)提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)校教務(wù)部門和學(xué)院可加大教師的培養(yǎng)力度，定期組織他們進(jìn)行校際之間的交流與學(xué)習(xí)，支持其參加國(guó)內(nèi)外重大比賽的組織、裁判等社會(huì)實(shí)踐工作，同時(shí)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充新鮮血液;鼓勵(lì)大學(xué)籃球教師積極投身學(xué)?；@球隊(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)帶隊(duì)執(zhí)教能力與專業(yè)知識(shí)水平的提高，并通過籃球課堂教學(xué)向課外延伸，參與大學(xué)生籃球社團(tuán)活動(dòng)，拉近師生的距離，培養(yǎng)更多的學(xué)生體育骨干;高?；@球教師也應(yīng)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極開展教學(xué)研究，大膽嘗試教學(xué)改革，并關(guān)注國(guó)內(nèi)外籃球領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。另外，當(dāng)前大學(xué)生所面臨學(xué)習(xí)模式的改變和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)大學(xué)生心理健康的影響十分重大。據(jù)近10年的研究成果表明：有10%～30%的大學(xué)生存在各種不同程度的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)等心理健康問題[7]。而大量的國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明：長(zhǎng)期的有規(guī)律的從事體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，可以減少一些負(fù)面的情緒反應(yīng)和增加自我認(rèn)同，緩解其精神壓力。因此需借助籃球教學(xué)的過程強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人格的塑造作用：一是教師在課堂上的正確引導(dǎo)，營(yíng)造積極、健康和向上的課堂氛圍讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀;二是通過目標(biāo)設(shè)置、情景設(shè)置和分組對(duì)抗等教學(xué)手段與組織形式，磨練其不畏挫折的堅(jiān)韌性格和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;三是師生之間積極地交流與溝通，關(guān)注他們的課業(yè)和生活狀況，特別是做好后進(jìn)生的幫扶。

2.4 創(chuàng)新地嘗試多元化教學(xué)模式

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)的全面性要求越來越高，傳統(tǒng)單一的技能傳授式體育教學(xué)模式一直強(qiáng)調(diào)在籃球技術(shù)、技能上的掌握，容易忽略學(xué)生的籃球綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、相互協(xié)作意識(shí)和終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師有必要在籃球課堂教學(xué)中創(chuàng)新地嘗試多元化教學(xué)模式，但多元化教學(xué)模式的運(yùn)用并不意味著諸多教學(xué)模式的無序搭配和濫用，而應(yīng)該按教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)大綱將本學(xué)年度公共籃球課程劃分為若干個(gè)教學(xué)單元，再根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元需要突出的教學(xué)指導(dǎo)思想和完成的教學(xué)目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。如教師可將一學(xué)年度的公共選修籃球課分為籃球基礎(chǔ)知識(shí)介紹、籃球技術(shù)、籃球戰(zhàn)術(shù)、籃球比賽組織與裁判法等教學(xué)單元。學(xué)年度最初2～3次課的籃球基礎(chǔ)知識(shí)介紹教學(xué)單元，主要是讓學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了解并提高他們的認(rèn)知，可通過啟發(fā)式、領(lǐng)會(huì)式的教學(xué)模式對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、規(guī)則和一些基本練習(xí)方式進(jìn)行講解，再設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，提高他們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣;籃球技術(shù)的教學(xué)單元突出學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作的熟練掌握，教師可運(yùn)用技能傳授式、訓(xùn)練式教學(xué)模式讓學(xué)生通過反復(fù)地身體練習(xí)形成技術(shù)動(dòng)作定型，同時(shí)達(dá)到提高身體素質(zhì)的目的;籃球戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)單元強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互合作及獲得成功感的體驗(yàn)，可選用分組式、合作式教學(xué)模式，讓同組的學(xué)生相互協(xié)作共同完成戰(zhàn)術(shù)配合來獲得成功感，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)凝聚力;籃球比賽組織與裁判法的教學(xué)單元主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生的賽事編排與組織、裁判員執(zhí)法和運(yùn)動(dòng)員比賽能力，可用群體式、情景式和快樂式的教學(xué)模式將學(xué)生分為賽事組織方、裁判員和運(yùn)動(dòng)員等群體角色，通過模擬組織籃球比賽情景來鍛煉他們的實(shí)踐水平，并獲得快樂的體驗(yàn)。

3 ?結(jié)語

籃球是進(jìn)入我國(guó)高校公共體育課程較早的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因其對(duì)抗性、技巧性和較高的觀賞性深受大學(xué)生們的喜愛，高等教育突出健康教育的理念也推動(dòng)了高校公共體育籃球課程的不斷改革。要把握高校公共體育籃球課的改革路徑，需要針對(duì)其面臨的實(shí)際困境，進(jìn)一步完善與優(yōu)化“三自主”選課，促進(jìn)高?；@球教師及時(shí)更新教學(xué)理念與提高自身能力水平，強(qiáng)化課后延伸與關(guān)愛學(xué)生心理健康，同時(shí)在課程中創(chuàng)新地嘗試多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和樹立牢固的“終身體育”意識(shí)，并以此來服務(wù)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施。

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