張巍巍
中職學(xué)生雖然經(jīng)過多年古典詩詞的學(xué)習(xí),但積累不多,理解和鑒賞水平有待提升。依據(jù)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的中職教育思想,我運用項目教學(xué)法,將文本與旅游資源相結(jié)合,開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識,加強其職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的興趣,凸顯語文的實用性。
蘇教版中職《語文(第二冊)》第二單元“心靈的歌吟”,收錄了中國古典詩詞的一些優(yōu)秀詩篇。這是蘊含豐富旅游資源的一個單元:南唐二陵、柳永紀念館、東坡赤壁、辛棄疾紀念館、晏殊故居祠堂、李清照紀念館。對于導(dǎo)游中專班的學(xué)生,需要具備撰寫、講解、朗誦、表演等能力?!白鎳胶用啦幻?,全憑導(dǎo)游一張嘴”,專業(yè)課學(xué)習(xí)使他們對“講解”的口語表達形式比較熟悉,本單元“詩在必行:以古典詩詞為載體的景點解說”的項目學(xué)習(xí)將開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識,加強其職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的興趣,凸顯語文的實用性。
課前布置學(xué)生上網(wǎng)搜索與本單元內(nèi)容相關(guān)的景區(qū)景點。一課一景,學(xué)生自由組合成六個學(xué)習(xí)小組,每個小組要在兩個星期的學(xué)習(xí)時間內(nèi)挑選三篇課文,完成“三課三景”的解說任務(wù)。下面以《雨霖鈴》為例,談?wù)勴椖咳蝿?wù)的實施過程。
項目實施前,以景定向,進行小組人員的分工,完成《雨霖鈴》的知識儲備。學(xué)生通過教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)資源進行《雨霖鈴》的學(xué)習(xí),完成意象、意境和思想情感、藝術(shù)手法的品鑒,然后搜索景區(qū),鎖定景點、準備解說。
學(xué)生通過手機、電腦、圖書館等了解與柳永有關(guān)的景點,并以福建武夷山的“柳永紀念館”為對象,每個小組挑選其中感興趣的景點照片,編纂解說詞,并用ppt的形式加以呈現(xiàn)。
第一小組的同學(xué)抓住一座樓閣門楣上的“一代詞宗”“白衣卿相”進行展開,小組代表這樣解說道:“走進了這座仿古建筑。一抬頭就見高懸的兩塊巨大牌匾,一為‘一代詞宗、一為‘白衣卿相。他是中國文學(xué)史上第一位專門致力于寫詞的文人?!滓虑湎?,乃柳永自視為未入仕的卿相?!边@位同學(xué)能講解出主要內(nèi)容,措辭合乎規(guī)范,沒有語病,但語言不夠通俗易懂。師生討論后修改為:“現(xiàn)在,我們走進的是一座仿宋建筑,古樸典雅,門楣上寫著‘一代詞宗‘白衣卿相。為什么說柳永是‘一代詞宗呢?因為他是中國文學(xué)史上第一位專門致力于寫詞的文人,他的作品流傳廣泛,以至有人說‘凡有井水處,即能歌柳詞?!滓虑湎嗍橇雷苑Q,他說自己是未入仕的卿相。”并由此帶出柳永的詞《鶴沖天》,師生齊讀“黃金榜上。偶失龍頭望……才子詞人,自是白衣卿相……忍把浮名,換了淺斟低唱?!?/p>
第二組解說的是柳永全身站立像,但學(xué)生的解說詞并沒有體現(xiàn)柳永的氣質(zhì)特征,語言平淡無味,缺乏情感——大家向這邊看,這是柳永的雕像,他拿著一本書站在一塊大石頭旁。經(jīng)過師生的討論,解說詞改進為:在紀念館大門前的綠色草坪上矗立著柳永全身站立銅像,他右手拿著書,左手靠背撐著扇子,戴著儒巾穿著布袍,神態(tài)瀟灑安詳,好像在一邊行走一邊吟誦詩歌。這座銅像高2.6米,四方基座由花崗巖打造成,高1.34米,基座正面鐫刻著柳永的生平簡介,上面刻寫著:“柳永墓冢抔土還鄉(xiāng)碑記”幾個大字。下面還有幾行碑文寫著:“ 公元二○○四年九月,值武夷山柳永紀念館新館落成之際,柳永仙冢抔土自鎮(zhèn)江北固山分移至此。千載游子今朝還鄉(xiāng),一代詞宗魂歸故里?!?/p>
下面再看第三組解說詞:游客朋友,現(xiàn)在展示在您面前的雕像是《雨霖鈴》的詞意展示。柳永離京赴任時,他的知己為他送別,難舍難分,真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手,淚眼相對而已。這一形象的刻畫,看來似很簡單,實則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動人的,是“此時無聲勝有聲”,是“相對無言,惟有淚千行”。
第四組同學(xué)選擇的也是與《雨霖鈴》的詞意展示有關(guān)的雕像。這是一幅灰白浮雕,展示了柳永在冷清、凄涼的秋天,面對凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘月,不由得發(fā)出“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說”的落寞與感慨。
古典詩詞不僅為景點增色添彩,甚至孕育了景點,為景點旅游提供了深刻的審美文化價值。小組依據(jù)ppt依序簡介景區(qū),在活動中,學(xué)生需要通過閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式,搜集、整理大量的資料,并準備課堂解說,這對于提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是非常有效的。景點解說也有助于學(xué)生知人論世,加深對作品的理解,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)其對祖國傳統(tǒng)文化熱愛。
項目教學(xué)法在古典詩詞教學(xué)中的運用,拓寬了學(xué)習(xí)空間,以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂上的45分鐘,學(xué)生需要去圖書館查閱資料,需要上網(wǎng)整理信息,課堂只是一個資源共享的中心,學(xué)習(xí)任務(wù)被輻射到了課外。各組同學(xué)盡可能去收集有關(guān)信息,呈現(xiàn)出強烈的參與意識。學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識、能力得到實踐上的應(yīng)用,能幫助學(xué)生更有效地深化古詩詞知識,提高古典詩歌的鑒賞能力,這對促進學(xué)生個性、思維的發(fā)展,促進學(xué)生才能專長的發(fā)展有積極意義。
★作者通聯(lián):江蘇連云港中等專業(yè)學(xué)校。