黃建芳

【摘要】目前隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，留守兒童的數(shù)量在不斷增多;加上語文教學中教師布置的家庭作業(yè)存在一定的難度，缺乏吸引力和創(chuàng)造性，所以留守兒童在面對語文家庭作業(yè)時存在一定的畏難心理。文章主要對留守兒童完成語文家庭作業(yè)的畏難心理進行了分析，并提出了幾點排除對策，希望能夠提供一點參考價值。

【關鍵詞】留守兒童;語文家庭作業(yè);畏難心理;對策

教師在引導學生學習的過程中，布置一定量的家庭作業(yè)能夠在很大程度上幫助學生對所學的知識進行鞏固，也能不斷提高學生對相關知識的理解程度，更能讓學生養(yǎng)成比較好的學習習慣。但是目前我國小學語文教師在為留守兒童布置語文作業(yè)的過程中，因為留守兒童沒有父母的陪伴，得不到有效的監(jiān)督，導致語文作業(yè)往往不能有效完成，長此以往會出現(xiàn)對語文家庭作業(yè)的畏難心理。教師要想改變現(xiàn)狀，就要保證家庭作業(yè)的有效性，改變學生對語文家庭作業(yè)的畏難心理，幫助留守兒童更好地學習語文知識。

一、留守兒童完成語文家庭作業(yè)的畏難心理分析

（一）家庭原因

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村外出務工的年輕勞動力越來越多，導致留守兒童的數(shù)量不斷增加。由于父母不在身邊，留守兒童在生活和學習中會出現(xiàn)或多或少的心理問題，其中在面對語文家庭作業(yè)時就有著比較嚴重的畏難心理。留守兒童在完成語文家庭作業(yè)的過程中，因為父母不在身邊，在遇到問題時往往不能及時解決，長此以往就會出現(xiàn)畏難心理，逃避完成家庭作業(yè)，最終導致語文成績下降，進一步加重了留守兒童在語文學習中面臨的陰影。

（二）教師原因

教師布置以及批改家庭作業(yè)的方式比較枯燥和單一，相關的教學方式?jīng)]有創(chuàng)新，導致留守學生在完成家庭作業(yè)的過程中缺少一定的積極性。并且教師對沒有完成作業(yè)的學生一般采取比較強硬的措施，使學生在很大程度上畏懼寫作業(yè)，最后變成了為完成作業(yè)而寫作業(yè)，使得語文家庭作業(yè)的質量不能得到有效的保障。目前，教師對家庭作業(yè)的評價也比較單一，只是對作業(yè)進行批改，沒有將其中存在的問題進行反饋，在集中的講評以及展示中也沒有學生的介入，導致學生在完成相關的作業(yè)后缺乏一定的成就感，漸漸失去了對家庭作業(yè)的興趣，最終在面對作業(yè)時出現(xiàn)不端正的態(tài)度，嚴重影響了學生的進一步發(fā)展。

（三）留守兒童的心理原因

因為父母長期不在身邊，留守兒童或多或少會存在一些心理問題，比如自卑，不愿意與別人溝通交流等。長此以往，學生的學習態(tài)度也會發(fā)生一定的變化，對待語文家庭作業(yè)就不認真，總是會找一些理由逃避和拖延，不能有效地對所學的語文知識進行鞏固，就會出現(xiàn)語文成績下滑的情況，最終使學生的全面發(fā)展受到一定的阻礙，在很大程度上阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、排除留守兒童完成語文家庭作業(yè)的畏難心理

（一）加強學生之間的交流與溝通

留守兒童在完成語文家庭作業(yè)的過程中，最大的問題就是缺乏監(jiān)督和指導。教師應該認識到這個問題，并應用有效的方法加以解決。比如教師可以在布置家庭作業(yè)的過程中組織建立幾個學習小組，讓學生聚集在一起完成作業(yè)。教師先要對學生進行充分的了解，掌握學生的家庭住址以及哪些學生是留守兒童，然后根據(jù)家庭住址的相關性建立學習小組，讓小組內的學生能夠一起學習，并且教師還要將學習成績好的學生和成績較差的學生分在一個小組內，讓學習成績較差的學生在遇到學習難題時能夠及時詢問，從而解決問題。這樣組織建立學習小組，不僅能夠讓學生之間相互監(jiān)督，而且能有效加強學生之間的交流與溝通，從而在一定程度上增強留守兒童完成語文家庭作業(yè)的有效性。

（二）設計有針對性的語文家庭作業(yè)

農(nóng)村留守兒童一般都是跟老一輩居住在一起，以老人的身體條件，在日常生活中照顧留守兒童本就不是一件容易的事情，更沒有精力對留守兒童的學習進行督促。就算其想要監(jiān)督留守兒童完成家庭作業(yè)，但是一般文化水平都不高，不能為留守兒童提供有效的指導。因此，教師在布置語文家庭作業(yè)的時候就要充分考慮這個問題，設計具有針對性的家庭作業(yè)，讓留守兒童在完成家庭作業(yè)的過程中不會感到困難，在一定程度上增強留守兒童完成家庭作業(yè)的信心。比如教師可以為一些成績比較優(yōu)秀的學生布置一些具有拓展性的作業(yè)，不斷提高學生的學習成績，而對于學習比較困難的學生要根據(jù)其學習情況布置一些難度較小的作業(yè)，使學生在完成家庭作業(yè)時不會太過吃力，從而幫助學生有效完成家庭作業(yè)，提高作業(yè)完成質量。目前還有一些教師在布置作業(yè)時覺得布置得多才能有效提高學生的學習能力，導致學生的學習壓力不斷增加。因此，教師要充分考慮學生的情況，從學生的角度出發(fā)，布置適量的家庭作業(yè)，讓學生在完成家庭作業(yè)的過程中一直保持新鮮感。

（三）不斷激發(fā)學生對作業(yè)的興趣

要想激發(fā)學生對家庭作業(yè)完成的興趣，教師應設計多元化的作業(yè)。因為留守兒童完成作業(yè)都是獨立進行的，所以教師應該布置一些不需要家長幫助的作業(yè)。作業(yè)的多元化，可以提高提高學生完成語文家庭作業(yè)的積極性，端正學生的學習態(tài)度。比如教師可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，讓學生構思與作業(yè)相關的話劇等，積極參與其中，不僅能夠調動學生的學習積極性，而且能培養(yǎng)學生的團結意識。還可以布置一些與生活相關的家庭作業(yè)，讓留守兒童能夠在日常生活中完成作業(yè)，比如讓學生在放學之后去觀察超市內的商品，發(fā)現(xiàn)其特征等。這樣的作業(yè)形式能夠在很大程度上提高學生對語文知識學習的興趣，使學生完成作業(yè)的方式不單一，不枯燥，從而讓學生在完成語文作業(yè)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，這樣培養(yǎng)出的人才將更符合社會發(fā)展的需要。

三、結束語

隨著新課改的不斷深入，教師要有效幫助學生實現(xiàn)綜合性發(fā)展。在語文教學中，留守兒童完成家庭作業(yè)產(chǎn)生的畏難心理是目前存在的一大難題。由于留守兒童的家長長期不在身邊，因此他們在面對語文家庭作業(yè)時往往會出現(xiàn)不認真完成家庭作業(yè)，逃避家庭作業(yè)等情況，在很大程度上限制了學生的進一步發(fā)展。教師要認識到語文教學中存在的這類問題，不斷增強語文家庭作業(yè)的有效性，針對留守兒童對語文家庭作業(yè)產(chǎn)生的畏難心理，組織學生進行小組間的學習，布置更有針對性的家庭作業(yè)，并設計多元化的家庭作業(yè)，讓學生在日常學習中不斷提高對語文家庭作業(yè)的興趣，同時端正自己對待作業(yè)的態(tài)度，進一步提高學生的學習能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

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