劉志友

【摘要】21世紀是知識經濟的時代，在經濟競爭日益激烈的當下，培養(yǎng)學生的合作學習能力顯得格外重要。生物作為一門建立在生活和實驗基礎之上的學科，在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性開放性，促進學生思維和能力的提升。本文立足于當前初中生物教學現狀，分析在新形勢下培養(yǎng)學生合作學習能力的策略。

【關鍵詞】初中生物 合作學習 現狀 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0097-01

在知識化、信息化社會背景下，合作方能共贏。在我們的日常工作、生活和學習過程中，人與人之間只有建立良好的合作關系，方能取得各自的成功。而對于初中階段的學生而言，良好的合作學習能力是學生今后立于不敗之地的基石。因此，在初中生物的教學中，教師應當結合教學的內容，開展合作教學，培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生綜合素質的提升。而在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師只注重知識的傳授和灌輸，忽視學生各方面能力的形成，嚴重阻礙了學生思維能力的形成，阻礙了學生創(chuàng)造力和學習興趣的培養(yǎng)，不利于新課程改革和素質教育理念的發(fā)展。以下，筆者結合自己多年的初中生物教學實踐經驗，分析在初中生物的教學中，學生合作學習能力的培養(yǎng)策略。

一、合作學習在初中生物教學中的意義分析

所謂合作學習，是指教師在課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，積極引導學生參與到課堂教學中，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生綜合素質的提升。合作學習模式一種具有現實性和創(chuàng)造性的教學理念。那么，合作學習在初中生物教學中的實施，具有哪些積極的意義呢？

1.符合新課程改革的教學理念

新課程改革強調教師在課堂教學中，要形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。而合作學習模式的實施，也是要強調學生在課堂教學中的主體地位，引導學生積極參與到課堂教學中來，通過小組合作學習，開展積極的課堂討論，強化學生之間、師生之間的溝通交流，改變傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，實現良好的課堂交流互動。從這里我們可以看出，合作學習模式在初中生物教學中的運用，符合新課程改革和素質教育發(fā)展的理念，是一種全新的具有時代意義的教學模式和教學理念。

2.有利于激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的生物教學中，知識單一的以個人的成績?yōu)樵u價標準，學生往往被動而機械式的接受生物老師的統(tǒng)一教學。長此以往，使學生徹底喪失了自我特色和風格。而在合作學習中，每一個學生之間都有差異性，學生之間互相交流、互相合作，彼此能夠感受到對方的尊重，建立小組的集體榮譽感，使學生產生強烈的求知欲望。在初中生物的教學中，合作學習模式，教師引導學生以小組合作的方式共同學習進步，促進學生和諧發(fā)展、全面發(fā)展的一種教育方式。一方面，通過小組合作，可以對學習任務進行合理的分解，讓每一位學員分工協(xié)作，從而可以極大地降低個體的學習難度。另一方面，各個小組之間可以形成良性競爭的關系，激發(fā)學生的好勝心，從而提高學生的自主學習的興趣。

3.有利于提高學生的團隊協(xié)作意識

在初中生物教學中開展合作學習，可以有效地培養(yǎng)學生的合作技能和合作意識。在人與人之間的聯(lián)系日益密切的當今社會，合作技能已經成為了一項每一個個體適應現代生活環(huán)境的不可或缺的技能，也是個人的職業(yè)發(fā)展必備的重要素質。在初中生物教學中開展合作學習，可以為學生提供更多的合作學習的情景和機會，從而使學生的合作技能和合作意識得到有效地培養(yǎng)和鍛煉。

二、初中生物教學中合作學習現狀

當前，在初中生物的教學中，合作學習教學模式不容樂觀。教師在課堂教學中，依然是采取灌輸式的教學模式，不注重學生綜合能力的培養(yǎng)，也不注重學生主觀能動性的發(fā)揮，更不愿意強化學生在課堂教學中的主體地位。這樣的教學模式，學生合作學習能力難以提升，也不利于學生綜合素質的提升。

三、初中生物教學中學生合作學習能力培養(yǎng)策略

1.立足于生物教學內容，培養(yǎng)學生合作學習能力

在初中生物的教學中，教師對教學模式的選擇，應當建立在課本教材內容的基礎之上，確保教學內容和教學模式的一致性。生物教師要根據教學內容，選擇具有可行性和代表性的問題進行探討。要避免選擇那些與現實情況不符，超出學生思維范圍的問題進行探討。生物老師要努力將教學內容融入到實際生活與生產實踐當中，使生物學科的教學內容體現出充分的科學價值和生活價值，使初中生物教學課堂生活化。只有這樣才能提高學生的學習興趣和主動學習的能力，提高初中生物課堂教學的教學效果，全面提升學生的合作學習能力。

2.強化學生在課堂教學中的主體地位

在初中生物合作學習模式下，教師應當強化學生在課堂教學中的主體地位。形成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。生物老師要準確定位自己調控者與參與者的角色，在生物教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。在合作學習的過程中，學生經常由于理論知識的缺乏，不能準確理解一些相對深奧的生物知識，這會對學生自主學習造成負面的影響。在這個過程中，老師可以適時地進行點播和引導，滿足學生的求知欲，讓學生更好地掌握生物理論知識。

3.不斷豐富合作學習的模式

在初中生物的教學中，教師要想全面培養(yǎng)學生的合作學習能力，需要不斷豐富合作學習的模式，實現學生各項能力的全面提升。生物老師應當抓住初中生對新鮮事物具有強烈好奇心這一特點，充分掌握他們的優(yōu)勢，認識到他們的不足，然后將這些重要信息合理的利用于生物教學過程之中。生物老師可以利用當代社會告訴發(fā)達的科學技術，采取視頻教學、音頻教學、圖片教學等多種方式來提高生物課堂的趣味性，從而達到及其學生的學習興趣，挖掘學生學習潛力的目的。多樣化的合作學習方式，還能有效地增進師生之間的情感，對提高生物課堂的學習效率起到積極的作用，同時也有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力。

總而言之，在初中生物的教學中，教師應當通過教學模式和教學手段的創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生的全面健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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