楊彥虎

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程目標(biāo)中要求學(xué)生要關(guān)注、參與當(dāng)代文化， “在運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，堅(jiān)持文化自信，提高社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感”?？梢哉f(shuō)，將個(gè)人與社會(huì)、民族作為一個(gè)整體考量，尤其考慮個(gè)人在中華民族偉大復(fù)興這一宏大時(shí)代背景下的使命擔(dān)當(dāng)，既是課程要求，也是大勢(shì)所趨。

于是我們?cè)賮?lái)考察2017、2018、2019年高考作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)這一課程目標(biāo)的落實(shí)情況的檢測(cè)已經(jīng)在高考命題中充分體現(xiàn)。其中，2018年高考全國(guó)卷Ⅰ要求考生將自己與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)的相關(guān)聯(lián)想和思考以“時(shí)光瓶”的方式留給2035年的18歲青年。全國(guó)卷Ⅲ題目提供了三條濃縮了改革開(kāi)放四十年發(fā)展歷程的標(biāo)語(yǔ)，要求考生深入理解標(biāo)語(yǔ)背后的內(nèi)涵和方向，理解發(fā)展、生態(tài)、開(kāi)放的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)當(dāng)代青年的歷史使命與挑戰(zhàn)，不忘初心，砥礪奮進(jìn)。2019年全國(guó)卷Ⅱ作文提供了串聯(lián)中華民族發(fā)展的五個(gè)關(guān)鍵年份，提供了五種具體的寫(xiě)作情境，要求考生以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成其中一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，突出了中國(guó)青年與祖國(guó)、民族同呼吸、共命運(yùn)的鮮明特征。

這類(lèi)作文多關(guān)涉時(shí)代、社會(huì)、民族、國(guó)家、發(fā)展、使命、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)确浅：甏蟮拿}。同時(shí)，為了讓考生寫(xiě)作切近自己生活，命題人一般會(huì)指令考生將個(gè)人融入這些命題中，寫(xiě)“我看（與）”時(shí)代、民族、國(guó)家，或者寫(xiě)“我”在中華民族偉大復(fù)興中的使命擔(dān)當(dāng)?shù)群甏笾黝}。

受學(xué)生年齡和經(jīng)歷所限，學(xué)生對(duì)這類(lèi)宏大主題往往敬而遠(yuǎn)之，難以對(duì)此有特別切身的體驗(yàn)，很難找到寫(xiě)作抓手，文章極易寫(xiě)得大而空，最終出現(xiàn)考生作文“我有人也有”、千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。

如何突破宏大主題作文？筆者認(rèn)為可以從讀者意識(shí)、行文布局、素材、語(yǔ)言、文體等方面尋找突破口。本文擬以重慶南開(kāi)中學(xué)2019屆高三4月月考作文題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“月考題”）為例，重點(diǎn)從讀者意識(shí)、行文結(jié)構(gòu)兩方面做一示范，以給考生備考提供借鑒。

附作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

一份由某學(xué)校7名中學(xué)生撰寫(xiě)的“提案”，近日被提交給全國(guó)兩會(huì)。據(jù)悉，這已是該學(xué)校第四次通過(guò)全國(guó)青少年模擬政協(xié)活動(dòng)，將中學(xué)生提案帶上全國(guó)兩會(huì)。

全國(guó)青少年模擬政協(xié)活動(dòng)，以高中生為主體，是一項(xiàng)公益性的青少年創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，至今，活動(dòng)已連續(xù)舉辦5屆，全國(guó)200余所中學(xué)的2000余名學(xué)生先后參與其中。

這則材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)據(jù)此作文。

要求：圍繞材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲。

一、讀者意識(shí)：將寫(xiě)作視為平等交流

1.讀者意識(shí)的重要性

應(yīng)試作文寫(xiě)作很難回避“炫技”的目的，考生需要憑借自己十二年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸多收獲，比如語(yǔ)言的高超駕馭、語(yǔ)料的豐厚積淀、思維的嚴(yán)謹(jǐn)流暢等，盡力征服閱卷者。但同時(shí)，一旦作文只成為炫技的手段，寫(xiě)作的真正目的也就蕩然無(wú)存。新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的表述是：“能憑借語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流?！睉?yīng)試作文的寫(xiě)作目的也不該例外，應(yīng)該和普通寫(xiě)作一樣，有交流的情境意識(shí)、對(duì)象（讀者）意識(shí)，能在充分尊重讀者（尤其是反方）立場(chǎng)的基礎(chǔ)上，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，解釋主張，并追求與讀者（尤其是反方）的和解甚至說(shuō)服對(duì)方的效果。

在英語(yǔ)中，說(shuō)服（persuasion）一詞的拉丁詞源原義是“敦促”和“甜”，即好言相勸。許多時(shí)候，交流都不必咄咄逼人，而要“釋放一種理解、尊重、不輕慢對(duì)方的善意”在平等對(duì)話(huà)的前提下追求春風(fēng)化雨潤(rùn)心田的效果，既說(shuō)理又暖心。

當(dāng)下流行的應(yīng)試寫(xiě)作有一種隱含的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)傾向?！爸灰疫x擇了某種觀(guān)點(diǎn)，就要把我的觀(guān)點(diǎn)、我的理由一股腦地呈現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)完即止;至于你有沒(méi)有話(huà)說(shuō)，我不管，我不聽(tīng)！”這種自說(shuō)自話(huà)的寫(xiě)作因?yàn)殡p方交流的話(huà)題根本不能聚焦，也就不可能存在真正的交流和說(shuō)服。尤其是書(shū)寫(xiě)宏大主題作文，如果一味強(qiáng)調(diào)使命擔(dān)當(dāng)，會(huì)讓讀者有被時(shí)代綁架的錯(cuò)愕感而心不甘情不愿。

2.讀者意識(shí)的特征與體現(xiàn)

2018年高考全國(guó)卷Ⅰ作文，給考生提供了一個(gè)明確的讀者群體——2035年的18歲青年。是否只要考生在文章開(kāi)篇寫(xiě)上“親愛(ài)的2035年的18歲青年”，就能體現(xiàn)讀者意識(shí)？當(dāng)然不行。讀者意識(shí)需要我們?cè)趯?xiě)作、交流時(shí)，明確讀者群體（尤其是反方）的基本立場(chǎng)、基本訴求、理由支撐、心理特征、興趣愛(ài)好等，充分理解他們秉持另一種不同見(jiàn)解的動(dòng)機(jī)、合理性與謬誤處，設(shè)身處地體驗(yàn)他們理解、接受我們的觀(guān)點(diǎn)的客觀(guān)障礙、心理障礙是什么。比如，當(dāng)我們將2035年的18歲青年視為讀者時(shí)，我們需要考慮的很多：他們是否比現(xiàn)在的18歲青年思維更加靈活，見(jiàn)識(shí)更為廣博，同時(shí)也更加挑剔？當(dāng)他們撿到一個(gè)“時(shí)光瓶”時(shí)心理期待是什么？他們是否有耐心閱讀完我們對(duì)時(shí)代（對(duì)他們而言是過(guò)去的時(shí)代）榮光和苦難的絮叨？等等。時(shí)代榮光和時(shí)代苦難是命題材料盡力展現(xiàn)的內(nèi)容，是命題要求中提示要結(jié)合的內(nèi)容，不能不寫(xiě)，但也絕不能只是舉幾個(gè)典型例子給后輩看看我們這個(gè)時(shí)代的榮光和苦難。他們應(yīng)該也會(huì)有歷史課，有更發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解這些內(nèi)容，不用我們?nèi)绱酥苷?。但是他們的時(shí)代雖然人工智能很發(fā)達(dá)，人性人情、精神世界不見(jiàn)得一定比我們更美好。當(dāng)我們考慮到那個(gè)年代青年的諸種特性時(shí)，我們也許會(huì)在講述時(shí)代時(shí)，少些炫耀，多些他們那個(gè)時(shí)代也許缺乏但我們這個(gè)時(shí)代還算豐滿(mǎn)的人文關(guān)懷，多些美好人性、優(yōu)良精神品質(zhì)方面的勸誡和提醒，以朋友之間推心置腹的口吻給享受發(fā)達(dá)人工智能帶來(lái)極大便利的未來(lái)青年一劑心靈良藥。這才是讀者意識(shí)的體現(xiàn)。

回到月考題，本則材料的最佳立意是中學(xué)生（青少年）的擔(dān)當(dāng)，但命題要求中并沒(méi)有明確讀者群體。文章該寫(xiě)給誰(shuí)看呢？我們的原則是，誰(shuí)對(duì)我們的觀(guān)點(diǎn)最挑剔，誰(shuí)最反感我們的觀(guān)點(diǎn)，我們就寫(xiě)給誰(shuí)。因?yàn)閷?xiě)給與我們立場(chǎng)一致的讀者，意義幾乎為零，只有試圖說(shuō)服反方，寫(xiě)作的意義才能最大化。那么，誰(shuí)是本則材料最佳立意的反方？

主要有三。一是對(duì)當(dāng)代青年持負(fù)面評(píng)價(jià)的“過(guò)來(lái)人”。他們經(jīng)歷了時(shí)代的苦難，也具有堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品質(zhì)，他們眼中的青少年頹廢、懶惰、玩物喪志，缺少擔(dān)當(dāng)精神。二是一部分活得過(guò)于消極的青少年。他們過(guò)于自我，只想過(guò)自己想過(guò)的生活，不理會(huì)別人的感受，也不認(rèn)為不擔(dān)當(dāng)責(zé)任有什么不好;或者過(guò)于“佛系”，對(duì)什么事情都云淡風(fēng)輕，渾不著意。三是那些主張中學(xué)生就該一心只讀圣賢書(shū)、兩耳不聞窗外事的讀者。

說(shuō)服他們，其實(shí)是在挑戰(zhàn)這些人的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，何其難也！但如果能通過(guò)說(shuō)理影響他們，讓他們至少認(rèn)可當(dāng)代青少年也是可以擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任的，那么說(shuō)理就很有價(jià)值了。接下來(lái)，我們選擇其中兩方嘗試說(shuō)理。

“過(guò)來(lái)人”對(duì)當(dāng)代青少年持負(fù)面評(píng)價(jià)，有一定的合理性，但也犯了以偏概全的錯(cuò)誤;同時(shí)，這可能更是對(duì)當(dāng)代青少年缺乏了解的表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)普及被他們忽略的正面的青少年形象進(jìn)行說(shuō)服。

誠(chéng)然，當(dāng)下有“網(wǎng)癮少年”無(wú)力自拔，有“小鮮肉”們嘩眾取寵，也有獨(dú)生子女自私懦弱。但您看到的并不是全部，或者說(shuō)只是很小的一部分。您應(yīng)該了解，在不少人眼中“耽于玩樂(lè)”的IG戰(zhàn)隊(duì)卻獲得了2018英雄聯(lián)盟全球總決賽冠軍，實(shí)現(xiàn)了一代人的夢(mèng)想。這是他們用自己瘦削的肩膀?qū)λ欣溲叟c謾罵一力承擔(dān)、用無(wú)數(shù)日夜高強(qiáng)度訓(xùn)練換來(lái)的結(jié)果。他們青澀的臉龐上寫(xiě)滿(mǎn)了堅(jiān)毅。您應(yīng)該看到，那些蹦跳的帥氣少年已然肩負(fù)起歷史神圣的使命，王源兩次參加聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)理事會(huì)青年論壇并做英文演講，為普及優(yōu)質(zhì)教育發(fā)聲;王俊凱作為“聯(lián)合國(guó)環(huán)境署親善大使”遠(yuǎn)赴非洲參加公益活動(dòng)，給環(huán)保助力。在他們蹦跳的身影中，您應(yīng)該已經(jīng)看見(jiàn)了他們傲然的光彩。您更應(yīng)該知道，在那次邊境掃雷行動(dòng)中，面對(duì)復(fù)雜雷場(chǎng)中的不明爆炸物，年輕的戰(zhàn)士杜富國(guó)對(duì)戰(zhàn)友喊出“你退后，讓我來(lái)！”在進(jìn)一步查明情況時(shí)突遇爆炸，英勇負(fù)傷，失去雙手和雙眼，同組戰(zhàn)友安然無(wú)恙。杜富國(guó)面對(duì)危險(xiǎn)、舍己救人，用實(shí)際行動(dòng)書(shū)寫(xiě)了新時(shí)代青年的使命擔(dān)當(dāng)。

主張中學(xué)生就該一心只讀圣賢書(shū)、兩耳不聞窗外事的讀者也許深受“學(xué)生的天職就是讀書(shū)”這一觀(guān)念的影響，沒(méi)有意識(shí)到死讀書(shū)的危害?？梢酝ㄟ^(guò)分析危害進(jìn)行說(shuō)服。

學(xué)生讀好書(shū)當(dāng)然天經(jīng)地義，但是如果只是死讀書(shū)，沒(méi)有積極擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命的責(zé)任感和眼界格局，要不變傻變呆，要不變成精致的利己主義者?？既朊绹?guó)名校馬里蘭大學(xué)并作為學(xué)生代表在畢業(yè)典禮上發(fā)言的中國(guó)留學(xué)生楊舒平算是讀了許多書(shū)吧，但她選擇馬里蘭大學(xué)卻只是為了“新鮮的空氣”，她說(shuō)剛從飛機(jī)上下來(lái)就“感到了自由，這兒的空氣太新鮮、太甜美”。顯然，沒(méi)有時(shí)代擔(dān)當(dāng)和眼界格局的人并不是我們希望培養(yǎng)出來(lái)的人才。

寫(xiě)作時(shí)，我們可以選擇其中一方觀(guān)點(diǎn)作為議論的靶心，然后有禮有節(jié)地反駁，從而增強(qiáng)文章的針對(duì)性和說(shuō)服力。

二、行文思路：從理念向行動(dòng)深入

寫(xiě)作說(shuō)理的目的不能光是“說(shuō)得通”，最好還能“行得通”。即寫(xiě)作交流不能止步于“為什么”——你為什么錯(cuò)，我為什么對(duì);還應(yīng)該指給讀者一條明路——我們可以“怎么辦”?！昂侠硇砸馕吨虾趵硇缘厮伎己托袆?dòng)。”我們寫(xiě)作就要讓合理的理念最終落實(shí)在合理的行動(dòng)、生活中。

寫(xiě)作本則月考題，多數(shù)考生會(huì)全力解決青少年擔(dān)當(dāng)?shù)谋匾?、現(xiàn)實(shí)意義等。這是好的說(shuō)理，但可能不是最有價(jià)值的說(shuō)理。最有價(jià)值的說(shuō)理，應(yīng)在此基礎(chǔ)上深入一層，給讀者提供一種獲取擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的能力的途徑。

但是，由擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x談到途徑，又極容易導(dǎo)致話(huà)題轉(zhuǎn)移。這是一把雙刃劍，途經(jīng)找得對(duì)，錦上添花;途徑找錯(cuò)了，狗尾續(xù)貂。探討獲取擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的能力的途徑，不能撇開(kāi)命題材料自己另想一套，而是要在材料當(dāng)中尋找答案。

材料中的中學(xué)生提案之所以能被帶上全國(guó)兩會(huì)，從而體現(xiàn)出青少年的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，是因?yàn)樗麄兎e極參加了全國(guó)青少年模擬政協(xié)活動(dòng)這一公益性的青少年創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，有平臺(tái)支撐，也有自身踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)支撐。但是話(huà)說(shuō)回來(lái)，有了平臺(tái)，有了行動(dòng)，就一定能寫(xiě)出高質(zhì)量的提案并被帶上全國(guó)兩會(huì)？如果沒(méi)有提案內(nèi)容方面的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有提案這一應(yīng)用文體的相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備，同樣寫(xiě)不出提案，當(dāng)然也就無(wú)法體現(xiàn)青少年的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。再進(jìn)一步講，難道只有寫(xiě)出高質(zhì)量的提案并被帶上全國(guó)兩會(huì)才是青少年擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任的表現(xiàn)？當(dāng)然不是。只要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，并努力將其轉(zhuǎn)化成為人民服務(wù)的本領(lǐng)，既不胸?zé)o點(diǎn)墨，也不空喊口號(hào)，做到知行合一，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從校內(nèi)向校外延伸、從書(shū)本向?qū)嵺`拓展，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，避免只做一個(gè)行走的書(shū)櫥，而是追求知識(shí)與格局的全面擴(kuò)展，就有能力擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命、社會(huì)責(zé)任。

將知行合一作為獲取擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的能力的途徑，既緊扣了命題材料，也在縝密的分析中給讀者提供了一種可能和希望，說(shuō)理的價(jià)值便大大增加。

[作者通聯(lián)：重慶南開(kāi)中學(xué)]