【教學(xué)設(shè)想】

《一滴水經(jīng)過麗江》是部編初中語文8年級下冊第五單元里的一篇課文，屬于游記散文。作《一滴水經(jīng)過麗江》的教學(xué)設(shè)計，筆者看重課文能提供較大活動施展空間這一文本特質(zhì)。故而心生活動立意建構(gòu)課堂的設(shè)想：從體察一滴水?dāng)⑹鲆暯堑莫毺?、巧妙切入，以信息能力的培養(yǎng)為落點，通過指向語文核心素養(yǎng)的活動安排，搭建語用場景，引發(fā)、驅(qū)動實踐學(xué)習(xí)，打通學(xué)生在由掌握游記散文知識過渡到生成語用能力過程中的壁壘和隔障，多樣化地實現(xiàn)和落實語文的基本訓(xùn)練，超越散文教學(xué)的一般“套路”，用另種方式嘗試游記類作品的教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理一滴水的游歷路線，篩選、提取、整理、綜合、歸納文本信息。

2.解說游蹤，撰寫攻略，提練、加工、轉(zhuǎn)換、改造文本信息。

3.領(lǐng)會用心，賞析文本的寫作特色。

4.生發(fā)任務(wù)，在語用情境中訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。

【教學(xué)重點】

蘊(yùn)含聽說讀寫能力訓(xùn)練的課堂活動的參與和挖掘。

【教學(xué)難點】

一滴水的文本價值和意義的探究賞析。

【課前預(yù)讀】

設(shè)計《一滴水經(jīng)過麗江》預(yù)讀任務(wù)單：

（1）在文中勾畫圈點出一滴水游歷過程中所經(jīng)之地，所見之景，梳理出作者的游蹤，在此基礎(chǔ)上畫出示意簡圖，并配上對應(yīng)的介紹解說詞。

（2）仔細(xì)閱讀一滴水經(jīng)過四方街部分，充分挖掘里面的信息，參照例文，僅依據(jù)文本信息把課文這個部分加工、改造成一篇《四方街旅游攻略》。要求能創(chuàng)造性地利用和反映文本信息。（可配圖，提供參考例文）

【教點選擇】

確立文本的核心價值和教學(xué)價值，以此決定教點、教法。

具體獲取路徑：

1.追問

與一般游記散文相比，這篇游記有什么別具一格的地方？

2.明確

與一般游記作品以人的游蹤為線索不同，作者化身為一滴水，以水的行蹤為線索，全方位展現(xiàn)了麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀，構(gòu)思新穎，視角獨特。

3.確立

文本的核心價值和教點：一滴水里面獨特的敘述視角和巧妙構(gòu)思。

4.決定

教學(xué)策略：獨特視角和巧妙構(gòu)思探尋里的語文元素非常豐富，由此生發(fā)相應(yīng)語文活動，組織、生成課堂。

【教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入

這是一滴有情感、有思想的水，前世為千年冰川，自從它至玉龍雪山跌落下來，用探奇、歷險、親撫的方式穿過麗江，便驚艷了文字一片，究竟為何？我們不妨來探究一番。

二、探究

（一）游歷里認(rèn)識一滴水

1.活動意圖：梳理游歷

2.活動安排——篩選、提取、整理文本信息基礎(chǔ)上的體認(rèn)

（1）準(zhǔn)備布置。

準(zhǔn)備好預(yù)讀階段要完成的示意簡圖和對應(yīng)的解說詞。

（2）交換示意簡圖和解說詞。

①提出解說要求。

按下面的格式進(jìn)行介紹和解說：

一滴水的歷險始于……，這滴水自……，流經(jīng)（又來到/穿過/看到/見證/眺望/領(lǐng)略/見證/投身）……，因為書上說……

②比較、評點、質(zhì)疑、討論、補(bǔ)充、訂正，然后確認(rèn)。

（3）分享信息篩選、提取、梳理和解說詞擬寫的體會和經(jīng)驗。

問題設(shè)計：你的解說詞里的信息是怎樣獲取和組織的？你認(rèn)為限定格式解說有什么意義？“因為書上說”能夠引導(dǎo)你關(guān)注什么？

明確：意義在于能夠引導(dǎo)我們回歸、關(guān)注、聚焦文本和文本信息。

（4）順勢討論。

問題設(shè)計：

①一滴水是從什么時間起程的？這滴水有哪些穿越？僅是空間嗎？落水洞之前的四方街和順著玉河來到的四方街在同一時間緯度嗎？從交代兩個四方街的安排來看，體現(xiàn)了作者什么寫作用心？

②這意味著一滴水帶出了哪些內(nèi)容，在文中實際有著什么樣的使命？

（5）據(jù)此思考。

問題設(shè)計：一滴水跟“我”是什么關(guān)系？是什么身份？扮演著什么角色？

明確：“我”的化身，卻比“我”方便、自由，是個超越、靈動的“我”。

（6）明晰教學(xué)用意。

問題設(shè)計：剛才我們是不是在上導(dǎo)游職業(yè)技術(shù)課？我們明明上的是語文課呀，是不是跑題了？如果不是，那我們學(xué)了語文的什么？

明確：畫游蹤，梳理游歷——我們實際進(jìn)行的是信息的梳理、篩選、提取和組織的言語實踐活動，進(jìn)行的是文本的聚焦閱讀。

（二）親近中感受一滴水

過渡用語設(shè)計：在剛才梳理的所有游蹤里，一滴水最強(qiáng)烈要去的地方是哪里？何以說？

1.活動意圖：聚焦一滴水經(jīng)過四方街部分

2.活動安排——挖掘、轉(zhuǎn)換、加工、處理文本信息基礎(chǔ)上的比較和體察

（1）準(zhǔn)備布置：準(zhǔn)備好預(yù)讀階段要完成的《四方街旅游攻略》。

（2）激勵提示：

不知同學(xué)們看出來沒有？四方街這個部分說白了其實就是文學(xué)版、藝術(shù)版的四方街旅游攻略。攻略所需的所有要素齊備：歷史文化、地理位置、古城建筑、風(fēng)土人情、風(fēng)光景點、娛樂休閑、餐飲購物……，就看你能不能提取、發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化、改造了。

（3）分享、展示《四方街旅游攻略》。（可以PPT配合，可以配圖）

（4）分享創(chuàng)作上挖掘、提取、轉(zhuǎn)換、改造信息的做法和經(jīng)驗。

（5）師生評點。

提出評點要求：

從信息挖掘的充分程度、信息的創(chuàng)造性利用程度、限定要求的達(dá)到程度和文學(xué)信息轉(zhuǎn)換成旅游信息的能力表現(xiàn)程度四個方面評點同學(xué)們的《攻略》。

（6）順勢討論。

問題設(shè)計：

①結(jié)合轉(zhuǎn)換體會，想想：課文哪些內(nèi)容很難或無法反映到你的《攻略》里？由此比較思考：相較《攻略》，課文并沒有多出什么不同尋常的信息，為何課文就更耐讀，更有意思？

②此處的作者要以什么樣的身心方式和姿態(tài)經(jīng)過四方街？這滴水替“我”完成了這一使命嗎？為什么它能更好地完成這一使命？

（7）明晰教學(xué)用意。

問題設(shè)計：

①是不是又是職業(yè)導(dǎo)游課了？剛才的擬寫活動訓(xùn)練了你什么能力？你覺得在哪方面得到了鍛煉？

②為什么要給這個活動設(shè)置“僅依據(jù)文本信息”的要求？

明確：訓(xùn)練了信息的提取、分類、整合、挖掘、加工的能力，訓(xùn)練了根據(jù)不同語用要求進(jìn)行合體表達(dá)的能力。設(shè)置“僅依據(jù)文本信息”的限定要求，強(qiáng)化和聚焦了這一活動的目標(biāo)指向，提高了活動的挑戰(zhàn)性。

（三）輪回里理解一滴水

過渡用語設(shè)計：

課文在敘述上的獨特和靈活全靠這一滴水，那我們不妨再走近這一滴水，更深入地理解這一滴水。

1.活動意圖：研讀一滴水形態(tài)變化部分和文中寓意豐富的語句

2.活動安排——梳理、研讀文本信息基礎(chǔ)上的頓悟和思考

（1）交流預(yù)讀作業(yè)：

依序?qū)懗鲆坏嗡谖闹谐霈F(xiàn)的所有形態(tài)。并思考：這滴水完成了一個什么樣的過程？這揭示了什么？

水——（? ?）——（? ?）——又化成了（? ?）

（前世）

明確：完成了一個輪回過程，啟發(fā)人們從這個自然的輪回里去思考人生內(nèi)涵。

（2）順勢討論。

問題設(shè)計：為何要讓這滴水經(jīng)歷水的所有形態(tài)？這在敘述上能獲得什么好處和方便？

（四）綜合思考一滴水

過渡用語設(shè)計：

由遠(yuǎn)而近，由淺入深鍥而不舍的奔赴，目的只有一個，那就是百川匯海。層層的課堂演繹和推進(jìn)，就為了尋本追終。

1.活動意圖：從全文角度整體賞析一滴水的文學(xué)形象和審美價值

2.活動安排——關(guān)鍵詞句研讀下的文本主旨、意蘊(yùn)、形象的探究

（1）關(guān)鍵詞句研讀。

文章最后一句話你怎么理解？

我知道，作為“一滴水”，我終于以水的方式走過了麗江。

“以水的方式”的字面意？隱含意？你能挖掘出幾重意？

明確：

①化身的方式?！拔摇被沓伤?。

②按水來想象的方式。一滴水是想象出來的水。

③親撫、貼近的方式。

④流動的方式。

⑤最自然的方式。契合麗江的靈魂，全程都暗扣著一條實際存在的水路。

（2）順勢討論。

問題設(shè)計：為何選擇“水”這個意象而非其他意象作為敘述者？

明確：

①它永恒，千年不斷地流淌，慣看秋月春風(fēng)，具有見證者的特質(zhì)。而文學(xué)化地穿越古今，需要這樣的見證者。

②從玉龍雪山一直說到到金沙江，這是麗江一條慣常的介紹路線，這條路線是水路，能貫穿全程的只有水。

③水是麗江的靈魂，麗江因水而生，抓住水就抓住了麗江的靈魂。水及水的變化形態(tài)雪、霧、氣、冰，本身全都是麗江最撼人心魄的組成部分。

④水的流動性及多種形態(tài)可以借用生發(fā)出多種表現(xiàn)角度，最大限度支持靈活、方便、自由的擬想。

三、領(lǐng)悟

過渡用語設(shè)計：

有了前面梳理、體味、探究鋪設(shè)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們就有資格水到渠成地來思考這么一個話題了：對于這篇游記而言，一滴水到底是什么？一滴水能是什么？

（一）活動意圖：在課堂綜述和總結(jié)中滲透聽說活動

（二）活動安排——指向理解的說話

1.出示說話任務(wù)。

圍繞主話題“一滴水是什么”，以“一滴水是（能帶來）? ? ? ? ? ”句式說話，說說對一滴水安排匠心的領(lǐng)會。

2.示例。

（1）一滴水是想象河。多少擬想借此流經(jīng)而出。

（2）一滴水能帶來第一人稱敘述和人格化的表達(dá)。使敘述獲得童話歷險般的風(fēng)格和表達(dá)色彩。（第一人稱：身臨其境、現(xiàn)場感、直接）

3.交流、分享、表達(dá)。

四、品讀

過渡用語設(shè)計：

一滴水是有情的水，一滴水是多感的水。選擇你認(rèn)為一滴水最有感有情處，片段朗讀，把一滴水的感情讀出來。

（一）活動意圖：兼顧情理，增強(qiáng)閱讀的感性品味

（二）活動安排——帶有領(lǐng)會的朗讀

1.指認(rèn)最打動你的片段，并解釋動情的理由。

2.片段朗讀。

3.評點朗讀。

五、收束

一滴水，一雙眼;一方城，一段情。我們通過活動，不僅了解了一滴水奇幻的生命旅程，更通過這顆“眼睛”，見證了麗江古城的神奇與魅力，也通過這滴特殊的“水”，感悟到了作者文學(xué)處理手法的新奇獨特和對人文麗江的一片深情。

【點評】

散文，尤其是游記體、角度獨特的散文，怎么教？觀點層面，人們肯定見仁見智，但在實際操作上，慣常的做法還是會大體趨于一致，那就是感知形象、把握情感、賞析語言。《一滴水經(jīng)過麗江》也就這樣教嗎？它比較獨特的地方怎么處理？就此無視和忽略嗎？有沒有更能照顧和切合文本特征的教學(xué)設(shè)計？

張揮老師立足于活動，以活動來組織、建構(gòu)課堂，給了這個話題一個很好的回應(yīng)，在游記散文教學(xué)上作了“另種”意義上的有益嘗試。

一、抓住信息讀取這個核心大做文章，適切了文本

一般的游記作品往往是以人的游蹤為線索，或定點觀景，或移步換景來呈示展現(xiàn)，但無論怎么呈現(xiàn)都是人的視角。而《一滴水經(jīng)過麗江》卻不同，它獨辟蹊徑，以水的蹤跡為線索，全文都以“一滴水”的口吻，娓娓講述麗江，細(xì)膩介紹麗江，動情贊美麗江。這就決定了這篇文章不僅是一篇充滿情感的散文，而且還是信息蘊(yùn)含豐富的旅游說明文，更是一篇可以支持活動安排的趣味游記。教這樣一篇課文，若僅重視作為散文的情和景，未免多有遺漏和缺失，但如果把文本當(dāng)作信息載體，以信息能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的落點和抓手，就能一下切入文本的核心教學(xué)價值，帶出種種新鮮有趣的活動，讓教學(xué)的各種活躍元素牽一發(fā)而通體俱出，且得簡便的路徑。張老師把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1.梳理一滴水的游歷路線，篩選、提取、整理、綜合、歸納文本信息。2.解說游蹤，撰寫攻略，提練、加工、轉(zhuǎn)換、改造文本信息。課堂扎實的落在文本信息的讀取和處理上，可謂是一“舉”中的，找到了一個適切文本的處理角度和方法。

二、課堂鋪設(shè)和推進(jìn)層層因應(yīng)，豁顯了教學(xué)

教學(xué)要講邏輯，教學(xué)邏輯是思維條理的反映，是教學(xué)脈絡(luò)清晰的保證。教學(xué)邏輯體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)安排的關(guān)聯(lián)上。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間有交代，板塊與板塊接續(xù)有理由。

張老師的這堂課，6個教學(xué)環(huán)節(jié)，都以活動串聯(lián)。活動獨立，但每個活動之間都是因應(yīng)相承：梳理游蹤，整體感知—撰寫攻略，聚焦局部—提取形態(tài)，深入解讀—研讀核詞，追進(jìn)思考—說話表達(dá)，總結(jié)綜述—片段朗讀，疊加感性。板塊上，由探究而領(lǐng)會又由領(lǐng)會而品讀。每個部分既是步驟又是鋪設(shè)：上一個環(huán)節(jié)是下一個環(huán)節(jié)的鋪墊，下一個環(huán)節(jié)又是建立在上一個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的演進(jìn)。環(huán)環(huán)相扣，自然過渡，順勢而為。

為了解說好承應(yīng)關(guān)系，張老師的課還作了專門的過渡語設(shè)計和明晰教學(xué)用意的提示，更加強(qiáng)化和豁顯了教學(xué)邏輯和課堂脈理。在教學(xué)意圖的揭示上可謂是用足了功夫。例如，為了讓學(xué)生在梳理游蹤這樣熱鬧的活動中不至于迷失，張老師用“剛才我們是不是在上導(dǎo)游職業(yè)技術(shù)課？我們明明上的是語文課呀，是不是跑題了？如果不是，那我們學(xué)了語文的什么？”這樣的提示語對教學(xué)用意和教學(xué)指向予以揭示，使得學(xué)生對活動的認(rèn)識更加清楚，參與更加有目的性，讓學(xué)生真正地做了課堂的明白人。再如，在由分散梳理到整合綜述的過程中，張老師設(shè)計用 “有了前面梳理、體味、探究鋪設(shè)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們就有資格水到渠成地來思考這么一個話題了：對于這篇游記而言，一滴水到底是什么？一滴水能是什么？” 的用語過渡，既承啟，又概括，還設(shè)問，很好地銜接了課堂，而且還起到了解說教學(xué)邏輯的作用。

三、布設(shè)有承載又暗含機(jī)巧的活動，扮亮了課堂

本堂課最值得肯定的還是張老師的活動立意設(shè)計。張老師安排了很多活動，全程可以說都是由活動來支撐，活動一以貫之。這些活動都大有講究而且飽含用心，即便就是一個不經(jīng)意的教學(xué)細(xì)節(jié)，里面的道道也很多。

布設(shè)活動首先要解決好活動內(nèi)容的選擇問題。即活動什么？這事關(guān)你教什么的問題。因為活動不是目的而只是手段。張老師選擇什么來活動？選擇信息讀取來活動，選擇聽說讀寫來活動，活動始終圍繞這個軸心來進(jìn)行，直指基本能力，基本訓(xùn)練，因此有著厚實的教學(xué)承載。說到傳統(tǒng)的“雙基”，溫儒敏先生曾經(jīng)一針見血地指出：現(xiàn)在的語文課出現(xiàn)一種趨向，就是“語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了。教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實?！睆埨蠋熌茏尰顒勇涞絺鹘y(tǒng)的語文“雙基”上，難能可貴。

《一滴水經(jīng)過麗江》是部編教材課文，部編教材采用“人文主題”+“語文素養(yǎng)”雙線單元結(jié)構(gòu)體例，就是要解決以往所選課文“難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力”的遺憾和不足，而要教師在教學(xué)中“不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線”。張老師用活動讓教學(xué)很好地回歸到語文主線，響應(yīng)了這一要求。而且，還不刻意為之。本堂課安排的諸如信息梳理、提取、加工、轉(zhuǎn)換等活動，從閱讀中自然派生，又不游離于閱讀，反過來服務(wù)閱讀，幫助閱讀。當(dāng)學(xué)生在完成這些活動的同時也完成和學(xué)會了閱讀。

這些活動在設(shè)計上，雖“下手”重，卻不笨，很機(jī)巧。例如，撰寫攻略這個活動，挖掘已經(jīng)很充分了，張老師還能安排圍繞暗含訓(xùn)練點揭示的四個要求對攻略進(jìn)行評點，讓學(xué)生在評點的同時又明白了訓(xùn)練的要點和方向，十分有心;再如，簡圖解說，提出要按“因為書上說”的格式交代，撰寫攻略，設(shè)限“僅依據(jù)文本信息”，借助順手的一個小舉措巧妙實現(xiàn)學(xué)生對文本關(guān)注和聚焦的引導(dǎo)。耐人品味。

需要指出的是，張老師的活動實用性很強(qiáng)，呈現(xiàn)出非常鮮明的語用色彩。像簡圖解說、撰寫攻略都切近實際，生活氣息濃厚。語文課程是實踐性課程。語文課的終歸目的是要回到“用”上來?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”的目標(biāo)要求。因此，張老師在活動上的這個追求也特別值得肯定。

活動中心課程論者認(rèn)為“通過活動能獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維方法”。張揮老師《一滴水經(jīng)過麗江》的教學(xué)設(shè)計，正是以活動為串線，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，最終將經(jīng)驗、興趣、問題帶到了課堂，也把思想、態(tài)度和思維方法交給了學(xué)生。

[作者通聯(lián)：張揮，北京市第十中學(xué);

吳云輝，江西南城縣二中]