孫彪

隨筆寫作教學(xué)是“以生為本”的一種作文教學(xué)活動(dòng)與策略，以隨筆寫作為手段，以“題材訓(xùn)練”為特征，不斷積累素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，在訓(xùn)練中錘煉語言，磨礪思想，不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。與其他作文教學(xué)樣式比較，隨筆寫作教學(xué)更加注重激發(fā)寫作者的自身需要，更加注重寫作自由、寫作實(shí)踐。隨筆作文教學(xué)運(yùn)用“一書引路、一本實(shí)踐、一刊推進(jìn)、一案提升”的“四個(gè)一”機(jī)制，實(shí)施“生活隨筆、讀書隨筆、時(shí)事隨筆”三段分類進(jìn)階隨筆教學(xué)模式，形成“寫作與生活—寫作與閱讀—寫作與社會(huì)”的隨筆序列，全域教學(xué)，全程鏈接，一線貫穿，科學(xué)規(guī)劃，靈活實(shí)施，分類指導(dǎo)，分層次推進(jìn)，層層遞升。

高一年級側(cè)重生活隨筆寫作，同學(xué)們平日里的所見、所聞、所感、所談、所思都成為寫作的好素材，讓“以我手寫我心”成為現(xiàn)實(shí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。生活隨筆寫作成為連接生活與寫作的“奇點(diǎn)”。“奇點(diǎn)”是一個(gè)科學(xué)術(shù)語，指在奇點(diǎn)處，是宇宙的開始，也有人認(rèn)為“奇點(diǎn)”就是時(shí)空隧道的入口。隨筆寫作也意在給每一位教師找到作文教學(xué)的“入口”，讓每一位教師通過這個(gè)入口，破解作文教學(xué)的難題，發(fā)展作文教學(xué)的一個(gè)新途徑。

一、“題材寫作”激活學(xué)生的寫作熱情

我們一般的作文教學(xué)，首先要求學(xué)生明確文體，我稱之為“體裁訓(xùn)練”。學(xué)生寫作之前先教給學(xué)生相關(guān)文體知識：記敘文如何敘事？寫人如何描寫？議論文有幾要素？論證有幾種方法？幾翻下來，學(xué)生還沒有動(dòng)筆，已經(jīng)對寫作產(chǎn)生的抵觸情緒?？梢赃@樣說，“體裁訓(xùn)練”就是沒有跳舞，先戴鐐銬，直接剝奪了學(xué)生的寫作興趣。

隨筆寫作以“四個(gè)一”機(jī)制為杠桿，立足學(xué)生實(shí)際，由“體裁訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“題材訓(xùn)練”。最好的寫作方式，應(yīng)該從學(xué)生自己寫起。根據(jù)這個(gè)原則，我們在高一年級開始擬定了一些切近學(xué)生生活的寫作話題，這樣學(xué)生寫作題材就有了一定的范圍，既保證了學(xué)生選擇的自由，又能讓同學(xué)在相近的題材中比較寫作的得失。如，情感專題系列（親情系列、友情系列、愛情系列等）;如，我身邊的人物專題系列（同學(xué)系列、師長系列、街頭人物系列等）;如，社會(huì)廣角系列（鄰里之間系列，家鄉(xiāng)變遷系列，社會(huì)大事見聞系列等）;如，親近自然系列（家鄉(xiāng)的田野系列，山水名勝系列，旅游觀光系列等）。除此之外，還設(shè)置了校園采風(fēng)（寫校園的人和事、景和物）、生活素描、社會(huì)廣角、往事回首、多彩課堂、心海浪花（寫心理活動(dòng)）等眾多專題。另外，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些新穎又有價(jià)值的專題。每一個(gè)專題都可以寫一組系列文章，少則兩三篇，多則三五篇，如以“家鄉(xiāng)”為專題，可以寫一組系列文章：家鄉(xiāng)情、家鄉(xiāng)景、家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事等等。一周或兩周換一個(gè)專題，一個(gè)專題寫完，要求學(xué)生在隨筆本上用富有文學(xué)色彩的名字給專題命名，寫在隨筆本前邊的目錄上作為專欄題目，像前文所述的“家鄉(xiāng)”專題，即可以“魂里故鄉(xiāng)”命名等等。

這樣的話題，可化大為小，只規(guī)定了一個(gè)大致的范圍，解除種種模式和框框的限制，放飛學(xué)生的心靈。學(xué)生順意寫來，可以寫自己認(rèn)為值得一寫的東西，不限內(nèi)容和文體。這種自由題材的寫作，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了生活從心靈的流趟，學(xué)生覺得這是他思想與感情的表達(dá)，有一種想要展示的欲望。當(dāng)老師和同學(xué)指出他文章的不足的時(shí)候，學(xué)生便有一種證明自己的急迫。我們學(xué)生有時(shí)為了寫好一篇隨筆，自己連續(xù)修改了五、六遍，很多時(shí)候一篇文章推到重寫了好幾次。隨筆“題材訓(xùn)練”讓學(xué)生不戴鐐銬，自由舞蹈，開放精神，徹底激活了學(xué)生的寫作熱情，破解了學(xué)生不愿寫不會(huì)寫的問題。隨筆寫作不僅讓學(xué)生能寫而且愛寫，培育了學(xué)生對寫作的熱愛之情、健康的寫作觀，構(gòu)建以隨筆寫作為生活方式的精神家園。

二、“一本、一刊”讓學(xué)生積累獨(dú)具個(gè)性的素材

要想寫好作文，寫作素材的積累很重要。于是很多老師給學(xué)生推薦各種作文選、素材集，學(xué)生花大量時(shí)間去背。結(jié)果在考場上，要么用不上;要么生拉硬扯不貼切;要么大量重復(fù)，全用老套的素材。在高考中，個(gè)性化的材料才能獲得閱卷教師的青睞。背誦的材料不僅容易跟別人重復(fù)，更重要的是，這些材料是死記硬背，學(xué)生缺少心靈內(nèi)化的過程，沒有思想的溫度，只能生搬硬套，辭不達(dá)意，常常因材料用得不恰當(dāng)而走題。隨筆教學(xué)采用一本實(shí)踐，一刊推進(jìn)的機(jī)制，不僅給學(xué)生實(shí)踐和展示的平臺，而且讓學(xué)生積累了大量的獨(dú)具個(gè)性的素材。

我們根據(jù)學(xué)生的意見自主設(shè)計(jì)了隨筆本，封面樸實(shí)大方，上面有“讓文字在筆尖靜靜流淌，任思考在紙面慢慢傾訴”等鼓勵(lì)寫作的激勵(lì)語。隨筆本很厚實(shí)，夠用一個(gè)學(xué)期，這樣便于學(xué)生保存。隨筆本在一側(cè)留有空白，便于學(xué)生點(diǎn)評和修改，每篇文章寫完后，有的同學(xué)畫畫兒的當(dāng)作插圖，加以點(diǎn)綴。這樣，一學(xué)期一本，每學(xué)期每位同學(xué)都能自己編輯出版一本精彩的個(gè)人青春雜志。隨筆攝入的內(nèi)容非常廣泛，身邊的友誼親情、見聞趣事、成長的心路歷程、生活的領(lǐng)悟思考，無所不包。這些內(nèi)容經(jīng)過隨筆寫作的提純轉(zhuǎn)化，更富內(nèi)涵，更有意蘊(yùn)，都是個(gè)性化的精品素材，更便于學(xué)生寫作時(shí)自由選擇，運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手。

隨筆周刊分為“名家示范苑”和“隨筆蓓蕾園”兩個(gè)欄目。一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，提供模仿范本，指明寫作方向。二是刊出學(xué)生自己的成功隨筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己身邊的榜樣;而且因?yàn)槌晒φ叨际亲约旱耐瑢W(xué)，年齡相似，學(xué)力相仿，還會(huì)激起學(xué)生之間的不服氣，形成比、學(xué)、趕、超的局面，你追我趕，形成熱潮;隨筆周刊是學(xué)生展示寫作成果的平臺，每周一刊，動(dòng)態(tài)展示，老師輪換責(zé)編。讓學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)寫作進(jìn)程，第一時(shí)間展示最新成果，激發(fā)寫作熱情，營造濃烈氛圍，是推進(jìn)隨筆寫作的關(guān)鍵所在。一刊推進(jìn)，具有“四兩撥千斤”的“奇效”。

隨筆周刊分為兩類，一是班級周刊，每個(gè)小組都必須有文章刊登，由各組輪流編輯，按照統(tǒng)一樣式，每篇文章要有學(xué)生的點(diǎn)評，也要加上插圖，力求做得精美，打印張貼在班級周刊欄內(nèi)供學(xué)生閱讀。從班級周刊上選擇兩篇優(yōu)秀習(xí)作上報(bào)，年級在上報(bào)的優(yōu)秀文章中選擇具有示范意義的文章編輯年級“隨筆周刊”，年級隨筆周刊制作精美，印刷給學(xué)生人手一份。每當(dāng)學(xué)生拿到隨筆周刊，便急切地學(xué)習(xí)周刊上的文章，并在小組中或與作者本人交流。年級“隨筆周刊”上報(bào)“特級教師工作室”，特級教師工作室會(huì)將各校的“隨筆周刊”相互傳閱交流。

三、“2+1+1”的升格機(jī)制錘煉學(xué)生的語言

著名作家巴金曾說：“只有寫，你才真正會(huì)寫，文章是寫會(huì)的?！笨梢妼懽魇且环N實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，唯有不斷體悟，不斷磨煉，通過心靈的內(nèi)化，才能真正形成能力。隨筆寫作在課時(shí)安排上實(shí)行了“2+1+1”的升格機(jī)制。所謂“2+1+1”指學(xué)生每周寫兩篇隨筆，每兩周一個(gè)寫作周期，第一周初寫，第二周升格。一般是周三上寫作指導(dǎo)課，學(xué)生寫作;周五教師批閱等第，學(xué)生取回小組互批篩選，選出優(yōu)秀的文章打印;周日上交老師，老師對這幾篇文章進(jìn)行精批細(xì)改，并返回學(xué)生要求升格。教師選擇典型的文章形成升格指導(dǎo)課教案，第二周給學(xué)生上升格指導(dǎo)課。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對自己的習(xí)作進(jìn)行升格，進(jìn)行二次重作。課代表將小組升格后的優(yōu)秀文章編輯成班級周刊，并報(bào)兩篇給年級備選年級周刊，至此隨筆寫作一個(gè)輪回結(jié)束。隨筆寫作題材開放，訓(xùn)練指向又相對集中，這樣教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)寫作上的問題，便于及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在同一類型的題材寫作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得技巧，逐項(xiàng)突破難點(diǎn)，分步提高水平，從而實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練的題材開放和指導(dǎo)的有序、有效。

寫作題材自由，學(xué)生在寫作時(shí)便把精力集中在表達(dá)上，他們都想以最好的文字展示自己的思想感情。隨筆表達(dá)自由靈動(dòng)，學(xué)生自主選擇內(nèi)容和形式，或記敘、或議論、或散文、或詩歌。語言風(fēng)格可以含蓄冷峻，可以熱烈奔放，也可以活潑輕松。老師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化選擇，不拘一格的表現(xiàn)形式，克服了作文千人一面的缺陷。對高一新生，重在激活學(xué)生思維，激發(fā)寫作興趣，加深體驗(yàn)，動(dòng)情，動(dòng)心，放得開，寫得出，擺脫空話套話。隨筆寫作讓高中的寫作教學(xué)一開始就進(jìn)入一種本真語言寫作狀態(tài)和教學(xué)狀態(tài)。作文的本領(lǐng)不是與生俱來的，古人就有“拳不離手，曲不離口”的說法。學(xué)生練習(xí)寫作，就是要經(jīng)歷從不會(huì)寫到會(huì)寫，不想寫到想寫，再到得心應(yīng)手，隨意駕馭語言文字。多寫多改，熟能生巧，只有不斷升格自己的文章，反復(fù)錘煉，伴隨時(shí)間的推移，什么構(gòu)思、選材的技巧，立意構(gòu)思、謀篇的訣竅等作文的本領(lǐng)，尤其是語言的運(yùn)用自然就會(huì)純熟。

四、“自由”的隨筆寫作促進(jìn)學(xué)生的思想成長

文字，是寫給別人的，更是寫給自己的。心靈的感觸，往往比寫作本身更重要，寫作從自己寫起才能找到思想成長的起點(diǎn)。所以作文不能僅有模仿，真正的寫作是一種創(chuàng)造，要有自己的思想。我們可以看到一些革命領(lǐng)袖，他們不以寫作為職業(yè)，但他們寫的文章卻是人們學(xué)習(xí)的典范。那就是因?yàn)樗麄冇谐墒斓乃枷?，語言隨著思想走，把思想表達(dá)清楚了，語言也就沒有問題了。

生活隨筆寫作，沒有體裁的束縛，在寫作時(shí)可以盡情地表達(dá)自己的思想和感情。為了讓學(xué)生提高思想感情的表達(dá)能力，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀《精品隨筆100篇品讀》及名家類題材作品，讓學(xué)生模仿，要求學(xué)生不僅要寫生活，也要悟生命。別人如何描寫，讓人物栩栩如生;別人如何敘述，讓事情條分縷析。長此以往學(xué)生樂寫、愛寫、善寫，達(dá)到了“我手寫我心，我文著我思”境界。

高一年級重點(diǎn)開展生活隨筆教學(xué)，讓學(xué)生懂得文章所寫須“合于事理的真際，切乎生活的實(shí)況”“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，必須讓文章充盈生活的清香。寫作主體的學(xué)生具有豐富鮮明的個(gè)性特征，他們雖人在同一個(gè)年級，但寫作水平參差不齊，寫作能力更是強(qiáng)弱分明。因此，作文教學(xué)就具有難以言說的復(fù)雜性，學(xué)生作文能力的形成既是復(fù)雜多變的，也是不可預(yù)測的。孟子曰：“夫物之不齊，物之情也”說的就是這個(gè)道理。而隨筆寫作順應(yīng)了學(xué)生的“本性”：“隨”者，隨時(shí)隨地、順心順意真誠寫，不拘一格靈動(dòng)寫。“隨性”賦以隨筆寫作教學(xué)靈動(dòng)的狀態(tài)。經(jīng)過多年實(shí)踐，運(yùn)用“四個(gè)一”推進(jìn)系統(tǒng)和分類訓(xùn)練模式，操作性強(qiáng)。學(xué)生在系統(tǒng)推動(dòng)下動(dòng)起來了，按照這個(gè)模式寫作興趣有了。文字源于生活，也終將歸于生活，生活隨筆寫作，既積累了素材，鍛煉了文筆，也磨礪了思想。我們用隨筆寫作為學(xué)生人生奠基，“我手寫我心”，讓學(xué)生的思想在隨筆寫作中怒放。

★作者通聯(lián)：江蘇馬壩高級中學(xué)。