張效良

作文是語文的半壁江山，然而，長期以來，作文是一個讓老師和學(xué)生都感到頭疼的話題。學(xué)生閱讀面窄，思維打不開，無話可寫，教師長篇大論地講方法技巧，收效甚微。作文教學(xué)一直處于“高耗低效”的狀態(tài)，作文將如何教，如何教得有效？根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我對提高作文教學(xué)有效性的方法有以下幾點思考：

一、因材施教，實施作文分層教學(xué)

調(diào)查表明，學(xué)生對于教師布置的作文題目，態(tài)度各不相同。為了針對學(xué)生的具體情況，我們有必要實施作文分層教學(xué)。它能針對學(xué)生的個體差異，有效地組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，使得作文教學(xué)擺脫“一刀切”的籠統(tǒng)教法，做到有的放矢。

1.分層設(shè)題、差異發(fā)展

以往的作文教學(xué)不區(qū)分差異，結(jié)果造成優(yōu)生吃不飽，中下等學(xué)生、后進(jìn)生則無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師應(yīng)該針對不同作文水平的學(xué)生，設(shè)置多層次的彈性作文，讓每個學(xué)生都能找到自己適合的層次，做到都有話說。

在對學(xué)生的作文能力有了較深入的了解之后，可以把學(xué)生分為四層：第一層是對作文比較感興趣、寫作功底較好的學(xué)生。他們的寫作能做到內(nèi)涵豐富、生動形象、有文采、有創(chuàng)新。第二層指對作文不是特別感興趣、只是被動地完成作文任務(wù)的學(xué)生，他們一般能夠達(dá)到符合題意、中心明確、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整、語言通順等基本要求。第三層學(xué)生指能夠達(dá)到符合題意、文體要求，表達(dá)較清晰，但字?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生。第四層指不愿寫、害怕寫、不會寫作文的學(xué)生，他們往往拒絕完成作文任務(wù)，或是勉強為之，作文不合題意，語句不通順，字跡潦草等。

學(xué)生所處層級可隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化作必要的調(diào)整，因人因時制宜，進(jìn)行動態(tài)分層。

2.同題分層

如在讀過朱自清的《春》后，要求他們學(xué)習(xí)課文中的寫作技巧描寫“你眼中的春天”。A組的同學(xué)要求抓住景物特征、寫出特色;語言優(yōu)美流暢，寓情于景;字?jǐn)?shù)要求900字以上。B組則要求抓住景物特征，語言流暢，寓情于景，恰當(dāng)使用修辭方法，字?jǐn)?shù)900字左右。C組同學(xué)則只要求抓住景物特征，語言流暢，字跡清楚，850字以上。D組同學(xué)只要求符合題意，字跡清楚，800字以上。這就體現(xiàn)了目標(biāo)制定的層次性。

3.評價分層

作文評價是教師對學(xué)生作文的價值判斷，多以分?jǐn)?shù)或評語的形式表現(xiàn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)學(xué)生分層的實際來考慮。

（1）評分分層

教師在作文評價中一般應(yīng)以肯定、鼓勵為主。根據(jù)其所處層次的不同，因人而異地給學(xué)生作文打出分?jǐn)?shù)或等次?；驹瓌t是看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。分別評出四層中的優(yōu)秀同學(xué)，打出高分并給予表揚。

（2）評語分層

教師批改作文時要針對不同學(xué)生的特點，分別選擇最合適的形式進(jìn)行，對第一層學(xué)生可采用“高分低評價”，多提要求，不讓他們驕傲自滿。對第二、三、四層學(xué)生則“低分高評價”，多肯定其進(jìn)步與成功之處，使他們看了評語不灰心喪氣，而是積極進(jìn)取，揚長避短。這樣，使每個學(xué)生都站在自己的學(xué)習(xí)“起跑線”上向前發(fā)展。

二、改進(jìn)作文的評改方式

作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。有效的作文評改能促進(jìn)學(xué)生的寫作，如何能做到有效評改作文呢？筆者談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

1.正式作文批改

學(xué)生的正式作文，我一般采取以下的做法。

（1）面批 面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學(xué)生的作文水平，同時能讓學(xué)生感受老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴。

（2）互批 肖伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后各自獲得一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后各自得到兩種不同的思想?！弊魑牡男薷囊彩侨绱?。如果總是讓學(xué)生面對自己的作文，就很難發(fā)現(xiàn)自己作文的不足。因此，我常常引導(dǎo)學(xué)生互改。

我要求學(xué)生從以下十個方面寫出具體的評語。

①格式是否正確;

②卷面是否整潔;

③有無錯別字;

④有無病句，凡是病句在下面畫橫線，在旁邊修改;

⑤標(biāo)點符號有無錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用;

以上五條，是寫作的基本要求。學(xué)生熟練掌握之后，再過渡到后五條要求：

⑥文章中心是否鮮明;

⑦看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性;

⑧看語言是否簡練、流暢、深刻。

⑨看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結(jié)尾是否照應(yīng);

⑩看表達(dá)方式。

互改作文寫評語也按學(xué)生的寫作水平分層提出要求，如A組同學(xué)要求從這十個方面全面批改作文。B組同學(xué)要求寫出前八個方面的具體批語。C組同學(xué)則要求寫出前六個方面的具體批語。D組同學(xué)只要求寫出前五個方面的具體批語。

經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求。學(xué)生的思想也多了一個相互交流、開放的機會。很多學(xué)生在寫出了以上具體的批語后，還創(chuàng)意地加上了自己的愛心評語，使得同學(xué)之間的感情也更加融洽。

（3）學(xué)生自我批改

“文章不厭百回改”。學(xué)生寫完作文后，要求自己進(jìn)行朗讀，這樣就容易發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病。因此，學(xué)生寫完作文后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀自己的作文，自己進(jìn)行修改。

（4）師生共同批改

集體的智慧是無窮的。每次批改作文后，我都會挑選在本次寫作中出現(xiàn)的典型的病句，展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生集體評改。

2.課外練筆批改

課外練筆是學(xué)生自由表達(dá)的空間，我在批改時主要注重的是引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，痛斥假惡丑，幫助他們解決現(xiàn)實中的困惑、學(xué)習(xí)上的壓力、態(tài)度上的偏激等問題。

處于青春期階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中會遇到各種各樣的壓力和心理問題，這些壓力和心理問題會不同程度的反映在學(xué)生的課外練筆中，老師應(yīng)該承擔(dān)起“心理醫(yī)生”的職責(zé)，觀察學(xué)生的各種變化，利用批語、筆談、面談等各種方式去關(guān)愛學(xué)生，解開他們的心結(jié)。

三、注重有效的作文反饋講評

及時反饋講評，是作文教學(xué)最重要的一環(huán)。及時有效地評講作文，這對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平至關(guān)重要。

1.講評的目標(biāo)必須明確

每一次作文講評的內(nèi)容必須突出重點，訓(xùn)練什么，評講什么，要有針對性，不求面面俱到。

2.作文講評方式必須多樣

我一般采用以下幾種評講方式：

（1）典型講評。選出學(xué)生中有突出特色、有代表性的佳作進(jìn)行朗誦點評。

（2）好詞、好句、好段講評。學(xué)生上臺讀自己的好詞、好句、好段，老師簡單點評。

（3）開辟專欄，張貼學(xué)生的作品。及時推薦出本次作文中的優(yōu)秀文章，張貼在“佳作欣賞”上。

（4）在校刊或校外報刊上推薦發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。

3.評講必須及時

講評是反饋的一種重要形式，必須講求時效性，時間一長，就會模糊學(xué)生對訓(xùn)練重點的印象，沖淡學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫作知識的欲望。

★作者通聯(lián)：甘肅渭源縣第二中學(xué)。