張梅霞

預習是構(gòu)建高效語文課堂不可或缺的一環(huán)，有效預習能夠讓學生的聽課注意力更為集中，有的放矢地解決自身疑難問題，能夠促使學生獨立思考、深入思考，在主動探索中形成較強的自主學習能力，進而提升自身的語文核心素養(yǎng)。但在預習教學實踐中，敷衍應付、形式化、假熱鬧等現(xiàn)象層出不窮，預習教學效率不容樂觀。那么，中學語文教師該采取哪些策略，才能使預習教學落到實處呢？

一、家校聯(lián)合、嚴格要求，規(guī)范學生的預習行為

課前預習是語文課堂教學順利實施的必要前提，也是學生自主學習能力養(yǎng)成的有力幫助。但遺憾的是，很多學生對課前預習并不重視，或隨便讀讀，或走個過場，把本該在預習中解決的問題留到課堂上，拖了個人和大家的后腿。為此，教師首先要對學生的預習行為有一個嚴格、具體的要求，如課文要讀幾遍、每一遍具體要解決的問題有哪些、圈畫文中的重點字詞并明白其含義、如何理解文章的主旨和作者的思想感情等，以細致的要求來規(guī)范學生的預習行為，杜絕浮皮潦草、應付差事的情況出現(xiàn);其次要請家長監(jiān)督學生的預習行為，因為預習乃是課前環(huán)節(jié)，多是在家庭中完成，教師不能查看每一位學生的預習過程，這就需要取得家長的配合，即在學生預習時，監(jiān)督學生規(guī)范有序地預習、積極思考和深度預習，并對學生的預習結(jié)果進行檢查，看看他們是否按照教師的要求開展預習，同時將學生的預習情況實事求是地反饋給教師，也可以針對學生疑惑之處進行平等探討、交流，幫助學生有效地完成課前預習工作。如此堅持一段時間后，學生就能體驗到預習的好處，體味到預習的快樂，不僅養(yǎng)成良好的預習習慣，也能腳踏實地地自覺預習、規(guī)范預習，從而為提升預習教學的有效性創(chuàng)造條件。

二、設計方案、科學引導，增強學生的預習效果

青少年學生雖然思維活躍，但注意力不持久、耐力不夠，讓他們?nèi)諒鸵蝗盏刂貜凸潭A習行為極容易產(chǎn)生懈怠、勉強的不良情緒，進而降低預習效果。為此，語文教師要從學生心理出發(fā)進行科學引導：一是設計靈活多變的預習學案，讓學生時時有新鮮感，對每一個問題都有探究感，預習的主動性很強。以“背景知識”為例，對于學生完全沒有接觸過的作者和比較復雜的時代，如《將相和》《伯牙絕弦》《晏子使楚》等文章，我都會為學生提供較為豐富的文史資料，以供學生查閱和了解;而學生有所接觸或初步了解的作者，如《背影》的作者朱自清，學生們以前學過朱先生的文章《春》，對他有初步認識，我就讓學生自行搜集寫作背景，在不同的預習要求中提高學生的積極性。二是設計層次分明、針對性強的預習作業(yè)，即面對不同學習基礎的學生布置不同標準和內(nèi)容的預習作業(yè)，讓每一位學生都能在預習中有所收獲。例如，預習《愚公移山》時，對于需要鞏固基礎性知識的學生，引導他們熟讀課文、了解文意、學習重點文言字詞;對于基礎一般的學生，引導他們學習寫作手法、表現(xiàn)方式等;對于學有余力的學生，引導他們探索愚公精神、提升自身的思想內(nèi)涵。如此這般地科學引導，必能有效提升學生的預習效果。

三、標記疑難、合作互助，豐富學生的預習方式

預習方式不當必然導致預習效率不如人意，也會使學生逐漸喪失預習的興趣，為了引導學生更好地開展預習，語文教師要從預習方式上下功夫：一是要將預習中產(chǎn)生的疑難問題標記出來。所謂“疑難”，肯定是學生幾經(jīng)思考仍不明白或不確定的問題，將這些問題一一標記出來，能夠引領學生在課堂上發(fā)問，并與教師的思維相連接，從而進一步品味文章的內(nèi)涵。如預習《背影》時，有學生這樣疑惑：敘述家庭背景這一段和文章標題聯(lián)系不大，要不要刪除呢？為什么？并當堂與教師和同學進行討論，最終明白這一段既是背景敘述、情感鋪墊，還烘托了凄慘的環(huán)境氛圍，是全文架構(gòu)不能分割的一部分，因此不能刪。如此標記，學生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，預習效果自然得到提升。二是要組建預習小組，同學間互相幫助進行合作預習，即將全班學生平均分配成若干個小組，每個小組都有一兩個比較優(yōu)秀的“領頭羊”和不同層次的學生，根據(jù)自身情況進行合理的預習分工，既相互配合、又相互競爭，還能互相監(jiān)督，既能體現(xiàn)每一位學生的學習特長，又能將合作學習的效力發(fā)揮到最大，帶動不同基礎的學生都能積極參與到預習教學中來，既豐富了學生的預習方式，也滿足了大家的預習需求，促進了預習效率的節(jié)節(jié)拔高。

四、檢查評價、總結(jié)分析，提高學生的預習能力

青少年渴望認可，特別是來自教師的認可和肯定，能給他們增添無窮的動力。因此，在語文預習教學中，教師要特別注意兩點：一是對學生的課前預習及時檢查、合理評價，讓學生感受到教師的關注。具體來說，教師可以用批改、交流、抽查等方式對學生的預習情況及時進行檢查，如果是小組合作預習的，教師還要酌情參加他們的討論、合作，仔細觀察每一位同學的預習狀態(tài)、參與情況，及時給予合理、正能量的評價，如“你這個問題很有思想，你的著眼點是什么？”等，讓學生在心理和情緒上得到撫慰，進而產(chǎn)生主動預習的積極性和自覺性，同時，教師還要將這些預習反饋和教學計劃結(jié)合起來，形成更科學合理的教學方式和教學內(nèi)容，從而呈現(xiàn)更完美的課堂效果。二是要注重總結(jié)分析，即在一個單元學習結(jié)束后，要對這一單元的預習情況進行總結(jié)，分析一下自己在這一過程中有哪些進步、哪些不足，需要進行怎樣的改進，等等。每位同學自己要總結(jié)分析，預習小組內(nèi)也要總結(jié)分析、教師也要對班級整體情況進行總結(jié)分析，并提出具體可行的改進策略。只有這樣及時地評價，才能激勵學生的預習興趣，只有不斷地總結(jié)分析，才能逐漸完善自身預習能力，循序漸進地提升自主學習能力和綜合素質(zhì)。

總之，課前預習在語文教學中的重要地位不容忽視，其對學生課堂專注力、思考力和學習效果的提升作用不容小覷。語文教師要站在素質(zhì)和能力養(yǎng)成的高度來鉆研預習教學，從預習行為、預習效果、預習方式和預習能力等多方面進行有效探索，不斷解決實踐中遇到的各種問題，引導學生科學預習、有效預習、腳踏實地預習，使學生在課堂學習中更為從容、教學效果大幅提升！

★作者通聯(lián)：甘肅民樂縣南古鎮(zhèn)西朱小學。