于素梅

(中國教育科學(xué)研究院，北京 100088)

體育是教育的重要組成部分，通過體育能夠更好地育人，尤其是構(gòu)建大中小(幼)相互銜接的一體化體育課程，能夠更好地發(fā)揮體育的育人價值。而體育育人歸根結(jié)底是培養(yǎng)具有一定體育素養(yǎng)的人，因此，一體化課程建設(shè)與體育素養(yǎng)培育息息相關(guān)。但什么是體育素養(yǎng)？包含哪些內(nèi)容？建構(gòu)一體化課程究竟對體育素養(yǎng)的培育將會有哪些促進(jìn)作用？關(guān)于體育素養(yǎng)的研究，多數(shù)都涉及體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念的界定與要素分類，如《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中提出：“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德。”[1]姜勇等提出，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系包含三維度九要素的框架：人與工具(體育理論知識、運(yùn)動技能、體育創(chuàng)新)；人與自己(健康體能、心理健康、體育意識)；人與社會(社會適應(yīng)、遷移能力、體育道德)[2]。筆者也曾提出三維度六要素體育學(xué)科核心素養(yǎng)：“學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)和課內(nèi)外的有效銜接性練習(xí)，逐步掌握并形成的有利于學(xué)生終身健康發(fā)展所需和必備的體育情感與品格、運(yùn)動能力與習(xí)慣、健康知識與行為?！盵3]本研究沿用筆者先前提出的上述概念與三維度六要素劃分方式，探討一體化課程建設(shè)背景下的體育素養(yǎng)培育這個核心問題。

1 體育素養(yǎng)是體育學(xué)科育人目標(biāo)的體現(xiàn)

體育素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系密切，從某種程度上講，幾乎可以畫上等號，是體育學(xué)科育人目標(biāo)的集中價值體現(xiàn)。由于體育學(xué)科核心素養(yǎng)包含體育精神(體育情感與體育品格)、運(yùn)動實(shí)踐(運(yùn)動能力與運(yùn)動習(xí)慣)和健康促進(jìn)(健康知識與健康行為)[3-4]，所以，體育素養(yǎng)也等同于包含這些維度和要素。體育素養(yǎng)可以通過接受體育學(xué)科教育和自主參加體育鍛煉過程中逐漸形成，且體育學(xué)科育人在體育素養(yǎng)培育方面有著明確的指向性。

1.1 體育學(xué)科育人注重情品雙育：體育情感與體育品格不可或缺

在大教育體系中，體育這一特殊的學(xué)科究竟能夠發(fā)揮哪些作用？圍繞體育素養(yǎng)的培育，體育學(xué)科育人首先需要注重的是“情品雙育”。所謂情，是指情感，這里特指體育情感；所謂品，是指品格，這里特指體育品格。為什么要注重“情品雙育”？體育情感與體育品格缺一不可，任何接受體育教育或從事體育活動者，都需要熱愛體育，對體育產(chǎn)生興趣，否則就很難真正地?fù)碛畜w育。通過體育鍛煉能夠錘煉意志，健全人格。越是對體育具有濃厚興趣，參加體育鍛煉的熱情越高，良好體育品格的形成也會隨之加速。相反，已經(jīng)形成了良好體育品格的人，這種品格會影響到日常工作與生活，人格就會變得逐步完善。體育學(xué)科育人首先注重“情品雙育”，既是體育育人的開始，也貫穿著育人的全過程。達(dá)到“情品雙育”是最重要的育人，但也是最有難度的育人。

1.2 體育學(xué)科育人體現(xiàn)能習(xí)相隨：運(yùn)動能力與運(yùn)動習(xí)慣互為促進(jìn)

體育學(xué)科在發(fā)揮育人作用方面，除了情與品，還要體現(xiàn)在能與習(xí)上，即達(dá)到“能習(xí)相隨”。所謂能，即能力，這里特指運(yùn)動能力；所謂習(xí)，即習(xí)慣，這里特指運(yùn)動習(xí)慣。接受體育教育要能夠掌握一定的運(yùn)動能力，既包含基本運(yùn)動能力，如走、跑、跳、投、鉆、翻、爬等；還有專項運(yùn)動能力，如游泳、籃球、足球等?；具\(yùn)動能力有利于維持基本生活所需，專項運(yùn)動能力有助于終身體育鍛煉或參與自己喜愛的運(yùn)動競賽。所以，運(yùn)動能力的掌握是體育學(xué)科育人的目標(biāo)要求，也應(yīng)該是必然結(jié)果。接受體育教育并非都能自然養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成是需要教師引導(dǎo)和學(xué)生自覺鍛煉意識和行為的。同時，運(yùn)動能力與運(yùn)動習(xí)慣既相互影響，又不可分割。只有運(yùn)動能力而未養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，這種能力無法很好地為人的健康促進(jìn)服務(wù)；相反，具有運(yùn)動習(xí)慣，但缺乏運(yùn)動能力，這種運(yùn)動習(xí)慣也會漸行漸遠(yuǎn)，甚至消失。因此，培養(yǎng)運(yùn)動能力并非唯一目的，做到“能習(xí)相隨”方能體現(xiàn)出理想的體育學(xué)科教育。

1.3 體育學(xué)科育人做到知行合一：健康知識與健康行為相得益彰

體育學(xué)科育人還指向?qū)】档拇龠M(jìn)程度，通過體育促進(jìn)健康就是要能夠做到“知行并舉”。所謂知，即知識，這里特指健康知識；所謂行，即行為，這里特指健康行為?！爸胁⑴e”本身意味著健康知識與健康行為不可分割，共同發(fā)揮作用。只有健康知識沒有健康行為，再多的健康知識也僅僅是有用但并不能發(fā)揮作用的理論知識。只有健康行為而缺乏健康知識指導(dǎo)，也僅僅是有限的健康行為，并不能長期發(fā)揮對健康的促進(jìn)作用。因此，健康知識和健康行為是相得益彰的，體育學(xué)科育人強(qiáng)調(diào)“知行并舉”，既注重健康知識的傳授，又強(qiáng)化健康行為的引導(dǎo)，只有知與行形成合力方能真正發(fā)揮健康知識的作用，體現(xiàn)健康行為的價值。因此，體育學(xué)科課程不可忽視健康教育，之所以將體育課程名稱更名為體育與健康，一定意義上也表明了健康教育的重要性。

2 一體化課程是體育學(xué)科期待的課程

長期以來，體育學(xué)科在育人作用發(fā)揮方面不容樂觀，各學(xué)段盡管都開設(shè)體育課程，學(xué)生接受了各個學(xué)段的體育教育，但多數(shù)學(xué)生并未對體育產(chǎn)生濃厚的興趣，用于終身參與體育鍛煉的一兩項運(yùn)動技能尚未形成，體育鍛煉的習(xí)慣更是缺乏。一體化體育課程能夠更好地發(fā)揮體育學(xué)科的育人價值，并集中指向體育素養(yǎng)的培育，建構(gòu)一體化體育課程自然成為體育學(xué)科的期待。

2.1 一體化課程強(qiáng)調(diào)縱向銜接：注重系統(tǒng)性

體育學(xué)科的核心是課程，課程又分布在各個學(xué)段之中，但多年來一直存在著的最突出問題是各學(xué)段課程缺乏銜接性，哪個學(xué)段學(xué)什么有要求，但各自為戰(zhàn)，結(jié)果出現(xiàn)內(nèi)容的低級重復(fù)，如前滾翻小學(xué)、初中學(xué)，有些高中、大學(xué)也在學(xué)。盡管有各學(xué)段都學(xué)前滾翻的現(xiàn)象，但學(xué)生們依然沒有真正掌握前滾翻，遇到跌倒時依然不會用滾翻動作自我保護(hù)。上下學(xué)段不銜接，學(xué)生就得不到系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，所以，很難熟練掌握所學(xué)過的運(yùn)動技能，甚至1～2項運(yùn)動技能也難以掌握，自然也就無法服務(wù)于終身體育鍛煉，體育促進(jìn)健康的作用也難以發(fā)揮。運(yùn)動技能的掌握與運(yùn)用是運(yùn)動能力的體現(xiàn)，也是體育素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。一體化課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)各學(xué)段乃至各年級之間體育學(xué)習(xí)內(nèi)容等的銜接，注重系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，上下學(xué)段和年級之間所學(xué)內(nèi)容可以呈現(xiàn)螺旋式進(jìn)階，由易到難的學(xué)習(xí)，由少到多的積累，體育學(xué)習(xí)的效果就會更加明顯，體育素養(yǎng)尤其是運(yùn)動能力就會日漸提高。

2.2 一體化課程提倡橫向一致：把握規(guī)律性

體育課程的實(shí)施不分地域，也就是說，無論分布在哪里，東部、中部或西部，城市或農(nóng)村等，各個學(xué)段都開設(shè)體育課程。目前各區(qū)域相同學(xué)段體育教學(xué)的內(nèi)容多為因地制宜靈活確定，缺乏相對的一致性。但相同學(xué)段學(xué)生具有相對一致的發(fā)展規(guī)律，無論是動作發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還是身體發(fā)育規(guī)律都具有明顯的相似性特征。例如，小學(xué)階段的學(xué)生，基本動作技能處于初級并逐步向中級發(fā)展階段。認(rèn)知發(fā)展方面，控制注意能力增強(qiáng)，語言交流能力提高，在思維方面能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用邏輯等。身體發(fā)育方面，小學(xué)生骨逐漸骨化，肌肉力量尚弱，心肺功能逐漸增強(qiáng)。身體素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)低年級階段柔韌素質(zhì)發(fā)展處于敏感期，小學(xué)高年級靈敏和反應(yīng)速度處于敏感發(fā)展階段。這些發(fā)展規(guī)律明確顯示出相同學(xué)段無論分布在什么區(qū)域，都要遵循這些規(guī)律，安排相對一致的符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)并有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容。一體化體育課程建設(shè)是在充分把握這些規(guī)律等的基礎(chǔ)上，注重不同區(qū)域同一學(xué)段之間的橫向相對的一致性。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)在不同階段既有利于打好基本運(yùn)動能力基礎(chǔ)，又便于進(jìn)一步提高綜合能力，體育素養(yǎng)的形成也有助于發(fā)揮推動作用。

2.3 一體化課程要求內(nèi)在統(tǒng)一：趨于穩(wěn)定性

多年來，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)存在蜻蜓點(diǎn)水現(xiàn)象，學(xué)生有時學(xué)了甚至是能夠作為終身體育的某項運(yùn)動，對其也僅僅是略知一二，缺乏全面而系統(tǒng)的把握。例如，多數(shù)學(xué)生學(xué)了籃球，僅僅知道并體驗過什么是運(yùn)球、傳接球、投籃等個別基本技術(shù)，部分學(xué)生掌握了這些基本技術(shù)，但更多的學(xué)生都缺乏對籃球運(yùn)動的全面把握。有些是學(xué)會了某項運(yùn)動如會游泳，但缺乏相關(guān)的游泳安全知識，也未能養(yǎng)成經(jīng)常通過游泳健身的習(xí)慣等。綜合分析發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性要求，未建立穩(wěn)定的目標(biāo)體系，不利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。一體化體育課程建設(shè)提出，無論學(xué)習(xí)哪項運(yùn)動，都要集中把握知、能、行、健4個核心要素，即知識、能力、行為和健康促進(jìn)[5]。這是一個趨于穩(wěn)定的目標(biāo)要求，也是體育素養(yǎng)的具體化。有了這樣的目標(biāo)指向，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的時候都會圍繞這4個方面掌握體育相關(guān)知識，提高運(yùn)動能力，建立健康行為與良好品行，并最終促進(jìn)身心健康。

2.4 一體化課程重視形式聯(lián)合：體現(xiàn)多樣性

體育課程的主陣地是課堂，但絕非只有課堂。課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)合的體育才是大課程視野下的體育，也是我們建構(gòu)一體化體育課程所倡導(dǎo)的大課程觀。但以往體育課程的實(shí)施課內(nèi)外有所脫節(jié)，尤其是在“學(xué)”“練”“賽”多種形式的聯(lián)合方面，“學(xué)”與“練”在課堂上常被重視，但課外與校外的“練”與“賽”存在一定程度的缺失。多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，課堂以外的體育鍛煉不系統(tǒng)、不規(guī)律、不經(jīng)常。大部分家長也缺乏對學(xué)生正確的體育鍛煉引導(dǎo)，有些只是到了初中為了中考體育拿高分，才參與帶有一定功利性的被動鍛煉。初中體育課堂尤其是到了初三，更是考什么、學(xué)什么、練什么。這種現(xiàn)象不是體育學(xué)科育人希望看到的，體育課程的實(shí)施希望學(xué)生能夠通過系統(tǒng)的內(nèi)容、多樣化的形式的學(xué)習(xí)不斷形成體育素養(yǎng)。一體化體育課程建設(shè)重視多種形式的聯(lián)合，瞄準(zhǔn)體育素養(yǎng)的培育，在完善體育課程理論的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 一體化課程建設(shè)注重體育素養(yǎng)培育

3.1 一體化課程建設(shè)瞄準(zhǔn)更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需求

教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)生發(fā)展有著多樣化的需求，德智體美勞五育在服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展方面各自都發(fā)揮著重要作用。體育如何更好地發(fā)揮作用？一體化體育課程建設(shè)瞄準(zhǔn)的就是更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需求，總體上來講，是服務(wù)于學(xué)生對體育素養(yǎng)形成的需要。具體來看，一方面體現(xiàn)在對終身體育運(yùn)動技能掌握的需求，另一方面是直接指向身心健康的需求。實(shí)際上，一體化體育課程建設(shè)的邏輯主線也正定位在了學(xué)生的終身體育與身心健康發(fā)展需求上。那么，如何才能滿足這樣的需求呢？終身體育運(yùn)動技能的掌握是要經(jīng)過系統(tǒng)而連貫的學(xué)習(xí)，一體化課程從幼兒到大學(xué)都為體育學(xué)習(xí)做了較為準(zhǔn)確的定位：幼兒啟蒙期、小學(xué)基礎(chǔ)期、初中發(fā)展期、高中提高期、大學(xué)應(yīng)用期。從這5個階段的體育學(xué)習(xí)定位來看，學(xué)生在各階段有著相對穩(wěn)定的特征，這樣的一體化定位等于初步規(guī)定了不同學(xué)段的體育學(xué)習(xí)所處的遞進(jìn)性階段，各學(xué)段采用與其對應(yīng)的方式方法學(xué)習(xí)才有利于運(yùn)動技能的掌握。身心健康的促進(jìn)既是體育課程的目標(biāo)指向，也是貫穿體育學(xué)習(xí)全過程的事情，要求每一學(xué)段的體育課程實(shí)施都要將其貫穿始終。就身體健康而言，從健康知識的傳遞，到運(yùn)動中預(yù)防傷害事故，再到引導(dǎo)健康行為與養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，無一不滲透著身體健康。關(guān)于心理健康促進(jìn)，更是體育學(xué)科特有的價值體現(xiàn)，無論是拼搏意識、奮斗精神，還是規(guī)則意識、團(tuán)隊精神，或是勝不驕、敗不餒的從容，既是學(xué)生發(fā)展所需，也是一體化體育課程建設(shè)重點(diǎn)考慮要達(dá)成的目標(biāo)之一。

3.2 一體化課程建設(shè)聚焦更好地發(fā)揮學(xué)科育人功能

發(fā)揮好體育的育人功能，一直是體育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者們共同思考并想極力回答的問題。每個學(xué)科都在邊教書邊育人，但體育學(xué)科的育人方式和效果與其他學(xué)科截然不同。體育屬于操作性知識，它的育人滲透在體育活動之中；體育是把雙刃劍，正負(fù)影響作用的把握要恰到好處；體育是件堅持的事兒，半途而廢難奏效；體育應(yīng)是大學(xué)科，排擠忽視難達(dá)標(biāo)。因此，體育學(xué)科要真正發(fā)揮好育人功效并非易事。因為育人包含的內(nèi)容之廣泛，影響之深遠(yuǎn)，意義之重大，過去的非一體化的課程未能充分發(fā)揮好育人作用可以想象。體育育人是個全面而系統(tǒng)的工程，是個復(fù)雜而艱難的歷程。談育人方法容易，做育人工作難，但不講究方法的育人工作更難達(dá)到應(yīng)有的效果。一體化體育課程建設(shè)在如何更好地發(fā)揮體育學(xué)科育人功效方面做了充分的思考和相對系統(tǒng)的規(guī)劃。首先，依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律做更加科學(xué)的育人。一體化課程內(nèi)容體系建立，哪個學(xué)段學(xué)什么、先學(xué)什么、后學(xué)什么的確定對于科學(xué)育人至關(guān)重要。其次，做好學(xué)段銜接把握更加系統(tǒng)的育人。育人是講究系統(tǒng)化的，育人也是長期一貫堅持實(shí)現(xiàn)的，一體化評價體系的建立能夠及時了解和系統(tǒng)把握育人進(jìn)程。第三，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)、練、賽一體化達(dá)到更加全面的育人，體育育人并非局限于課堂，也不僅限于校園，應(yīng)是一個全方位、多區(qū)域形成合力的全面育人，一體化所倡導(dǎo)的形式聯(lián)合有利于達(dá)到全面育人效果。

3.3 一體化課程建設(shè)注重更好地培育學(xué)生體育素養(yǎng)

體育素養(yǎng)培育是體育教育工作者一貫堅持的并面向全體學(xué)生的教育重任。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)[2016]27 號)中明確提出：“面向全體學(xué)生，廣泛開展普及性體育活動，有序開展課余訓(xùn)練和運(yùn)動競賽，積極培養(yǎng)體育后備人才，大力營造校園體育文化，全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)?！盵6]但無論是誰培養(yǎng)、培養(yǎng)誰，都需要完善、系統(tǒng)又科學(xué)的體育課程體系。因為，首先，體育素養(yǎng)的培育不是一個學(xué)段或某幾個學(xué)段所能實(shí)現(xiàn)的，而是貫穿體育學(xué)習(xí)的全過程，甚至更長時間。系統(tǒng)的一體化課程建設(shè)更有利于促進(jìn)體育素養(yǎng)的培育。其次，體育素養(yǎng)的培育不是某一方面或某幾個方面的事情，涉及體育情感與品格的塑造，運(yùn)動能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，健康知識和行為的引導(dǎo)等，完善的一體化課程建設(shè)在全方位培育體育素養(yǎng)方面將能發(fā)揮重要作用。第三，體育素養(yǎng)的培育不是僅限于體育課堂或?qū)W校體育工作的開展，而是學(xué)校、家庭、社會相互聯(lián)合協(xié)同發(fā)力的結(jié)果。國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見》的通知中提出：“確保學(xué)生體育課程和課余活動時間，切實(shí)提高學(xué)校體育質(zhì)量，完善學(xué)校、家庭與社會密切結(jié)合的學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)?！盵7]一體化體育課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)合能夠更有利于促進(jìn)體育素養(yǎng)的培育。然而，如何能夠使一體化體育課程真正地發(fā)揮促進(jìn)體育素養(yǎng)培育的作用？具體可以從以下幾個方面做起：一是合理分布不同學(xué)段體育素養(yǎng)培育內(nèi)容和進(jìn)度。學(xué)生體育素養(yǎng)的形成如同接力棒一樣，是各學(xué)段相繼疊加培育的結(jié)果。各學(xué)段應(yīng)該有其側(cè)重點(diǎn)，下一學(xué)段所要完成的培育內(nèi)容和達(dá)到的程度，是在前一學(xué)段培育基礎(chǔ)上的補(bǔ)充完善。二是嚴(yán)格按照一體化體育課程內(nèi)容分學(xué)段逐步實(shí)施。一體化課程內(nèi)容的頂層設(shè)計充分考慮到哪個學(xué)段學(xué)什么，先學(xué)什么、后學(xué)什么等都會有科學(xué)論證，所以，只有按照規(guī)定的內(nèi)容學(xué)習(xí)，方能掌握相應(yīng)的體育與健康知識、運(yùn)動技能等。三是重點(diǎn)把握體育情感與品格的塑造方式和效果。在體育素養(yǎng)諸要素中，最難培育的無外乎是情感與品格。體育情感的建立、良好體育品格的塑造比掌握運(yùn)動技能更有難度，因此，有效培育方式的選擇至關(guān)重要。而且通過一些方式的培育是否達(dá)到了應(yīng)有的效果，仍然需要做出準(zhǔn)確判斷，便于進(jìn)一步優(yōu)化培育方式。

4 結(jié)束語

學(xué)生接受體育教育的效果可以用體育素養(yǎng)培育情況來衡量，一體化體育課程建設(shè)既是學(xué)科的期待，也助推體育素養(yǎng)的培育。一體化體育課程從理論建設(shè)到具體實(shí)施，如何更好地培育體育素養(yǎng)貫穿于一體化課程理論與實(shí)踐之中，全面發(fā)揮作用培育體育素養(yǎng)盡管有一定難度，但也要知難而進(jìn)，因為體育素養(yǎng)培育的效果反映著體育教育的結(jié)果，更關(guān)系到學(xué)生全面而健康的發(fā)展水平。