任秀紅 張 翔

利益驅(qū)動視域下《體育教學論》課堂教學改革研究*

任秀紅 張 翔

（忻州師范學院體育系，山西 忻州 034000）

要想體育理論課堂教學擁有良好的教學效果，需要嘗試從人性對利益的追逐角度進行。這一嘗試在《體育教學論》課堂教學改革的兩種課堂教學方式中得到充分驗證：學生對利益的追逐展現(xiàn)的淋漓盡致，學生受利益的驅(qū)動作用，課堂教學效果明顯提升?；诖耍谡n堂教學中充分規(guī)避人性的弱點，做到責任到人，以避免推卸責任；制定明確可操作性的評價標準，并與學習成績結(jié)合，以利用人性追逐利益的特點，調(diào)動起學生學習的積極性。同時，建立良好的監(jiān)督機制，加強對教師心理學方面的培訓與指導，在課堂教學中充分利用利益驅(qū)動規(guī)避其他不利條件，在一定程度上提高課堂效率。

體育教學論；課堂教學改革；利益驅(qū)動

為提高課堂教學質(zhì)量與課堂教學效果，改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，眾學者們從不同的角度進行了多方面的課堂教學改革，出現(xiàn)多種多樣的教學模式、教學方法與課堂教學的組織管理等方面的教學改革成果，比如在高等院校中比較被接受并應(yīng)用于實踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學、雨課堂教學，杜郎口中學的“導學案”被中小學較為普遍接受。然而這些比較被普遍接受且具有良好效果的課堂教學改革方式，一旦遭遇不同群體的學生，比如體育專業(yè)的學生，其效果立即黯然失色。這是由于體育專業(yè)學生的特點所致。因此要提高體育理論課堂的效率就應(yīng)該另辟蹊徑，從追逐利益的本性入手，尋找課堂教學改革的方法。從教育管理的角度來說，誠如田艷媚老師所說“‘人’的問題，是教育管理中的永恒理論議題”[1]。只要抓住了人性和人心，就比較容易實施課堂教學。而利益驅(qū)動下人的積極性、主動性與能動性會極大地提高，但縱覽中國知網(wǎng)上現(xiàn)有對于利益驅(qū)動進行研究的文章，大多數(shù)是經(jīng)濟與金融方面，教育界大部分是從教育與教師管理的角度進行。從課堂教學與學生的角度進行研究的學者實屬罕見。那么課堂教學中能否對人性進行合理的管理？利益驅(qū)動作用是不是也能被遷移到教學中來呢？基于此，本課題依托《體育教學論》課堂教學改革中利益驅(qū)動與學生參與課堂教學效果方面進行相應(yīng)的研究。

1 利益驅(qū)動對學生學習的影響

“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”[2]。做事情追求利益貌似是成人的事情，但實際上對所有人群來說，具有普適性：或追求大利，或是小利，或是明顯的利益，或是潛在的利益，或是近期利益，或是長遠的利益……但是，當無利可圖時，人們的外在表現(xiàn)通常是推卸責任。所以，學生們在學習過程中在一定程度上也是為了利益而學習，這種利益既有長遠利益又有短期利益。比如從長遠來說，大學生可能為謀到一份更好的工作；從近期來說是為了獲取學分，為順利畢業(yè)奠定基礎(chǔ)。在不同情況下，大學生對于學習內(nèi)容的選擇就有不同的反應(yīng)，必修課程盡管有些可能并不喜歡，利益的驅(qū)動力尚在，但不足，僅限于修夠?qū)W分；選修課程就會選擇那些容易獲得高分的科目，或是自己比較喜歡的科目。相比較大學生的利益驅(qū)動力，小學生會小一些。小學生追求的利益可能是為了滿足家長對成績的預期，為了贏得教師的關(guān)注，為了獲取同伴的欣賞與尊重等。初中生和高中生也有其相應(yīng)的利益驅(qū)動力，不管怎樣在利益的驅(qū)使下各學段學生都能盡自己的努力去學習，顯而易見的是學生對于學習成績持無所謂態(tài)度時的利益驅(qū)動力會明顯不足，這時學習效果一般不會太好，相應(yīng)的學習成績也不會太高。

在利益明確的情況下，學生學習的動機與自主性更強，但是在利益并不是很明確時則會推卸責任，這在一門體育專業(yè)理論課程的課堂教學——《體育教學論》課堂教學改革中充分得以體現(xiàn)。

教學是為最大程度地激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，挖掘他們的潛能，提升課堂教學質(zhì)量與學生學習效果。所以許多課堂教學試圖改變傳統(tǒng)教學中教師統(tǒng)領(lǐng)課堂的局面，實施了課堂教學改革。但是真正獲得承認并得以大力推廣的教學模式并沒有多少，可能真正的原因與沒有抓住人性的弱點——唯利是圖與推卸責任[3]有關(guān)，這在高校課堂教學中也許比中小學更明顯，中小學唯分數(shù)是圖，唯中考、高考是圖，但大學生則唯學分是圖，唯順利畢業(yè)是圖，與成績關(guān)系不大，或并不影響最終學分獲得的學習任務(wù)，許多學生外在表現(xiàn)就是能推就推，不會投入過多的精力。

2 《體育教學論》課程特點及地位

《體育教學論》是一門人文社會科學的課程，其最大的優(yōu)點是教學內(nèi)容明確易懂，對于一般的體育專業(yè)大學生來說，自行閱讀與學習本門課程并不存在什么大的問題。但本門課程卻也存在難點，這就是用理論的知識去指導實踐，教學中需要用實踐方面的知識解釋理論；同時，從學生的角度來說，由于其知識量小，閱歷不豐富，對于教材內(nèi)容本身的系統(tǒng)性，知識的前后貫穿及聯(lián)系性的把握，相對來說比較困難。還有《體育教學論》［4］教材本身并不完善，其中的一些理論性的觀點并不是很合理。對于這些問題，學生們在學習的過程中不經(jīng)指導提示，極少能夠發(fā)現(xiàn)，尤其是相對基礎(chǔ)知識薄弱的二本類院校學生更加明顯。他們對于教材內(nèi)容基本上全盤接受，但是從目前倡導的學生核心素養(yǎng)視角來說，大學生的思辨能力、對于問題的發(fā)現(xiàn)能力以及批判質(zhì)疑的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學中是最容易達成的。沒有思考，就沒有創(chuàng)新，就沒有學術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，從這個角度來說，在教師的指導下利用《體育教學論》拓展學生的思維能力非常必要。

由于體育專業(yè)的特點，學生學習理論知識的積極性通常遜色于技術(shù)課，但是《體育教學論》作為一門主干理論課程在體育知識理論體系中占有相對比較重要的地位，是一系列體育理論教材中的中間一環(huán)，其先行課程為體育概論、學校體育學（體育教學論是從學校體育學中不斷地孕育、脫胎和發(fā)展[5]），后續(xù)課程為中小學體育教材教法、體育教學設(shè)計以及體育教師職業(yè)技能等課程。這一系列課程逐漸從宏觀到微觀，從理論到理論與實踐的結(jié)合，再到實踐也就是應(yīng)用的過程。由此可見，其在課程體系中起著承上啟下的銜接作用。

為調(diào)動學生思考與學習的主動性，作為課堂教學改革的承擔者在連續(xù)四個學期的課堂教學中分別采取了兩種不同的教學方式。最初兩個學期，采用組內(nèi)派出代表的課堂教學方式，后兩個學期采用人人承擔任務(wù)的教學方式。第二種方式是基于第一種課堂教學失敗的基礎(chǔ)上采用。兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系如表1。

表1 兩種課堂教學改革方式區(qū)別與聯(lián)系

課堂教學方式教學流程評價方式計分方式參與情況 組內(nèi)推出代表的授課方式完成導學案－組間教學任務(wù)分配－備課－講授－集體討論－教師點評、補充以教師為主，各組員為輔的教學評價方式以小組的方式計分，各組代表得分略高極少數(shù)學生參與 人人承擔任務(wù)的授課方式組內(nèi)教學任務(wù)分配－備課－學生講授－集體討論－教師點評、補充以教師為主，組長、學習委員、班長為輔的教學評價方式以個人形式計分，成績的高低與個人學習效果相關(guān)人人參與

3 《體育教學論》兩種課堂教學改革方式

3.1 組內(nèi)派出代表的教學

在最先兩個學期的體育課堂教學改革中，教師在學期授課前先對學生進行分組并編寫導學案。導學案給出教材提綱，提出教材中的問題以及拓展性的問題。學生每6-8人分為一組，各組間學生的學習能力以及積極性盡量保持相對一致。

課堂教學方式采用學生參與，生生互動以及師生互動，縮短教師單一講授的局面[6]，教學模式是學生講授－集體討論－教師點評、補充的方式。

每組推出一個最優(yōu)秀的組員代表進行教授，教學手段采用ppt呈現(xiàn)加板書補充的方式。該部分課堂教學占總分的40%，是以小組的方式計分，進行講授的同學相比較組內(nèi)其他組員，視講解情況酌情多得分。導學案部分的內(nèi)容作業(yè)輪流由組員給出評價與得分，最終得分由教師給出。

3.2 人人承擔任務(wù)的教學

在后續(xù)的兩個學期的體育課堂教學改革中，教師同樣先對學生進行分組，分組方式同先期課堂教學，但教師不再提前編寫導學案，而是提出課堂教學要求，并制定詳細的評價標準、計分方式，把評價標準以及計分方式提前告訴學生，并請每組的組長、學習委員以及班長共同協(xié)助教師對每一學生的講課進行評分。最后分值計入考試總分中，占總分的40%。教學模式與先期教學模式完全相同。

學生講授時采用的是每人承擔一部分進行講授的方式，其他方面與先期完全相同。

3.3 兩種課堂教學效果的對比

組內(nèi)派出代表的課堂教學，雖然在授課之前就多次提出小組間要協(xié)調(diào)合作，共同完成課堂教學任務(wù)，但經(jīng)過私下調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每組只有一兩個同學參與課堂教學任務(wù)的完成，甚至有的組完全是由代表一人完成講授任務(wù)，其他組員完成的僅僅是導學案中的部分內(nèi)容，對于課堂授課則是采用了搭順風車的方式，完全不參與備課，查資料，準備ppt等工作。對于導學案，部分學生則出現(xiàn)抄襲應(yīng)付，甚至遇到難題留空白不予以解決，等待課堂講解的狀況。兩個學期不同的學生，呈現(xiàn)的結(jié)果是一樣的。

人人承擔任務(wù)的教學，呈現(xiàn)出的局面是為了協(xié)調(diào)分工，并且按照預定計劃完成課堂任務(wù)，組員之間相互協(xié)調(diào)，分析教材的重難點，找出教材中存在的問題及解決辦法，并且每位組員都會認真準備各自講解的內(nèi)容，遇到不明確的問題有的學生還會單獨與教師進行探討，在授課前把問題解決掉，可謂為了完成任務(wù)，基本每位學生都會傾盡全力，當然內(nèi)容的難易度以及學生的水平所限，授課結(jié)果并不都非常完美，但從整個過程來看，學生自覺學習并參與課堂教學的積極性被調(diào)動起來了。兩個學期不同的學生，呈現(xiàn)的結(jié)果也還是一樣的。

4 利益驅(qū)動在課堂教學中的體現(xiàn)

在兩種課堂教學中，學生與利益有關(guān)的課堂表現(xiàn)為兩種情況：一種是推卸責任，另一種是利益驅(qū)使學生投入更多的努力。

4.1 推卸責任

在組內(nèi)派出代表的課堂教學中，組內(nèi)各成員不管參與不參與課堂教學基本都能獲得利益——總分的40%，當然根據(jù)課堂教學情況都低于數(shù)值。

由于并沒有指定由哪個同學主要承擔課堂講授的任務(wù)，也沒有明確其他人應(yīng)做的工作，比如ppt制作、資料查詢，疑難問題的分析與解決等，更沒有明確承擔教學任務(wù)比不承擔教學任務(wù)有什么樣的明顯優(yōu)勢，不承擔教學任務(wù)會有什么樣的后果。任務(wù)分工由組內(nèi)協(xié)調(diào)分配，這樣就出現(xiàn)了相互推諉的狀況，普通組員根本不想，實際上也沒有承擔任何工作。承擔此類工作的是三種學生：一是班干部，二是組長，三是平時比較認真努力，學習方面比較優(yōu)秀的學生。

4.2 利益驅(qū)動促進學習

人人承擔任務(wù)的課堂教學與組內(nèi)派出代表的課堂教學最大的區(qū)別在于人人必須參與方能得到40％的分數(shù)，不僅如此，還制定了明確的評價標準，并且對于執(zhí)行情況有相應(yīng)地表格與記錄方式，個人成績與最終的成績相銜接。

組內(nèi)派出代表講授時的成績只是講授人比其他組員成績略高，同一組內(nèi)其他組員間的分數(shù)基本一樣，導學案相對來說基礎(chǔ)性的題目居多，分值差別并不是很大。在這樣的前提條件下，組內(nèi)派出代表的課堂教學效果由于利益的同一性，學生個人的積極性并沒有被充分調(diào)動起來。人人參與課堂教學，各組員之間利用“搭便車”獲得分數(shù)的機會沒有了，而且如果自己對材料處理不好，會影響到個人分數(shù)的高低，同時組內(nèi)協(xié)調(diào)不好，授課內(nèi)容會出現(xiàn)有人講的比較多，有人講的比較少，還有不能完成預定教學計劃。為避免這些狀況的出現(xiàn)，學生之間相互合作的能力被充分調(diào)動起來，共同探討教材中的問題，教材的難易度、教材的重難點等，并及時與教師溝通確保知識把握比較到位。

人人參與課堂教學能充分調(diào)動個人學習的自覺性與積極性，充分培養(yǎng)學生的合作能力，原因只有一個，那就是學生利益驅(qū)動——每個學生的授課情況與個人最終的學習成績銜接，如果不參與講課，將失去40%的分數(shù)，最終將很難通過本門課程的考核。

4.3 課堂教學效果

兩種不同的教學方式的教學效果在最終的考試中呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。同樣開放性的題目，責任到人相比較組內(nèi)派出代表課堂教學方式對學生學習能力的影響更加明顯。責任到人的課堂教學方式中，大部分學生對問題的思考能力得以提升，思維的視角得以拓展，這都得益于學生們平時對課程知識的理解與把握。然而，組內(nèi)派出代表的學生仍然只是幾個學生的能力得以提升。

5 課堂教學改革的啟示

19世紀英國首相帕麥斯頓的“大英帝國沒有永遠的朋友，沒有永遠的敵人，只有永遠的利益”成為英國的外交立國之本。上至大國對利益的追求如此，下至個人也是同樣，本文開頭引用《史記》中的原話即是個人對利益的追逐。同樣對于責任的推卸，源自于人們的懶惰依賴心理，不想多做事情，不想吃虧：“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，是典型寫照。但是充分利用人性的弱點，卻能提高做事的效率。

5.1 建立明確的獎懲機制

人傾向于獲得利益，對于大學生來說可能是成績與最終的學分，對于中小學生來說，短期的利益可能更傾向于學習優(yōu)秀時被師生關(guān)注的優(yōu)越感，克服困難時的滿足感以及自豪感，長期的利益可能是小升初、中考與高考。

對于大學生來說，課堂教學改革要始終與最終的學分相銜接，整個教學組織過程要有明確可以評價的標準，并按照標準及時準確地記錄每個學生的學習過程與結(jié)果，予以作出公正的評價。

對于中小學來說，可以授予突出的學生以相應(yīng)的榮譽，滿足學生對“名”的追求；另一方在學校條件允許的情況下，期中、期末和年終甚至在平時的考評中輔以適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

獎懲機制的設(shè)立，對于中小學生來說以獎為主。對于大學生來說，不能獲取相應(yīng)的學分即是最為嚴重的懲罰。

5.2 建立良好的監(jiān)督機制

無論什么樣的制度，如果沒有良好的監(jiān)督，都不可能得到完美實施，課堂教學改革也一樣，對于學生的學習情況，要設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督機制，充分發(fā)揮班干部以及學習骨干的積極作用，對學生的學習情況進行有效監(jiān)督，并確保各項工作的順利實施。

5.3 加強心理學方面的培訓與指導

人性屬于心理學方面的內(nèi)容，對于其良好的把握與利用，教師需要充分了解心理學方面的相應(yīng)知識，同時多閱讀有關(guān)的歷史著作，比如孟子與荀子，對于人性的辯論，其他成功的歷史事件，比如戰(zhàn)國七雄中促使秦國的崛起的歷史人物——商鞅，深究商鞅成功的原因也是對人性的利用。

如果教師要較好的完成其課堂教學任務(wù)，不僅僅要擁有良好的專業(yè)知識，還要有良好的教育學與心理學方面的知識，尤其是心理學知識，利用好人性的優(yōu)點與弱點就能掌控整個課堂。從這一點上來說，要加強教師心理學方面的培訓與指導。

5.4 利用人性的不同方面進行課堂教學改革

課堂教學改革要有成效，要取得良好的效果，就要善于利用學生人性的優(yōu)點與弱點，充分利用人性的弱點更甚于人性的優(yōu)點。在課堂教學改革中只有責任到人，人人都承擔相應(yīng)的任務(wù)，才能避免推卸責任的現(xiàn)象出現(xiàn)；在教學改革中只有明確的獎懲，比如課堂教學過程與大學生最終的學分銜接，是抓住學生追求利益——獲得學分的人性弱點。當然中小學生可能是“榮譽與名聲”，可能是適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

總之，抓住人性實施的課堂教學改革，尤其是對利益追逐方面，必將會是成功的課堂教學改革，這在《體育教學論》課堂教學中充分得以驗證。

[1]田艷媚.教育管理中的人性邏輯研究[J].教學與管理，2019 (15):4.

[2]范金民.“刺繡文不如依門市”——從《史記·貨殖列傳》看司馬遷的商業(yè)思想[J].古代文明,2017,11(1):57.

[3]翟文明.人一生要了解的60個人性弱點[M].西安：陜西人民出版社，2007.

[4]毛振明.體育教學論（第三版）[M].北京:高等教育出版社,2017.7.

[5]毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005.

[6]荊文，池靜蓮.體育專業(yè)理論課堂教學的反思與重構(gòu)[J].北京體育大學學報，2015,38（7）：100.

Research on Class Teaching Reform of PE Theory from the Perspective ofInterest-Driven

RENXiuhong, etal.

(Xinzhou Teachers’ College,Xinzhou 034000,Shanxi, China)

*2016 年忻州師范學院教改項目：“導、讀、議、評”四位一體教學模式構(gòu)建研究，課題編號：JGZT201608。

任秀紅（1975—），碩士，副教授，研究方向：學校體育學。