王桂玲

【摘要】在初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以針對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段的更新，借助微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);微課

生物學(xué)科作為一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，與人類的生活息息相關(guān)，其知識(shí)點(diǎn)比較碎片化，需要教師在進(jìn)行框架式教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行碎片化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，以提高學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和理性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。利用微課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)科發(fā)展的必然需求。

一、課堂視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂的微課教學(xué)，是指教師根據(jù)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的分布規(guī)律，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和拓展，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)模式。微課不僅包括教師課堂視頻資源，而且包括教師整理的相關(guān)資料，教師視頻教學(xué)過(guò)后組織的課堂測(cè)驗(yàn)以及師生信息互動(dòng)環(huán)節(jié)等?？梢哉f(shuō)微課學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其每個(gè)環(huán)節(jié)看似碎片化，卻有內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，并且符合生物學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在實(shí)施課堂微課教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該做的是借助多媒體教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行短視頻教學(xué)，這是微課教學(xué)的第一步，也是微課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。教師只有做到課堂教學(xué)活動(dòng)的有效組織，才能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

例如教師在進(jìn)行“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的教學(xué)時(shí)，可以借助短視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解微觀世界中的細(xì)胞，提高學(xué)生對(duì)于生物宏觀與微觀的認(rèn)知。比如，教師在進(jìn)行細(xì)胞膜功能與結(jié)構(gòu)講解時(shí)，可以借助微課視頻輔助教學(xué)，利用變形蟲案例由淺入深地為學(xué)生分析“細(xì)胞膜在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的位置，什么物質(zhì)可以通過(guò)細(xì)胞膜？物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜以后發(fā)生了什么樣的變化？細(xì)胞中的物質(zhì)可以排出細(xì)胞？”等一系列問(wèn)題，從而得出“細(xì)胞膜處于細(xì)胞的最外層，起到一定的保護(hù)作用;細(xì)胞膜屬于半透性膜，起到控制物質(zhì)進(jìn)出的作用”這一結(jié)論，為學(xué)生展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能性之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，有利于提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

二、組織課堂探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生接觸最多的是微觀世界中對(duì)于生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)成果，而忽略了探知的過(guò)程以及科學(xué)思維的培養(yǎng)。所以，教師要想提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，必須促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐活動(dòng)的參與。教師既要讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，又要讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中融入自己的思考和想法;既要讓學(xué)生感受到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和有效性。微課教學(xué)中的課堂探究有別于傳統(tǒng)意義上的課堂探究，不是單一的討論和思考，不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握程度，而且要求學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力，最大限度地利用課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而保證教師課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。

例如教師在進(jìn)行“被子植物的一生”的教學(xué)時(shí)，可以利用課堂簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)展示，結(jié)合課堂短視頻的講解以及知識(shí)點(diǎn)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件的觀察和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，完成實(shí)踐探究活動(dòng)。比如，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生以人類生長(zhǎng)為參照，思考植物在戶外的生長(zhǎng)條件、植物所需要的營(yíng)養(yǎng)、植物養(yǎng)分的吸收以及細(xì)胞中糖類的分解等知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，然后進(jìn)行課堂觀察，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行代入式的探究，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行單一變量實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到教師課堂精講、多實(shí)踐的教學(xué)目的。同時(shí)，在課堂探究活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生應(yīng)該明確的生物概念進(jìn)行重點(diǎn)講解，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行穿插講解，在總結(jié)歸納時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐與理論的綜合探究，完成課堂教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)的高效性。

三、課堂總結(jié)反饋，提高教學(xué)的針對(duì)性

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，隨著學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高，其學(xué)習(xí)需求也在不斷變化。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中分階段跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成果，及時(shí)收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)信息反饋，審視自己的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)分析自己在微課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的策略，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和高效性。因此，教師在完成階段性微課教學(xué)之后，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以平等尊重為前提與學(xué)生交流課堂學(xué)習(xí)的感受，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和目前的困惑，以保證信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

例如教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者課堂交流會(huì)的形式，與學(xué)生分享自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，提出學(xué)習(xí)需求或者希望教師課堂教學(xué)改進(jìn)的地方，促進(jìn)師生之間的信息交流，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。同時(shí)，教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生傳達(dá)生物學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該秉持的學(xué)習(xí)觀念和大局觀，鼓勵(lì)學(xué)生不要僅僅著眼于眼前簡(jiǎn)單的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，也要在課余時(shí)間關(guān)注涉及生物學(xué)知識(shí)的社會(huì)議題，積極參與討論，做出理性的解釋和合理的分析，拒絕盲目從眾和迷信科學(xué)，傳播正能量的環(huán)境保護(hù)、生命健康等知識(shí)，樹立社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀，進(jìn)而提升自身的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

生物學(xué)科不僅給予人們認(rèn)識(shí)世界的通道，而且引導(dǎo)人們關(guān)注生命，探索生命的奧秘。教師不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何探索生命活動(dòng)的規(guī)律，而且應(yīng)該幫助學(xué)生明確生物學(xué)科在社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和文化繁榮進(jìn)程中所發(fā)揮的巨大作用，帶領(lǐng)學(xué)生感受現(xiàn)代生物科技高速發(fā)展下當(dāng)今世界的研究成果;不僅應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理性實(shí)踐，而且應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象背后的生物知識(shí)。課堂微課精講精練，課下認(rèn)真觀察，拓展延伸，不僅是學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)理念，而且是教師應(yīng)該具備的教學(xué)觀念。

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