四十年弦歌不輟，學(xué)用相長;四十年木鐸聲震，桃李芬芳。

位于東海之濱的浙江省平湖技師學(xué)院，1979年建校，至今己整整40年。40年來，學(xué)校秉承“崇德尚技、博學(xué)精工”的校訓(xùn)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才支撐為己任，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針，在長期教育教學(xué)改革實踐中，摸索出了“一核三元六同”（一核：以校企合作為核心;三元：企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方合作育人;六同：共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實施教學(xué)、共建師資隊伍、共同評價考核）的人才培養(yǎng)模式，走出了一條可借鑒極具推廣價值的職業(yè)教育辦學(xué)之路。

“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的？其產(chǎn)生的教育教學(xué)效果又如何？為此，在丹桂飄香的金秋季節(jié)，記者走訪了這所學(xué)校。德西福格“風(fēng)”

當(dāng)今世界上，最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“嫁接”，摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式，是平湖技師學(xué)院一直為之努力探索并實踐的重大研究課題。基于校企合作、互利雙贏的目的，通過雙方反復(fù)溝通與磋商，學(xué)校與落戶平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件（平湖）有限公司達(dá)成合作意愿，于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班，面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學(xué)模式下，學(xué)生擁有兩種身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒;兩個場所，既在學(xué)校學(xué)習(xí)又到企業(yè)實踐;兩種教師，既接受學(xué)校教師教育又接受企業(yè)師傅指導(dǎo)。

通過3年多時間的合作，校企雙方在試點班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素，形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個共同”。

一是共同招生招工。以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為主體進(jìn)行招生招工。企業(yè)與學(xué)校共同舉辦招生宣講會、懇談會，并組織實地參觀企業(yè)，介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學(xué)生通過能力測試，確定錄取后，企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生分別簽訂培養(yǎng)合同。

二是共商培養(yǎng)方案。學(xué)校選派教師進(jìn)企業(yè)蹲點，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等到學(xué)校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析，根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，學(xué)校還專門開設(shè)了企業(yè)課程，教材由德國總部公司專用的培訓(xùn)教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程，用來填補(bǔ)學(xué)校課程與企業(yè)課程之間的空白，形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

四是共同實施教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，試點班按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求，學(xué)生除了接受正常的教學(xué)內(nèi)容外，還交替在學(xué)校培訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)形式，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練工作，企業(yè)通過師帶徒形式，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，實現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

五是共建師資隊伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵制度。企業(yè)將專職的培訓(xùn)師送公司德國總部進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證，取得相應(yīng)資格后回國任教試點班，并選拔優(yōu)秀員工擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。學(xué)校選拔骨于教師擔(dān)任試點班的教學(xué)工作。學(xué)校安排教師進(jìn)入到企業(yè)課堂與學(xué)生一起聽課學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅走進(jìn)校園，參與學(xué)校的教學(xué)活動。

六是共同評價考核。加強(qiáng)新型學(xué)徒制管理制度體系建設(shè)，按照校企職責(zé)共擔(dān)的要求，建立健全校企合作聯(lián)席會議等相關(guān)制度，強(qiáng)化過程管理，實施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，及時診斷并改進(jìn)教育教學(xué)，形成獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評定辦法。

具有“雙元制”元素的“六個共同”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學(xué)，協(xié)調(diào)了崗位技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，學(xué)生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升，企業(yè)認(rèn)可度大大提高。同時也為學(xué)校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的教師，實現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式，也成了平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片，紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班，從而刮起一股德西福格“風(fēng)”。德國手工業(yè)行會（ HWK）和德國工商大會（AHK），先后陸續(xù)加入校企合作陣營，與學(xué)校合作共同開展以行動導(dǎo)向教學(xué)為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)以及共同籌建跨企業(yè)培訓(xùn)中心項目，形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學(xué)校、德國手工業(yè)行會（I-IWK）和德國工商大會（AIIK）三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形，為該模式的形成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

師資建設(shè)“路”

師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來，平湖技師學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本，通過搭建平臺、提內(nèi)生動力，強(qiáng)化合作、借外力支持，重視培訓(xùn)、拓國際視野等實施路徑，打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

搭建平臺，提內(nèi)生動力。首先，搭建起了遞進(jìn)式師資培養(yǎng)平臺。為充分調(diào)動廣大教師的積極性，提高教育教學(xué)水平，學(xué)校全面推進(jìn)遞進(jìn)式師資培養(yǎng)工程建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)軍人物，從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊伍。通過多年努力，已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學(xué)科帶頭人、從教學(xué)（技術(shù)）能手到教學(xué)名師的遞進(jìn)式師資成長的培養(yǎng)平臺。其次，組建了教師成長共同體。以學(xué)科（專業(yè)或工種）為單位，教師自主組建成若干個成長共同體，通過目標(biāo)引領(lǐng)、同伴互助，不斷提升師資隊伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學(xué)資源（或校本教材）的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報論證、過程監(jiān)管、成果申報、終端答辯后，可由學(xué)校提供菜單，再由教師組團(tuán)應(yīng)聘;也可由教師團(tuán)隊提出組建方案，自由搭配組成。其三，引入大師工作室。學(xué)校組建省級技能大師工作室，由日本電產(chǎn)科室電子（浙江）有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜，工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室，教師與大師、企業(yè)專家相互學(xué)習(xí)，合作交流，提升了教師的專業(yè)知識與技能。同時，大師將技改項目引入工作室，通過教師實踐參與，促進(jìn)教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升，同時工作室還催生了3個發(fā)明專利和14個實用新型專利。

強(qiáng)化合作，借外力支持。在借助外力支持、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校經(jīng)常組織向兄弟職校學(xué)習(xí)的活動。如學(xué)校與寧波技師學(xué)院簽訂了長期的校校合作協(xié)議，每年都會選派系部主任及專業(yè)骨干教師，向?qū)幉紟煂W(xué)院學(xué)習(xí)高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學(xué)的實施、技能競賽訓(xùn)練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學(xué)生的淘汰機(jī)制以及研修管理辦法。通過合作研修，快速提升了學(xué)校管理能力和教師專業(yè)水平。另外，學(xué)校還主動與上海食品科技學(xué)校合作，在食品加工與檢驗專業(yè)建設(shè)、師資隊伍提升、實訓(xùn)資源共享等方面開展合作與交流，為平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

重視培訓(xùn)，拓國際視野。為實現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌，學(xué)校每年都會派校級領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師出國培訓(xùn)。2016年，學(xué)校派遣機(jī)電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期45天的實訓(xùn)教學(xué)資格（中德班實訓(xùn)項目授課專業(yè)資格）和德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）培訓(xùn)師資格證書（德國課程授課資格ADA證書）的師資培訓(xùn)。通過參加德國培訓(xùn)，機(jī)械加工和機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師，熟悉了以“行動導(dǎo)向教學(xué)”的方法，由此成為中德合作訂單班學(xué)生實施德國客尼職教集團(tuán)實訓(xùn)項目教學(xué)的教授。

通過內(nèi)生動力的提升和向國內(nèi)兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)以及出國“深造”，學(xué)校專業(yè)教師技能與教學(xué)能力大大提高，從而為國際化合作辦學(xué)以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式，鍛造和儲備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊伍。

一流實訓(xùn)“地”

實訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育中對學(xué)生實施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力，可以提高學(xué)生包括技能性、實踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，平湖技師學(xué)院十分重視實訓(xùn)基地建設(shè)，其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實訓(xùn)基地，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實訓(xùn)基地不但規(guī)模大且功能全，一流的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實訓(xùn)設(shè)備，眾多的實訓(xùn)區(qū)和實訓(xùn)室（不僅僅是每個專業(yè)而是每項技能都有與之對應(yīng)的實訓(xùn)室），讓人眼花繚亂，仿佛行走在機(jī)器設(shè)備王國的迷宮。

據(jù)了解，該校實訓(xùn)基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米，以政府投資為主體、行會和企業(yè)投入為輔共同打造完成?；亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進(jìn)性的原則，建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計和新材料五大實訓(xùn)中心、14個實訓(xùn)區(qū)50個實訓(xùn)室。經(jīng)過兩年多時間的運作，基地已成為功能齊全、技術(shù)先進(jìn)、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地，也成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)中心、職工培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗中心、產(chǎn)學(xué)研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校從高起點定位、高水準(zhǔn)建設(shè)出發(fā)，借鑒德國標(biāo)準(zhǔn)，與AHK德國工商大會合作共建了AIIK中德雙元機(jī)電考試培訓(xùn)中心，與DMG合作共建了DMG中國培訓(xùn)認(rèn)證中心。

學(xué)校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，積極推進(jìn)學(xué)制教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦學(xué)模式，面向社會開展各類職業(yè)技能培訓(xùn)，積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。如，依托實訓(xùn)基地，學(xué)校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會職校的合作，推進(jìn)“百校千企”工程;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校分別與日本電產(chǎn)新寶（浙江）有限公司、日本電產(chǎn)（浙江）有限公司和浙江上揚商業(yè)設(shè)備有限公司合作，成立企業(yè)職工技能培訓(xùn)中心，借此培訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓(xùn)教材，并向職工提供培訓(xùn)菜單，提供個性化的“選課”培訓(xùn)，以實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模塊，采用模塊式、短學(xué)時、一體化的教學(xué)模式，大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀，采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓(xùn)的辦法，對企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。

該校實訓(xùn)基地的建成和高效運作，不僅為中德合作班學(xué)生以及在校所有專業(yè)的學(xué)生提供了水平一流的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境，也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強(qiáng)勁的動力，并有力地推動了平湖市職業(yè)技能培訓(xùn)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)校年培訓(xùn)量超過8000多人次，為企業(yè)員工和社會再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓(xùn)，做出了積極的貢獻(xiàn)。人才培育“范”

平湖技師學(xué)院院長龔躍明說，學(xué)?！耙缓巳比瞬排囵B(yǎng)模式的形成，還有一點很重要，那就是學(xué)校真正做到了把“學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

平湖位于杭嘉湖平原，北接上海市、南瀕杭州灣，獨特的地理優(yōu)勢，使它成為競相投資的熱土，尤其是平湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以后，海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來，并迅速形成了以光機(jī)電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè)，這為素來以光機(jī)電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學(xué)院，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校瞄準(zhǔn)機(jī)遇，大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想，在市委市政府大力支持下，2013年，學(xué)校整體搬遷至平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號，占地面積由原來的23.8畝，擴(kuò)大為106畝，后來市政府又將原卓榮光學(xué)廠區(qū)全部劃歸學(xué)校，使學(xué)校占地面積增加到176畝。

實踐證明，校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善，更重要的是促使學(xué)校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，有利地增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性和實用性，使學(xué)校及時有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，進(jìn)一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園，是學(xué)校發(fā)展史上一個重大的轉(zhuǎn)折點。40年來，學(xué)校經(jīng)歷過初創(chuàng)期，一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，特別是低谷時候，甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個學(xué)生的“空窗期”。自從學(xué)校進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)園后，尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形，中外企業(yè)要求合作辦學(xué)的越來越多，畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強(qiáng)，深受企業(yè)歡迎的同時，也吸引了更多學(xué)生前來報名，使得學(xué)校每年招生突破原有計劃。近幾年，學(xué)校一直保持招生畢業(yè)“進(jìn)出兩旺”的大好勢頭。

平湖技師學(xué)院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢？其一，學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準(zhǔn);其二，抓好實訓(xùn)基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三，為人才培養(yǎng)鍛造和儲備了高素質(zhì)的師資;其四，堅定不移地走校企合作之路，不斷深化產(chǎn)教融合，營造了校企共導(dǎo)共育人才的良好局面。

目前，脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學(xué)院創(chuàng)新這個模式很好地闡釋了這個問題，成為中職學(xué)校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

平湖技師學(xué)院簡介

學(xué)校創(chuàng)辦于1979年，是一所融學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為主的浙江省重點技工學(xué)校、浙江省高技能人才公共實訓(xùn)基地。

學(xué)校位于國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，占地176畝，校舍建筑面積81794平方米?，F(xiàn)有中級工、高級工、預(yù)備技師學(xué)生3000余人，年社會培訓(xùn)量達(dá)8000余人次。

學(xué)校有省級示范專業(yè)1個、省級骨干專業(yè)1個、省級品牌專業(yè)2個、人社部一體化課程改革試點專業(yè)1個、省級實訓(xùn)基地1個。學(xué)校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計四大實訓(xùn)中心，下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計等13個實訓(xùn)區(qū)48個實訓(xùn)室，可同時滿足1000人以上的培訓(xùn)和鑒定工作。

學(xué)校以“崇德尚技、博學(xué)精工”為校訓(xùn)，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù)，開展校企合作、新型學(xué)徒制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學(xué);畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率多年保持99.2%以上。

弦歌四秩 木缽聲震

——平湖技師學(xué)院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

四十年弦歌不輟，學(xué)用相長;四十年木鐸聲震，桃李芬芳。

位于東海之濱的浙江省平湖技師學(xué)院，1979年建校，至今己整整40年。40年來，學(xué)校秉承“崇德尚技、博學(xué)精工”的校訓(xùn)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才支撐為己任，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針，在長期教育教學(xué)改革實踐中，摸索出了“一核三元六同”（一核：以校企合作為核心;三元：企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方合作育人;六同：共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實施教學(xué)、共建師資隊伍、共同評價考核）的人才培養(yǎng)模式，走出了一條可借鑒極具推廣價值的職業(yè)教育辦學(xué)之路。

“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的？其產(chǎn)生的教育教學(xué)效果又如何？為此，在丹桂飄香的金秋季節(jié)，記者走訪了這所學(xué)校。德西福格“風(fēng)”

當(dāng)今世界上，最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“嫁接”，摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式，是平湖技師學(xué)院一直為之努力探索并實踐的重大研究課題?；谛Ｆ蠛献?、互利雙贏的目的，通過雙方反復(fù)溝通與磋商，學(xué)校與落戶平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件（平湖）有限公司達(dá)成合作意愿，于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班，面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學(xué)模式下，學(xué)生擁有兩種身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒;兩個場所，既在學(xué)校學(xué)習(xí)又到企業(yè)實踐;兩種教師，既接受學(xué)校教師教育又接受企業(yè)師傅指導(dǎo)。

通過3年多時間的合作，校企雙方在試點班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素，形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個共同”。

一是共同招生招工。以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為主體進(jìn)行招生招工。企業(yè)與學(xué)校共同舉辦招生宣講會、懇談會，并組織實地參觀企業(yè)，介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學(xué)生通過能力測試，確定錄取后，企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生分別簽訂培養(yǎng)合同。

二是共商培養(yǎng)方案。學(xué)校選派教師進(jìn)企業(yè)蹲點，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等到學(xué)校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析，根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，學(xué)校還專門開設(shè)了企業(yè)課程，教材由德國總部公司專用的培訓(xùn)教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程，用來填補(bǔ)學(xué)校課程與企業(yè)課程之間的空白，形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

四是共同實施教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，試點班按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求，學(xué)生除了接受正常的教學(xué)內(nèi)容外，還交替在學(xué)校培訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)形式，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練工作，企業(yè)通過師帶徒形式，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，實現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

五是共建師資隊伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵制度。企業(yè)將專職的培訓(xùn)師送公司德國總部進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證，取得相應(yīng)資格后回國任教試點班，并選拔優(yōu)秀員工擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。學(xué)校選拔骨于教師擔(dān)任試點班的教學(xué)工作。學(xué)校安排教師進(jìn)入到企業(yè)課堂與學(xué)生一起聽課學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅走進(jìn)校園，參與學(xué)校的教學(xué)活動。

六是共同評價考核。加強(qiáng)新型學(xué)徒制管理制度體系建設(shè)，按照校企職責(zé)共擔(dān)的要求，建立健全校企合作聯(lián)席會議等相關(guān)制度，強(qiáng)化過程管理，實施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，及時診斷并改進(jìn)教育教學(xué)，形成獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評定辦法。

具有“雙元制”元素的“六個共同”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學(xué)，協(xié)調(diào)了崗位技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，學(xué)生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升，企業(yè)認(rèn)可度大大提高。同時也為學(xué)校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的教師，實現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式，也成了平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片，紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班，從而刮起一股德西福格“風(fēng)”。德國手工業(yè)行會（ HWK）和德國工商大會（AHK），先后陸續(xù)加入校企合作陣營，與學(xué)校合作共同開展以行動導(dǎo)向教學(xué)為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)以及共同籌建跨企業(yè)培訓(xùn)中心項目，形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學(xué)校、德國手工業(yè)行會（I-IWK）和德國工商大會（AIIK）三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形，為該模式的形成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

師資建設(shè)“路”

師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來，平湖技師學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本，通過搭建平臺、提內(nèi)生動力，強(qiáng)化合作、借外力支持，重視培訓(xùn)、拓國際視野等實施路徑，打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

搭建平臺，提內(nèi)生動力。首先，搭建起了遞進(jìn)式師資培養(yǎng)平臺。為充分調(diào)動廣大教師的積極性，提高教育教學(xué)水平，學(xué)校全面推進(jìn)遞進(jìn)式師資培養(yǎng)工程建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)軍人物，從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊伍。通過多年努力，已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學(xué)科帶頭人、從教學(xué)（技術(shù)）能手到教學(xué)名師的遞進(jìn)式師資成長的培養(yǎng)平臺。其次，組建了教師成長共同體。以學(xué)科（專業(yè)或工種）為單位，教師自主組建成若干個成長共同體，通過目標(biāo)引領(lǐng)、同伴互助，不斷提升師資隊伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學(xué)資源（或校本教材）的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報論證、過程監(jiān)管、成果申報、終端答辯后，可由學(xué)校提供菜單，再由教師組團(tuán)應(yīng)聘;也可由教師團(tuán)隊提出組建方案，自由搭配組成。其三，引入大師工作室。學(xué)校組建省級技能大師工作室，由日本電產(chǎn)科室電子（浙江）有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜，工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室，教師與大師、企業(yè)專家相互學(xué)習(xí)，合作交流，提升了教師的專業(yè)知識與技能。同時，大師將技改項目引入工作室，通過教師實踐參與，促進(jìn)教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升，同時工作室還催生了3個發(fā)明專利和14個實用新型專利。

強(qiáng)化合作，借外力支持。在借助外力支持、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校經(jīng)常組織向兄弟職校學(xué)習(xí)的活動。如學(xué)校與寧波技師學(xué)院簽訂了長期的校校合作協(xié)議，每年都會選派系部主任及專業(yè)骨干教師，向?qū)幉紟煂W(xué)院學(xué)習(xí)高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學(xué)的實施、技能競賽訓(xùn)練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學(xué)生的淘汰機(jī)制以及研修管理辦法。通過合作研修，快速提升了學(xué)校管理能力和教師專業(yè)水平。另外，學(xué)校還主動與上海食品科技學(xué)校合作，在食品加工與檢驗專業(yè)建設(shè)、師資隊伍提升、實訓(xùn)資源共享等方面開展合作與交流，為平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

重視培訓(xùn)，拓國際視野。為實現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌，學(xué)校每年都會派校級領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師出國培訓(xùn)。2016年，學(xué)校派遣機(jī)電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期45天的實訓(xùn)教學(xué)資格（中德班實訓(xùn)項目授課專業(yè)資格）和德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）培訓(xùn)師資格證書（德國課程授課資格ADA證書）的師資培訓(xùn)。通過參加德國培訓(xùn)，機(jī)械加工和機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師，熟悉了以“行動導(dǎo)向教學(xué)”的方法，由此成為中德合作訂單班學(xué)生實施德國客尼職教集團(tuán)實訓(xùn)項目教學(xué)的教授。

通過內(nèi)生動力的提升和向國內(nèi)兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)以及出國“深造”，學(xué)校專業(yè)教師技能與教學(xué)能力大大提高，從而為國際化合作辦學(xué)以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式，鍛造和儲備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊伍。

一流實訓(xùn)“地”

實訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育中對學(xué)生實施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力，可以提高學(xué)生包括技能性、實踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，平湖技師學(xué)院十分重視實訓(xùn)基地建設(shè)，其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實訓(xùn)基地，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實訓(xùn)基地不但規(guī)模大且功能全，一流的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實訓(xùn)設(shè)備，眾多的實訓(xùn)區(qū)和實訓(xùn)室（不僅僅是每個專業(yè)而是每項技能都有與之對應(yīng)的實訓(xùn)室），讓人眼花繚亂，仿佛行走在機(jī)器設(shè)備王國的迷宮。

據(jù)了解，該校實訓(xùn)基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米，以政府投資為主體、行會和企業(yè)投入為輔共同打造完成?；亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進(jìn)性的原則，建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計和新材料五大實訓(xùn)中心、14個實訓(xùn)區(qū)50個實訓(xùn)室。經(jīng)過兩年多時間的運作，基地已成為功能齊全、技術(shù)先進(jìn)、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地，也成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)中心、職工培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗中心、產(chǎn)學(xué)研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校從高起點定位、高水準(zhǔn)建設(shè)出發(fā)，借鑒德國標(biāo)準(zhǔn)，與AHK德國工商大會合作共建了AIIK中德雙元機(jī)電考試培訓(xùn)中心，與DMG合作共建了DMG中國培訓(xùn)認(rèn)證中心。

學(xué)校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，積極推進(jìn)學(xué)制教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦學(xué)模式，面向社會開展各類職業(yè)技能培訓(xùn)，積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。如，依托實訓(xùn)基地，學(xué)校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會職校的合作，推進(jìn)“百校千企”工程;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校分別與日本電產(chǎn)新寶（浙江）有限公司、日本電產(chǎn)（浙江）有限公司和浙江上揚商業(yè)設(shè)備有限公司合作，成立企業(yè)職工技能培訓(xùn)中心，借此培訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓(xùn)教材，并向職工提供培訓(xùn)菜單，提供個性化的“選課”培訓(xùn)，以實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模塊，采用模塊式、短學(xué)時、一體化的教學(xué)模式，大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀，采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓(xùn)的辦法，對企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。

該校實訓(xùn)基地的建成和高效運作，不僅為中德合作班學(xué)生以及在校所有專業(yè)的學(xué)生提供了水平一流的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境，也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強(qiáng)勁的動力，并有力地推動了平湖市職業(yè)技能培訓(xùn)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)校年培訓(xùn)量超過8000多人次，為企業(yè)員工和社會再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓(xùn)，做出了積極的貢獻(xiàn)。人才培育“范”

平湖技師學(xué)院院長龔躍明說，學(xué)?！耙缓巳比瞬排囵B(yǎng)模式的形成，還有一點很重要，那就是學(xué)校真正做到了把“學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

平湖位于杭嘉湖平原，北接上海市、南瀕杭州灣，獨特的地理優(yōu)勢，使它成為競相投資的熱土，尤其是平湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以后，海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來，并迅速形成了以光機(jī)電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè)，這為素來以光機(jī)電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學(xué)院，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校瞄準(zhǔn)機(jī)遇，大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想，在市委市政府大力支持下，2013年，學(xué)校整體搬遷至平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號，占地面積由原來的23.8畝，擴(kuò)大為106畝，后來市政府又將原卓榮光學(xué)廠區(qū)全部劃歸學(xué)校，使學(xué)校占地面積增加到176畝。

實踐證明，校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善，更重要的是促使學(xué)校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，有利地增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性和實用性，使學(xué)校及時有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，進(jìn)一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園，是學(xué)校發(fā)展史上一個重大的轉(zhuǎn)折點。40年來，學(xué)校經(jīng)歷過初創(chuàng)期，一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，特別是低谷時候，甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個學(xué)生的“空窗期”。自從學(xué)校進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)園后，尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形，中外企業(yè)要求合作辦學(xué)的越來越多，畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強(qiáng)，深受企業(yè)歡迎的同時，也吸引了更多學(xué)生前來報名，使得學(xué)校每年招生突破原有計劃。近幾年，學(xué)校一直保持招生畢業(yè)“進(jìn)出兩旺”的大好勢頭。

平湖技師學(xué)院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢？其一，學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準(zhǔn);其二，抓好實訓(xùn)基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三，為人才培養(yǎng)鍛造和儲備了高素質(zhì)的師資;其四，堅定不移地走校企合作之路，不斷深化產(chǎn)教融合，營造了校企共導(dǎo)共育人才的良好局面。

目前，脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學(xué)院創(chuàng)新這個模式很好地闡釋了這個問題，成為中職學(xué)校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

平湖技師學(xué)院簡介

學(xué)校創(chuàng)辦于1979年，是一所融學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為主的浙江省重點技工學(xué)校、浙江省高技能人才公共實訓(xùn)基地。

學(xué)校位于國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，占地176畝，校舍建筑面積81794平方米?，F(xiàn)有中級工、高級工、預(yù)備技師學(xué)生3000余人，年社會培訓(xùn)量達(dá)8000余人次。

學(xué)校有省級示范專業(yè)1個、省級骨干專業(yè)1個、省級品牌專業(yè)2個、人社部一體化課程改革試點專業(yè)1個、省級實訓(xùn)基地1個。學(xué)校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計四大實訓(xùn)中心，下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計等13個實訓(xùn)區(qū)48個實訓(xùn)室，可同時滿足1000人以上的培訓(xùn)和鑒定工作。

學(xué)校以“崇德尚技、博學(xué)精工”為校訓(xùn)，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù)，開展校企合作、新型學(xué)徒制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學(xué);畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率多年保持99.2%以上。

弦歌四秩 木缽聲震

——平湖技師學(xué)院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

四十年弦歌不輟，學(xué)用相長;四十年木鐸聲震，桃李芬芳。

位于東海之濱的浙江省平湖技師學(xué)院，1979年建校，至今己整整40年。40年來，學(xué)校秉承“崇德尚技、博學(xué)精工”的校訓(xùn)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才支撐為己任，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針，在長期教育教學(xué)改革實踐中，摸索出了“一核三元六同”（一核：以校企合作為核心;三元：企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方合作育人;六同：共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實施教學(xué)、共建師資隊伍、共同評價考核）的人才培養(yǎng)模式，走出了一條可借鑒極具推廣價值的職業(yè)教育辦學(xué)之路。

“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的？其產(chǎn)生的教育教學(xué)效果又如何？為此，在丹桂飄香的金秋季節(jié)，記者走訪了這所學(xué)校。德西福格“風(fēng)”

當(dāng)今世界上，最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“嫁接”，摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式，是平湖技師學(xué)院一直為之努力探索并實踐的重大研究課題?；谛Ｆ蠛献鳌⒒ダp贏的目的，通過雙方反復(fù)溝通與磋商，學(xué)校與落戶平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件（平湖）有限公司達(dá)成合作意愿，于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班，面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學(xué)模式下，學(xué)生擁有兩種身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒;兩個場所，既在學(xué)校學(xué)習(xí)又到企業(yè)實踐;兩種教師，既接受學(xué)校教師教育又接受企業(yè)師傅指導(dǎo)。

通過3年多時間的合作，校企雙方在試點班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素，形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個共同”。

一是共同招生招工。以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為主體進(jìn)行招生招工。企業(yè)與學(xué)校共同舉辦招生宣講會、懇談會，并組織實地參觀企業(yè)，介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學(xué)生通過能力測試，確定錄取后，企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生分別簽訂培養(yǎng)合同。

二是共商培養(yǎng)方案。學(xué)校選派教師進(jìn)企業(yè)蹲點，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等到學(xué)校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析，根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，學(xué)校還專門開設(shè)了企業(yè)課程，教材由德國總部公司專用的培訓(xùn)教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程，用來填補(bǔ)學(xué)校課程與企業(yè)課程之間的空白，形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

四是共同實施教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，試點班按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求，學(xué)生除了接受正常的教學(xué)內(nèi)容外，還交替在學(xué)校培訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)形式，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練工作，企業(yè)通過師帶徒形式，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，實現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

五是共建師資隊伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵制度。企業(yè)將專職的培訓(xùn)師送公司德國總部進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證，取得相應(yīng)資格后回國任教試點班，并選拔優(yōu)秀員工擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。學(xué)校選拔骨于教師擔(dān)任試點班的教學(xué)工作。學(xué)校安排教師進(jìn)入到企業(yè)課堂與學(xué)生一起聽課學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅走進(jìn)校園，參與學(xué)校的教學(xué)活動。

六是共同評價考核。加強(qiáng)新型學(xué)徒制管理制度體系建設(shè)，按照校企職責(zé)共擔(dān)的要求，建立健全校企合作聯(lián)席會議等相關(guān)制度，強(qiáng)化過程管理，實施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，及時診斷并改進(jìn)教育教學(xué)，形成獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評定辦法。

具有“雙元制”元素的“六個共同”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學(xué)，協(xié)調(diào)了崗位技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，學(xué)生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升，企業(yè)認(rèn)可度大大提高。同時也為學(xué)校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的教師，實現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式，也成了平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片，紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班，從而刮起一股德西福格“風(fēng)”。德國手工業(yè)行會（ HWK）和德國工商大會（AHK），先后陸續(xù)加入校企合作陣營，與學(xué)校合作共同開展以行動導(dǎo)向教學(xué)為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)以及共同籌建跨企業(yè)培訓(xùn)中心項目，形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學(xué)校、德國手工業(yè)行會（I-IWK）和德國工商大會（AIIK）三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形，為該模式的形成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

師資建設(shè)“路”

師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來，平湖技師學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本，通過搭建平臺、提內(nèi)生動力，強(qiáng)化合作、借外力支持，重視培訓(xùn)、拓國際視野等實施路徑，打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

搭建平臺，提內(nèi)生動力。首先，搭建起了遞進(jìn)式師資培養(yǎng)平臺。為充分調(diào)動廣大教師的積極性，提高教育教學(xué)水平，學(xué)校全面推進(jìn)遞進(jìn)式師資培養(yǎng)工程建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)軍人物，從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊伍。通過多年努力，已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學(xué)科帶頭人、從教學(xué)（技術(shù)）能手到教學(xué)名師的遞進(jìn)式師資成長的培養(yǎng)平臺。其次，組建了教師成長共同體。以學(xué)科（專業(yè)或工種）為單位，教師自主組建成若干個成長共同體，通過目標(biāo)引領(lǐng)、同伴互助，不斷提升師資隊伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學(xué)資源（或校本教材）的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報論證、過程監(jiān)管、成果申報、終端答辯后，可由學(xué)校提供菜單，再由教師組團(tuán)應(yīng)聘;也可由教師團(tuán)隊提出組建方案，自由搭配組成。其三，引入大師工作室。學(xué)校組建省級技能大師工作室，由日本電產(chǎn)科室電子（浙江）有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜，工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室，教師與大師、企業(yè)專家相互學(xué)習(xí)，合作交流，提升了教師的專業(yè)知識與技能。同時，大師將技改項目引入工作室，通過教師實踐參與，促進(jìn)教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升，同時工作室還催生了3個發(fā)明專利和14個實用新型專利。

強(qiáng)化合作，借外力支持。在借助外力支持、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校經(jīng)常組織向兄弟職校學(xué)習(xí)的活動。如學(xué)校與寧波技師學(xué)院簽訂了長期的校校合作協(xié)議，每年都會選派系部主任及專業(yè)骨干教師，向?qū)幉紟煂W(xué)院學(xué)習(xí)高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學(xué)的實施、技能競賽訓(xùn)練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學(xué)生的淘汰機(jī)制以及研修管理辦法。通過合作研修，快速提升了學(xué)校管理能力和教師專業(yè)水平。另外，學(xué)校還主動與上海食品科技學(xué)校合作，在食品加工與檢驗專業(yè)建設(shè)、師資隊伍提升、實訓(xùn)資源共享等方面開展合作與交流，為平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

重視培訓(xùn)，拓國際視野。為實現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌，學(xué)校每年都會派校級領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師出國培訓(xùn)。2016年，學(xué)校派遣機(jī)電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期45天的實訓(xùn)教學(xué)資格（中德班實訓(xùn)項目授課專業(yè)資格）和德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）培訓(xùn)師資格證書（德國課程授課資格ADA證書）的師資培訓(xùn)。通過參加德國培訓(xùn)，機(jī)械加工和機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師，熟悉了以“行動導(dǎo)向教學(xué)”的方法，由此成為中德合作訂單班學(xué)生實施德國客尼職教集團(tuán)實訓(xùn)項目教學(xué)的教授。

通過內(nèi)生動力的提升和向國內(nèi)兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)以及出國“深造”，學(xué)校專業(yè)教師技能與教學(xué)能力大大提高，從而為國際化合作辦學(xué)以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式，鍛造和儲備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊伍。

一流實訓(xùn)“地”

實訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育中對學(xué)生實施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力，可以提高學(xué)生包括技能性、實踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，平湖技師學(xué)院十分重視實訓(xùn)基地建設(shè)，其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實訓(xùn)基地，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實訓(xùn)基地不但規(guī)模大且功能全，一流的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實訓(xùn)設(shè)備，眾多的實訓(xùn)區(qū)和實訓(xùn)室（不僅僅是每個專業(yè)而是每項技能都有與之對應(yīng)的實訓(xùn)室），讓人眼花繚亂，仿佛行走在機(jī)器設(shè)備王國的迷宮。

據(jù)了解，該校實訓(xùn)基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米，以政府投資為主體、行會和企業(yè)投入為輔共同打造完成。基地建設(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進(jìn)性的原則，建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計和新材料五大實訓(xùn)中心、14個實訓(xùn)區(qū)50個實訓(xùn)室。經(jīng)過兩年多時間的運作，基地已成為功能齊全、技術(shù)先進(jìn)、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地，也成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)中心、職工培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗中心、產(chǎn)學(xué)研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校從高起點定位、高水準(zhǔn)建設(shè)出發(fā)，借鑒德國標(biāo)準(zhǔn)，與AHK德國工商大會合作共建了AIIK中德雙元機(jī)電考試培訓(xùn)中心，與DMG合作共建了DMG中國培訓(xùn)認(rèn)證中心。

學(xué)校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，積極推進(jìn)學(xué)制教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦學(xué)模式，面向社會開展各類職業(yè)技能培訓(xùn)，積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。如，依托實訓(xùn)基地，學(xué)校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會職校的合作，推進(jìn)“百校千企”工程;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校分別與日本電產(chǎn)新寶（浙江）有限公司、日本電產(chǎn)（浙江）有限公司和浙江上揚商業(yè)設(shè)備有限公司合作，成立企業(yè)職工技能培訓(xùn)中心，借此培訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓(xùn)教材，并向職工提供培訓(xùn)菜單，提供個性化的“選課”培訓(xùn)，以實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模塊，采用模塊式、短學(xué)時、一體化的教學(xué)模式，大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀，采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓(xùn)的辦法，對企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。

該校實訓(xùn)基地的建成和高效運作，不僅為中德合作班學(xué)生以及在校所有專業(yè)的學(xué)生提供了水平一流的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境，也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強(qiáng)勁的動力，并有力地推動了平湖市職業(yè)技能培訓(xùn)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)校年培訓(xùn)量超過8000多人次，為企業(yè)員工和社會再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓(xùn)，做出了積極的貢獻(xiàn)。人才培育“范”

平湖技師學(xué)院院長龔躍明說，學(xué)?！耙缓巳比瞬排囵B(yǎng)模式的形成，還有一點很重要，那就是學(xué)校真正做到了把“學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

平湖位于杭嘉湖平原，北接上海市、南瀕杭州灣，獨特的地理優(yōu)勢，使它成為競相投資的熱土，尤其是平湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以后，海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來，并迅速形成了以光機(jī)電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè)，這為素來以光機(jī)電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學(xué)院，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校瞄準(zhǔn)機(jī)遇，大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想，在市委市政府大力支持下，2013年，學(xué)校整體搬遷至平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號，占地面積由原來的23.8畝，擴(kuò)大為106畝，后來市政府又將原卓榮光學(xué)廠區(qū)全部劃歸學(xué)校，使學(xué)校占地面積增加到176畝。

實踐證明，校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善，更重要的是促使學(xué)校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，有利地增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性和實用性，使學(xué)校及時有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，進(jìn)一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園，是學(xué)校發(fā)展史上一個重大的轉(zhuǎn)折點。40年來，學(xué)校經(jīng)歷過初創(chuàng)期，一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，特別是低谷時候，甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個學(xué)生的“空窗期”。自從學(xué)校進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)園后，尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形，中外企業(yè)要求合作辦學(xué)的越來越多，畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強(qiáng)，深受企業(yè)歡迎的同時，也吸引了更多學(xué)生前來報名，使得學(xué)校每年招生突破原有計劃。近幾年，學(xué)校一直保持招生畢業(yè)“進(jìn)出兩旺”的大好勢頭。

平湖技師學(xué)院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢？其一，學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準(zhǔn);其二，抓好實訓(xùn)基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三，為人才培養(yǎng)鍛造和儲備了高素質(zhì)的師資;其四，堅定不移地走校企合作之路，不斷深化產(chǎn)教融合，營造了校企共導(dǎo)共育人才的良好局面。

目前，脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學(xué)院創(chuàng)新這個模式很好地闡釋了這個問題，成為中職學(xué)校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

平湖技師學(xué)院簡介

學(xué)校創(chuàng)辦于1979年，是一所融學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為主的浙江省重點技工學(xué)校、浙江省高技能人才公共實訓(xùn)基地。

學(xué)校位于國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，占地176畝，校舍建筑面積81794平方米?，F(xiàn)有中級工、高級工、預(yù)備技師學(xué)生3000余人，年社會培訓(xùn)量達(dá)8000余人次。

學(xué)校有省級示范專業(yè)1個、省級骨干專業(yè)1個、省級品牌專業(yè)2個、人社部一體化課程改革試點專業(yè)1個、省級實訓(xùn)基地1個。學(xué)校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計四大實訓(xùn)中心，下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計等13個實訓(xùn)區(qū)48個實訓(xùn)室，可同時滿足1000人以上的培訓(xùn)和鑒定工作。

學(xué)校以“崇德尚技、博學(xué)精工”為校訓(xùn)，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù)，開展校企合作、新型學(xué)徒制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學(xué);畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率多年保持99.2%以上。

弦歌四秩 木缽聲震

——平湖技師學(xué)院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

四十年弦歌不輟，學(xué)用相長;四十年木鐸聲震，桃李芬芳。

位于東海之濱的浙江省平湖技師學(xué)院，1979年建校，至今己整整40年。40年來，學(xué)校秉承“崇德尚技、博學(xué)精工”的校訓(xùn)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才支撐為己任，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針，在長期教育教學(xué)改革實踐中，摸索出了“一核三元六同”（一核：以校企合作為核心;三元：企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方合作育人;六同：共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實施教學(xué)、共建師資隊伍、共同評價考核）的人才培養(yǎng)模式，走出了一條可借鑒極具推廣價值的職業(yè)教育辦學(xué)之路。

“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的？其產(chǎn)生的教育教學(xué)效果又如何？為此，在丹桂飄香的金秋季節(jié)，記者走訪了這所學(xué)校。德西福格“風(fēng)”

當(dāng)今世界上，最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“嫁接”，摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式，是平湖技師學(xué)院一直為之努力探索并實踐的重大研究課題?；谛Ｆ蠛献?、互利雙贏的目的，通過雙方反復(fù)溝通與磋商，學(xué)校與落戶平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件（平湖）有限公司達(dá)成合作意愿，于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班，面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學(xué)模式下，學(xué)生擁有兩種身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒;兩個場所，既在學(xué)校學(xué)習(xí)又到企業(yè)實踐;兩種教師，既接受學(xué)校教師教育又接受企業(yè)師傅指導(dǎo)。

通過3年多時間的合作，校企雙方在試點班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素，形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個共同”。

一是共同招生招工。以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為主體進(jìn)行招生招工。企業(yè)與學(xué)校共同舉辦招生宣講會、懇談會，并組織實地參觀企業(yè)，介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學(xué)生通過能力測試，確定錄取后，企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生分別簽訂培養(yǎng)合同。

二是共商培養(yǎng)方案。學(xué)校選派教師進(jìn)企業(yè)蹲點，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等到學(xué)校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析，根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，學(xué)校還專門開設(shè)了企業(yè)課程，教材由德國總部公司專用的培訓(xùn)教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程，用來填補(bǔ)學(xué)校課程與企業(yè)課程之間的空白，形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

四是共同實施教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，試點班按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求，學(xué)生除了接受正常的教學(xué)內(nèi)容外，還交替在學(xué)校培訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)形式，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練工作，企業(yè)通過師帶徒形式，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，實現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

五是共建師資隊伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵制度。企業(yè)將專職的培訓(xùn)師送公司德國總部進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證，取得相應(yīng)資格后回國任教試點班，并選拔優(yōu)秀員工擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。學(xué)校選拔骨于教師擔(dān)任試點班的教學(xué)工作。學(xué)校安排教師進(jìn)入到企業(yè)課堂與學(xué)生一起聽課學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅走進(jìn)校園，參與學(xué)校的教學(xué)活動。

六是共同評價考核。加強(qiáng)新型學(xué)徒制管理制度體系建設(shè)，按照校企職責(zé)共擔(dān)的要求，建立健全校企合作聯(lián)席會議等相關(guān)制度，強(qiáng)化過程管理，實施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，及時診斷并改進(jìn)教育教學(xué)，形成獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評定辦法。

具有“雙元制”元素的“六個共同”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學(xué)，協(xié)調(diào)了崗位技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，學(xué)生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升，企業(yè)認(rèn)可度大大提高。同時也為學(xué)校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的教師，實現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式，也成了平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片，紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班，從而刮起一股德西福格“風(fēng)”。德國手工業(yè)行會（ HWK）和德國工商大會（AHK），先后陸續(xù)加入校企合作陣營，與學(xué)校合作共同開展以行動導(dǎo)向教學(xué)為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)以及共同籌建跨企業(yè)培訓(xùn)中心項目，形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學(xué)校、德國手工業(yè)行會（I-IWK）和德國工商大會（AIIK）三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形，為該模式的形成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

師資建設(shè)“路”

師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來，平湖技師學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本，通過搭建平臺、提內(nèi)生動力，強(qiáng)化合作、借外力支持，重視培訓(xùn)、拓國際視野等實施路徑，打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

搭建平臺，提內(nèi)生動力。首先，搭建起了遞進(jìn)式師資培養(yǎng)平臺。為充分調(diào)動廣大教師的積極性，提高教育教學(xué)水平，學(xué)校全面推進(jìn)遞進(jìn)式師資培養(yǎng)工程建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)軍人物，從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊伍。通過多年努力，已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學(xué)科帶頭人、從教學(xué)（技術(shù)）能手到教學(xué)名師的遞進(jìn)式師資成長的培養(yǎng)平臺。其次，組建了教師成長共同體。以學(xué)科（專業(yè)或工種）為單位，教師自主組建成若干個成長共同體，通過目標(biāo)引領(lǐng)、同伴互助，不斷提升師資隊伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學(xué)資源（或校本教材）的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報論證、過程監(jiān)管、成果申報、終端答辯后，可由學(xué)校提供菜單，再由教師組團(tuán)應(yīng)聘;也可由教師團(tuán)隊提出組建方案，自由搭配組成。其三，引入大師工作室。學(xué)校組建省級技能大師工作室，由日本電產(chǎn)科室電子（浙江）有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜，工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室，教師與大師、企業(yè)專家相互學(xué)習(xí)，合作交流，提升了教師的專業(yè)知識與技能。同時，大師將技改項目引入工作室，通過教師實踐參與，促進(jìn)教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升，同時工作室還催生了3個發(fā)明專利和14個實用新型專利。

強(qiáng)化合作，借外力支持。在借助外力支持、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校經(jīng)常組織向兄弟職校學(xué)習(xí)的活動。如學(xué)校與寧波技師學(xué)院簽訂了長期的校校合作協(xié)議，每年都會選派系部主任及專業(yè)骨干教師，向?qū)幉紟煂W(xué)院學(xué)習(xí)高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學(xué)的實施、技能競賽訓(xùn)練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學(xué)生的淘汰機(jī)制以及研修管理辦法。通過合作研修，快速提升了學(xué)校管理能力和教師專業(yè)水平。另外，學(xué)校還主動與上海食品科技學(xué)校合作，在食品加工與檢驗專業(yè)建設(shè)、師資隊伍提升、實訓(xùn)資源共享等方面開展合作與交流，為平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

重視培訓(xùn)，拓國際視野。為實現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌，學(xué)校每年都會派校級領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師出國培訓(xùn)。2016年，學(xué)校派遣機(jī)電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期45天的實訓(xùn)教學(xué)資格（中德班實訓(xùn)項目授課專業(yè)資格）和德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）培訓(xùn)師資格證書（德國課程授課資格ADA證書）的師資培訓(xùn)。通過參加德國培訓(xùn)，機(jī)械加工和機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師，熟悉了以“行動導(dǎo)向教學(xué)”的方法，由此成為中德合作訂單班學(xué)生實施德國客尼職教集團(tuán)實訓(xùn)項目教學(xué)的教授。

通過內(nèi)生動力的提升和向國內(nèi)兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)以及出國“深造”，學(xué)校專業(yè)教師技能與教學(xué)能力大大提高，從而為國際化合作辦學(xué)以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式，鍛造和儲備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊伍。

一流實訓(xùn)“地”

實訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育中對學(xué)生實施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力，可以提高學(xué)生包括技能性、實踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，平湖技師學(xué)院十分重視實訓(xùn)基地建設(shè)，其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實訓(xùn)基地，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實訓(xùn)基地不但規(guī)模大且功能全，一流的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實訓(xùn)設(shè)備，眾多的實訓(xùn)區(qū)和實訓(xùn)室（不僅僅是每個專業(yè)而是每項技能都有與之對應(yīng)的實訓(xùn)室），讓人眼花繚亂，仿佛行走在機(jī)器設(shè)備王國的迷宮。

據(jù)了解，該校實訓(xùn)基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米，以政府投資為主體、行會和企業(yè)投入為輔共同打造完成?；亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進(jìn)性的原則，建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計和新材料五大實訓(xùn)中心、14個實訓(xùn)區(qū)50個實訓(xùn)室。經(jīng)過兩年多時間的運作，基地已成為功能齊全、技術(shù)先進(jìn)、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地，也成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)中心、職工培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗中心、產(chǎn)學(xué)研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校從高起點定位、高水準(zhǔn)建設(shè)出發(fā)，借鑒德國標(biāo)準(zhǔn)，與AHK德國工商大會合作共建了AIIK中德雙元機(jī)電考試培訓(xùn)中心，與DMG合作共建了DMG中國培訓(xùn)認(rèn)證中心。

學(xué)校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，積極推進(jìn)學(xué)制教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦學(xué)模式，面向社會開展各類職業(yè)技能培訓(xùn)，積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。如，依托實訓(xùn)基地，學(xué)校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會職校的合作，推進(jìn)“百校千企”工程;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校分別與日本電產(chǎn)新寶（浙江）有限公司、日本電產(chǎn)（浙江）有限公司和浙江上揚商業(yè)設(shè)備有限公司合作，成立企業(yè)職工技能培訓(xùn)中心，借此培訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓(xùn)教材，并向職工提供培訓(xùn)菜單，提供個性化的“選課”培訓(xùn)，以實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模塊，采用模塊式、短學(xué)時、一體化的教學(xué)模式，大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀，采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓(xùn)的辦法，對企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。

該校實訓(xùn)基地的建成和高效運作，不僅為中德合作班學(xué)生以及在校所有專業(yè)的學(xué)生提供了水平一流的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境，也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強(qiáng)勁的動力，并有力地推動了平湖市職業(yè)技能培訓(xùn)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)校年培訓(xùn)量超過8000多人次，為企業(yè)員工和社會再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓(xùn)，做出了積極的貢獻(xiàn)。人才培育“范”

平湖技師學(xué)院院長龔躍明說，學(xué)校“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的形成，還有一點很重要，那就是學(xué)校真正做到了把“學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

平湖位于杭嘉湖平原，北接上海市、南瀕杭州灣，獨特的地理優(yōu)勢，使它成為競相投資的熱土，尤其是平湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以后，海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來，并迅速形成了以光機(jī)電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè)，這為素來以光機(jī)電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學(xué)院，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校瞄準(zhǔn)機(jī)遇，大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想，在市委市政府大力支持下，2013年，學(xué)校整體搬遷至平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號，占地面積由原來的23.8畝，擴(kuò)大為106畝，后來市政府又將原卓榮光學(xué)廠區(qū)全部劃歸學(xué)校，使學(xué)校占地面積增加到176畝。

實踐證明，校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善，更重要的是促使學(xué)校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，有利地增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性和實用性，使學(xué)校及時有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，進(jìn)一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園，是學(xué)校發(fā)展史上一個重大的轉(zhuǎn)折點。40年來，學(xué)校經(jīng)歷過初創(chuàng)期，一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，特別是低谷時候，甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個學(xué)生的“空窗期”。自從學(xué)校進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)園后，尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形，中外企業(yè)要求合作辦學(xué)的越來越多，畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強(qiáng)，深受企業(yè)歡迎的同時，也吸引了更多學(xué)生前來報名，使得學(xué)校每年招生突破原有計劃。近幾年，學(xué)校一直保持招生畢業(yè)“進(jìn)出兩旺”的大好勢頭。

平湖技師學(xué)院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢？其一，學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準(zhǔn);其二，抓好實訓(xùn)基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三，為人才培養(yǎng)鍛造和儲備了高素質(zhì)的師資;其四，堅定不移地走校企合作之路，不斷深化產(chǎn)教融合，營造了校企共導(dǎo)共育人才的良好局面。

目前，脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學(xué)院創(chuàng)新這個模式很好地闡釋了這個問題，成為中職學(xué)校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

平湖技師學(xué)院簡介

學(xué)校創(chuàng)辦于1979年，是一所融學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為主的浙江省重點技工學(xué)校、浙江省高技能人才公共實訓(xùn)基地。

學(xué)校位于國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，占地176畝，校舍建筑面積81794平方米。現(xiàn)有中級工、高級工、預(yù)備技師學(xué)生3000余人，年社會培訓(xùn)量達(dá)8000余人次。

學(xué)校有省級示范專業(yè)1個、省級骨干專業(yè)1個、省級品牌專業(yè)2個、人社部一體化課程改革試點專業(yè)1個、省級實訓(xùn)基地1個。學(xué)校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計四大實訓(xùn)中心，下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計等13個實訓(xùn)區(qū)48個實訓(xùn)室，可同時滿足1000人以上的培訓(xùn)和鑒定工作。

學(xué)校以“崇德尚技、博學(xué)精工”為校訓(xùn)，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù)，開展校企合作、新型學(xué)徒制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學(xué);畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率多年保持99.2%以上。

弦歌四秩 木缽聲震

——平湖技師學(xué)院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

四十年弦歌不輟，學(xué)用相長;四十年木鐸聲震，桃李芬芳。

位于東海之濱的浙江省平湖技師學(xué)院，1979年建校，至今己整整40年。40年來，學(xué)校秉承“崇德尚技、博學(xué)精工”的校訓(xùn)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才支撐為己任，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針，在長期教育教學(xué)改革實踐中，摸索出了“一核三元六同”（一核：以校企合作為核心;三元：企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方合作育人;六同：共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實施教學(xué)、共建師資隊伍、共同評價考核）的人才培養(yǎng)模式，走出了一條可借鑒極具推廣價值的職業(yè)教育辦學(xué)之路。

“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的？其產(chǎn)生的教育教學(xué)效果又如何？為此，在丹桂飄香的金秋季節(jié)，記者走訪了這所學(xué)校。德西福格“風(fēng)”

當(dāng)今世界上，最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“嫁接”，摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式，是平湖技師學(xué)院一直為之努力探索并實踐的重大研究課題?；谛Ｆ蠛献鳌⒒ダp贏的目的，通過雙方反復(fù)溝通與磋商，學(xué)校與落戶平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件（平湖）有限公司達(dá)成合作意愿，于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班，面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學(xué)模式下，學(xué)生擁有兩種身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒;兩個場所，既在學(xué)校學(xué)習(xí)又到企業(yè)實踐;兩種教師，既接受學(xué)校教師教育又接受企業(yè)師傅指導(dǎo)。

通過3年多時間的合作，校企雙方在試點班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素，形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個共同”。

一是共同招生招工。以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為主體進(jìn)行招生招工。企業(yè)與學(xué)校共同舉辦招生宣講會、懇談會，并組織實地參觀企業(yè)，介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學(xué)生通過能力測試，確定錄取后，企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生分別簽訂培養(yǎng)合同。

二是共商培養(yǎng)方案。學(xué)校選派教師進(jìn)企業(yè)蹲點，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等到學(xué)校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析，根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實際需要，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，學(xué)校還專門開設(shè)了企業(yè)課程，教材由德國總部公司專用的培訓(xùn)教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程，用來填補(bǔ)學(xué)校課程與企業(yè)課程之間的空白，形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

四是共同實施教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，試點班按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求，學(xué)生除了接受正常的教學(xué)內(nèi)容外，還交替在學(xué)校培訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)形式，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練工作，企業(yè)通過師帶徒形式，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，實現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

五是共建師資隊伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵制度。企業(yè)將專職的培訓(xùn)師送公司德國總部進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證，取得相應(yīng)資格后回國任教試點班，并選拔優(yōu)秀員工擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。學(xué)校選拔骨于教師擔(dān)任試點班的教學(xué)工作。學(xué)校安排教師進(jìn)入到企業(yè)課堂與學(xué)生一起聽課學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅走進(jìn)校園，參與學(xué)校的教學(xué)活動。

六是共同評價考核。加強(qiáng)新型學(xué)徒制管理制度體系建設(shè)，按照校企職責(zé)共擔(dān)的要求，建立健全校企合作聯(lián)席會議等相關(guān)制度，強(qiáng)化過程管理，實施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，及時診斷并改進(jìn)教育教學(xué)，形成獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評定辦法。

具有“雙元制”元素的“六個共同”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學(xué)，協(xié)調(diào)了崗位技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，學(xué)生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升，企業(yè)認(rèn)可度大大提高。同時也為學(xué)校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的教師，實現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式，也成了平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片，紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班，從而刮起一股德西福格“風(fēng)”。德國手工業(yè)行會（ HWK）和德國工商大會（AHK），先后陸續(xù)加入校企合作陣營，與學(xué)校合作共同開展以行動導(dǎo)向教學(xué)為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)以及共同籌建跨企業(yè)培訓(xùn)中心項目，形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學(xué)校、德國手工業(yè)行會（I-IWK）和德國工商大會（AIIK）三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形，為該模式的形成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

師資建設(shè)“路”

師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來，平湖技師學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本，通過搭建平臺、提內(nèi)生動力，強(qiáng)化合作、借外力支持，重視培訓(xùn)、拓國際視野等實施路徑，打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

搭建平臺，提內(nèi)生動力。首先，搭建起了遞進(jìn)式師資培養(yǎng)平臺。為充分調(diào)動廣大教師的積極性，提高教育教學(xué)水平，學(xué)校全面推進(jìn)遞進(jìn)式師資培養(yǎng)工程建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)軍人物，從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊伍。通過多年努力，已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學(xué)科帶頭人、從教學(xué)（技術(shù)）能手到教學(xué)名師的遞進(jìn)式師資成長的培養(yǎng)平臺。其次，組建了教師成長共同體。以學(xué)科（專業(yè)或工種）為單位，教師自主組建成若干個成長共同體，通過目標(biāo)引領(lǐng)、同伴互助，不斷提升師資隊伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學(xué)資源（或校本教材）的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報論證、過程監(jiān)管、成果申報、終端答辯后，可由學(xué)校提供菜單，再由教師組團(tuán)應(yīng)聘;也可由教師團(tuán)隊提出組建方案，自由搭配組成。其三，引入大師工作室。學(xué)校組建省級技能大師工作室，由日本電產(chǎn)科室電子（浙江）有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜，工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室，教師與大師、企業(yè)專家相互學(xué)習(xí)，合作交流，提升了教師的專業(yè)知識與技能。同時，大師將技改項目引入工作室，通過教師實踐參與，促進(jìn)教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升，同時工作室還催生了3個發(fā)明專利和14個實用新型專利。

強(qiáng)化合作，借外力支持。在借助外力支持、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校經(jīng)常組織向兄弟職校學(xué)習(xí)的活動。如學(xué)校與寧波技師學(xué)院簽訂了長期的校校合作協(xié)議，每年都會選派系部主任及專業(yè)骨干教師，向?qū)幉紟煂W(xué)院學(xué)習(xí)高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學(xué)的實施、技能競賽訓(xùn)練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學(xué)生的淘汰機(jī)制以及研修管理辦法。通過合作研修，快速提升了學(xué)校管理能力和教師專業(yè)水平。另外，學(xué)校還主動與上海食品科技學(xué)校合作，在食品加工與檢驗專業(yè)建設(shè)、師資隊伍提升、實訓(xùn)資源共享等方面開展合作與交流，為平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

重視培訓(xùn)，拓國際視野。為實現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌，學(xué)校每年都會派校級領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師出國培訓(xùn)。2016年，學(xué)校派遣機(jī)電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期45天的實訓(xùn)教學(xué)資格（中德班實訓(xùn)項目授課專業(yè)資格）和德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）培訓(xùn)師資格證書（德國課程授課資格ADA證書）的師資培訓(xùn)。通過參加德國培訓(xùn)，機(jī)械加工和機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師，熟悉了以“行動導(dǎo)向教學(xué)”的方法，由此成為中德合作訂單班學(xué)生實施德國客尼職教集團(tuán)實訓(xùn)項目教學(xué)的教授。

通過內(nèi)生動力的提升和向國內(nèi)兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)以及出國“深造”，學(xué)校專業(yè)教師技能與教學(xué)能力大大提高，從而為國際化合作辦學(xué)以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式，鍛造和儲備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊伍。

一流實訓(xùn)“地”

實訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育中對學(xué)生實施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力，可以提高學(xué)生包括技能性、實踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，平湖技師學(xué)院十分重視實訓(xùn)基地建設(shè)，其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實訓(xùn)基地，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實訓(xùn)基地不但規(guī)模大且功能全，一流的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實訓(xùn)設(shè)備，眾多的實訓(xùn)區(qū)和實訓(xùn)室（不僅僅是每個專業(yè)而是每項技能都有與之對應(yīng)的實訓(xùn)室），讓人眼花繚亂，仿佛行走在機(jī)器設(shè)備王國的迷宮。

據(jù)了解，該校實訓(xùn)基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米，以政府投資為主體、行會和企業(yè)投入為輔共同打造完成?；亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進(jìn)性的原則，建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計和新材料五大實訓(xùn)中心、14個實訓(xùn)區(qū)50個實訓(xùn)室。經(jīng)過兩年多時間的運作，基地已成為功能齊全、技術(shù)先進(jìn)、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地，也成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)中心、職工培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗中心、產(chǎn)學(xué)研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校從高起點定位、高水準(zhǔn)建設(shè)出發(fā)，借鑒德國標(biāo)準(zhǔn)，與AHK德國工商大會合作共建了AIIK中德雙元機(jī)電考試培訓(xùn)中心，與DMG合作共建了DMG中國培訓(xùn)認(rèn)證中心。

學(xué)校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，積極推進(jìn)學(xué)制教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦學(xué)模式，面向社會開展各類職業(yè)技能培訓(xùn)，積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。如，依托實訓(xùn)基地，學(xué)校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會職校的合作，推進(jìn)“百校千企”工程;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校分別與日本電產(chǎn)新寶（浙江）有限公司、日本電產(chǎn)（浙江）有限公司和浙江上揚商業(yè)設(shè)備有限公司合作，成立企業(yè)職工技能培訓(xùn)中心，借此培訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓(xùn)教材，并向職工提供培訓(xùn)菜單，提供個性化的“選課”培訓(xùn)，以實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模塊，采用模塊式、短學(xué)時、一體化的教學(xué)模式，大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實訓(xùn)基地，學(xué)校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀，采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓(xùn)的辦法，對企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。

該校實訓(xùn)基地的建成和高效運作，不僅為中德合作班學(xué)生以及在校所有專業(yè)的學(xué)生提供了水平一流的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境，也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強(qiáng)勁的動力，并有力地推動了平湖市職業(yè)技能培訓(xùn)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)校年培訓(xùn)量超過8000多人次，為企業(yè)員工和社會再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓(xùn)，做出了積極的貢獻(xiàn)。人才培育“范”

平湖技師學(xué)院院長龔躍明說，學(xué)校“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的形成，還有一點很重要，那就是學(xué)校真正做到了把“學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

平湖位于杭嘉湖平原，北接上海市、南瀕杭州灣，獨特的地理優(yōu)勢，使它成為競相投資的熱土，尤其是平湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以后，海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來，并迅速形成了以光機(jī)電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè)，這為素來以光機(jī)電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學(xué)院，創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校瞄準(zhǔn)機(jī)遇，大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想，在市委市政府大力支持下，2013年，學(xué)校整體搬遷至平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號，占地面積由原來的23.8畝，擴(kuò)大為106畝，后來市政府又將原卓榮光學(xué)廠區(qū)全部劃歸學(xué)校，使學(xué)校占地面積增加到176畝。

實踐證明，校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善，更重要的是促使學(xué)校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，有利地增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性和實用性，使學(xué)校及時有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，進(jìn)一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園，是學(xué)校發(fā)展史上一個重大的轉(zhuǎn)折點。40年來，學(xué)校經(jīng)歷過初創(chuàng)期，一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，特別是低谷時候，甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個學(xué)生的“空窗期”。自從學(xué)校進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)園后，尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形，中外企業(yè)要求合作辦學(xué)的越來越多，畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強(qiáng)，深受企業(yè)歡迎的同時，也吸引了更多學(xué)生前來報名，使得學(xué)校每年招生突破原有計劃。近幾年，學(xué)校一直保持招生畢業(yè)“進(jìn)出兩旺”的大好勢頭。

平湖技師學(xué)院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢？其一，學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準(zhǔn);其二，抓好實訓(xùn)基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三，為人才培養(yǎng)鍛造和儲備了高素質(zhì)的師資;其四，堅定不移地走校企合作之路，不斷深化產(chǎn)教融合，營造了校企共導(dǎo)共育人才的良好局面。

目前，脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學(xué)院創(chuàng)新這個模式很好地闡釋了這個問題，成為中職學(xué)校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

平湖技師學(xué)院簡介

學(xué)校創(chuàng)辦于1979年，是一所融學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為主的浙江省重點技工學(xué)校、浙江省高技能人才公共實訓(xùn)基地。

學(xué)校位于國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，占地176畝，校舍建筑面積81794平方米。現(xiàn)有中級工、高級工、預(yù)備技師學(xué)生3000余人，年社會培訓(xùn)量達(dá)8000余人次。

學(xué)校有省級示范專業(yè)1個、省級骨干專業(yè)1個、省級品牌專業(yè)2個、人社部一體化課程改革試點專業(yè)1個、省級實訓(xùn)基地1個。學(xué)校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計四大實訓(xùn)中心，下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計等13個實訓(xùn)區(qū)48個實訓(xùn)室，可同時滿足1000人以上的培訓(xùn)和鑒定工作。

學(xué)校以“崇德尚技、博學(xué)精工”為校訓(xùn)，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù)，開展校企合作、新型學(xué)徒制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學(xué);畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率多年保持99.2%以上。