文/李翠芳 王睿

一、高校綠色人才培養(yǎng)存在的問題

在中國生態(tài)壓力與環(huán)境問題愈發(fā)嚴(yán)重的情形下，中國政府大力倡導(dǎo)開展綠色教育，培養(yǎng)綠色人才。中國綠色教育起步稍晚，因政府的重視及各方通力合作，中國高校綠色人才培養(yǎng)意識不斷提升，初步建立了綠色人才培養(yǎng)體系，綠色實(shí)踐活動逐步開展，綠色人才的培養(yǎng)雖然取得了一定成績，但仍存在一些問題[1]。本文針對高校綠色人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以問卷的形式，在廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院開展了一次調(diào)研，問卷均以不記名形式填寫，調(diào)查的內(nèi)容主要包括大學(xué)生綠色意識、綠色行為、參與綠色實(shí)踐活動等情況。此次調(diào)査一共發(fā)放1000份問卷，回收有效問卷956份，回收率為95.6%。通過分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高校綠色人才培養(yǎng)存在以下問題：

（一）學(xué)生綠色意識較強(qiáng)，綠色行為的意愿與自身利益成正相關(guān)——?jiǎng)訖C(jī)問題

在“人與自然應(yīng)如何相處”的問題上，認(rèn)為“人與自然應(yīng)和諧發(fā)展”的大學(xué)生占97.32%，僅有2.67%的大學(xué)生認(rèn)為“人是可以征服自然”，這表明在人與自然的關(guān)系上，廣大同學(xué)有比較清楚的認(rèn)知。從對環(huán)境、資源、可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)注程度上看，有80.53%的大學(xué)生會關(guān)注相關(guān)報(bào)道；認(rèn)為垃圾分類“沒必要”的大學(xué)生僅占4.53%，這表明大學(xué)生的綠色意識是比較強(qiáng)的，對環(huán)境問題有一定的敏感性。問題涉及“在游覽或旅途中，發(fā)現(xiàn)破壞生態(tài)環(huán)境的行為時(shí)，您會怎樣”，選擇積極制止或立即投訴的大學(xué)生占38.1%，選擇不愿多管閑事或其他的占61.9%。“假如您家受到附近工廠的噪音、污水或廢氣等侵害，您會怎樣”時(shí)，選擇會向有關(guān)部門舉報(bào)或找廠方交涉的大學(xué)生占85.9%，選擇關(guān)緊門窗忍一忍或設(shè)法搬家的占14.1%[2]。自我決定理論認(rèn)為，行為是自主動機(jī)（內(nèi)因）和控制動機(jī)（外因）相互作用的結(jié)果，是個(gè)體在認(rèn)識自身需求和環(huán)境信息基礎(chǔ)之上進(jìn)行的自由選擇?；谠撚^點(diǎn)的視角，大學(xué)生實(shí)施綠色行為一方面是對自主動機(jī)的滿足，也就是他們希望從這種行為中獲得個(gè)體的滿足，這種滿足可能是基于與個(gè)體切身利益相關(guān)，或者基于個(gè)體的責(zé)任感；另一方面是對控制動機(jī)的滿足，也就是個(gè)體相信其行為會得到獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)和支持。綜上表明，大學(xué)生綠色意識較強(qiáng)，但綠色行為的意愿與自身利益密切相關(guān)，對與自己沒有直接利害關(guān)系的環(huán)境問題，會采取消極的行動，而對與自身切身利益相關(guān)的環(huán)境問題，會采取積極的行動，究其原因是綠色動機(jī)不強(qiáng)。

（二）學(xué)生綠色知識欠缺，綠色技能較弱——能力問題

對于“綠色技能”的具體內(nèi)涵，國際社會還沒有形成共識。中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所劉育鋒研究員提出，綠色技能又稱“可持續(xù)發(fā)展技能”，是指勞動力支持并促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境友好而需要的技術(shù)、知識、價(jià)值和態(tài)度，包括最大限度地減少資源浪費(fèi)、減少溫室氣體排放、使用環(huán)保產(chǎn)品、保護(hù)自然環(huán)境等能力。

在綠色知識來源途徑的調(diào)查中,僅有38.63%的學(xué)生表示通過課程學(xué)習(xí)獲得。在“引起水體富營養(yǎng)化的主要污染物是什么”，僅占18.7%的大學(xué)生知道是“磷”，涉及“是否將自己或他人用過的物品再次利用”等問題，56.4%的大學(xué)生表示沒有做過或者不知道怎樣制作。目前，中國高校人才的培養(yǎng)更多注重傳授專業(yè)知識，多采用課堂教學(xué)的教育方式，缺少跨學(xué)科間的綜合教育，很多高校綠色教育的公共必修課程也基本處于“空白狀態(tài)”。從調(diào)查情況可知，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的綠色素養(yǎng)，但綠色知識比較匱乏，將知識應(yīng)用到實(shí)踐中的能力較弱。這表明，高校綠色人才的培養(yǎng)從知識的傳授到能力培養(yǎng)還沒有跟上社會對綠色人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

（三）綠色實(shí)踐活動少，參與程度不高——機(jī)會問題

高校綠色人才的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它不僅僅是關(guān)于綠色知識的教育，還要把生態(tài)環(huán)境、資源等問題同自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種因素綜合起來進(jìn)行培養(yǎng)。在“最愿意接受的綠色教育形式”調(diào)查中，選擇綠色實(shí)踐活動的大學(xué)生占80.32%，選擇開設(shè)綠色課程、專題講座或其他形式的占19.68%。這反映了學(xué)生希望學(xué)校能創(chuàng)造更多的綠色實(shí)踐機(jī)會和條件[3]。但在“參加過哪些綠色實(shí)踐活動”的調(diào)查中，48.53%表示很少參加或沒有參加過。

目前，在高校綠色人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然有些高校進(jìn)行垃圾分類、低碳出行等綠色實(shí)踐活動教育，但缺乏系統(tǒng)地引導(dǎo)大學(xué)生參與綠色實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，造成大學(xué)生難以有機(jī)會將所學(xué)綠色知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中，因此大學(xué)生中的浪費(fèi)、不講低碳環(huán)保等現(xiàn)象還是比較普遍。在綠色人才培養(yǎng)中，體驗(yàn)式教學(xué)缺位，學(xué)生參與程度與參與興趣不高，也是造成大學(xué)生綠色意識較強(qiáng)，但綠色行為及意愿較弱的主要原因。

二、基于AMO視角下的高校綠色人才培養(yǎng)策略

（一）AMO理論

AMO理論的出現(xiàn)和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)較長過程。1982年，Blumerg和Pringel首次提出工作績效是組織中的個(gè)人能力、意愿與機(jī)會交互作用的結(jié)果。1993年，Bailey強(qiáng)調(diào)機(jī)會的重要性，明確提出員工能力、動機(jī)和工作機(jī)會共同促進(jìn)組織績效的提升。2000年，Appelbaum延續(xù)前人的研究思路，認(rèn)為員工績效是員工能力、動機(jī)和機(jī)會的函數(shù)，再次強(qiáng)調(diào)員工行為與績效受能力、動機(jī)和機(jī)會的綜合影響【4】。2001年，Bailey等人再次對AMO理論進(jìn)行了探討，肯定了達(dá)到一定技能水平、受到充分激勵(lì)且得到參與決策機(jī)會的員工，對其高績效行為的重要價(jià)值。

AMO理論被廣泛運(yùn)用于人力資源管理與高績效系統(tǒng)中，該理論指出在組織的人力資源管理實(shí)踐中，如果能夠滿足員工能力、動機(jī)和機(jī)會等方面的需求，則能夠?qū)崿F(xiàn)更高的績效和利益的最大化。

（二）綠色人才培養(yǎng)策略

1.激發(fā)綠色動機(jī)

加強(qiáng)大學(xué)生綠色知識、環(huán)境道德、倫理、法律意識的教育，對大學(xué)生綠色意識進(jìn)行思想引導(dǎo)，增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感，使綠色環(huán)保行為成為他們的道德準(zhǔn)則和行為準(zhǔn)則；利用校園環(huán)境文化作為大學(xué)生綠色教育最直接、最直觀的實(shí)踐載體作用，積極開展綠色宣傳，營造校園綠色文化氛圍，促進(jìn)大學(xué)生綠色意識的培養(yǎng)及行為的養(yǎng)成，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在綠色動機(jī)。同時(shí)，高校還可以根據(jù)自身情況制定符合生態(tài)文明建設(shè)有關(guān)的行為規(guī)范，對于積極參加教學(xué)、科研等綠色實(shí)踐活動給予物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)或支持，促進(jìn)大學(xué)生的綠色意識的樹立及行為的培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生綠色行為的熱情。

2.培養(yǎng)綠色能力

高校開設(shè)綠色通識課程教育是提高廣大學(xué)生尤其是非環(huán)境學(xué)科學(xué)生綠色意識、綠色素養(yǎng)的主要措施。高校在傳授綠色知識的基礎(chǔ)上，還需要幫助大學(xué)生獲得一些基本綠色能力：發(fā)現(xiàn)綠色問題的能力、分析綠色問題的能力、解決綠色問題的能力。學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)綠色問題，并能科學(xué)分析綠色問題的技能之后，便會產(chǎn)生如何解決問題的思考，從而將綠色知識轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)踐活動。

3.增加綠色實(shí)踐機(jī)會

高校綠色人才的培養(yǎng)在充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)其綜合能力的同時(shí)，離不開實(shí)際生活中的各種環(huán)境保護(hù)與破壞、資源浪費(fèi)、水體污染等生活教材，因此，以開放、靈活、生動等特點(diǎn)的社會實(shí)踐教育環(huán)節(jié)受到越來越廣泛的重視。結(jié)合國際上教學(xué)、科研與實(shí)踐相結(jié)合的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和本文調(diào)查結(jié)果表明，綠色人才的培養(yǎng)必須充分利用社會實(shí)踐教育靈活多樣的教育形式，開展以提高大學(xué)生綠色意識，增強(qiáng)其綠色責(zé)任為宗旨的綠色實(shí)踐活動。

三、結(jié)束語

建設(shè)美麗中國，需要具有服務(wù)社會的意識和倫理觀念，具備生態(tài)和環(huán)境保護(hù)方面的意識、知識和能力，自覺地把生態(tài)和環(huán)境保護(hù)知識同本專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合起來，并應(yīng)用到學(xué)習(xí)、工作和生活中，實(shí)施綠色行為的綠色人才。高校作為創(chuàng)造知識、傳播知識和應(yīng)用知識的機(jī)構(gòu)，是人才培養(yǎng)的重要陣地。