【摘 要】教育即生長。兒童言語表達智慧的形成與閱讀密切相關(guān)，生長型閱讀突破閱讀教學的局限，順應兒童成長的節(jié)律，能夠從言語智慧生長的維度準確把握閱讀教學的豐富內(nèi)涵。教學時可以通過建立豐富閱讀材料的直觀印象和敏感性，把握閱讀能力提升的關(guān)節(jié)點，形成從接受型語用到積極語用的主動建構(gòu)，促進兒童在文本閱讀、言語生長的過程中形成積極的語用表達能力。

【關(guān)鍵詞】生長型閱讀教學;積極語用表達能力;言語智慧

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）73-0027-04

【作者簡介】邱光軍，江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）副校長，高級教師，淮安市優(yōu)秀教師，淮安市語文學科帶頭人。

積極語用是指表達主體建立在傾聽、閱讀等接受型能力基礎(chǔ)上，以心靈體驗和思考為內(nèi)核的主動性表達行為。積極語用包括自覺語用、全語用和深度語用。柏拉圖在《理想國》中有個“洞穴”的隱喻，暗喻要想實現(xiàn)從可見世界到可知世界的升華，需要智慧。閱讀是兒童走出“洞穴”的重要路徑，走出“洞穴”的過程就是一個自我生長的過程。生長型閱讀教學提出的目的就是突破閱讀教學的局限，順應兒童成長的節(jié)律，培養(yǎng)兒童形成主動建構(gòu)積極語用的能力，形成言語表達的智慧。

一、生長型閱讀的教學要義：把握兒童積極語用的內(nèi)核

兒童的生長有其內(nèi)在的規(guī)律，適合的生長源于生命個體生長的內(nèi)源性特征?；趯W生內(nèi)在的成長機制，順應兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，強調(diào)自然的、主動的、自由的、在生活中的適應性成長，這是衡量閱讀教學價值的標準。生長型閱讀教學從學生生命發(fā)展的角度來審視閱讀教學，尊重生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。學生通過親歷閱讀實踐活動激發(fā)其內(nèi)在的生長力，在閱讀活動中發(fā)展生命，獲得言語感知和情感充盈的快樂，促進言語和精神的同構(gòu)共生，彰顯生命的靈動和活力。

江蘇省中小學教學研究室發(fā)布的《江蘇省義務(wù)教育學科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架》指出，閱讀關(guān)鍵能力主要包括提取信息、形成解釋、整體感知和解決問題等內(nèi)容。而生長型閱讀教學力圖通過重新解讀語文學科關(guān)鍵能力這一核心概念，進一步豐富其內(nèi)涵，突出小學階段語文關(guān)鍵能力——閱讀理解能力的培養(yǎng)，探索語文學科關(guān)鍵能力的教與學策略，找尋適合兒童語文關(guān)鍵能力提升的路徑。

二、生長型閱讀教學的特點：感性與理性的交集

生長型閱讀具有“生長性”，與兒童的生命發(fā)展不可分割，與兒童的生活密切聯(lián)系，充滿著未知和不確定性，是感性與理性的交集。

聯(lián)結(jié)現(xiàn)實的生活性。杜威認為，兒童的生長是在教育與生活的關(guān)聯(lián)中實現(xiàn)的。生活中含著生長，生長是生活的特征，教育就是不斷生長。生長型閱讀教學意在通過創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境，吸引兒童以積極的情感親歷其中，主動參與、親身實踐，從經(jīng)歷、感受到認同、內(nèi)化，逐漸實現(xiàn)精神、思維的多向成長。

發(fā)展個體的生命性。先天的遺傳和后天的影響造就了不同的生命個體，兒童生長模式、成熟序列，及其在后天發(fā)展中的體質(zhì)、認知結(jié)構(gòu)、文化背景等方面的差異決定了生命具有個體獨特性。生長型閱讀教學根據(jù)兒童在語文關(guān)鍵能力發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)，采取不同的教學方法和教學策略，以適應兒童生命成長的需求。

動態(tài)生成的敏感性。生成的內(nèi)涵是生長和建構(gòu)，是一個動態(tài)的過程。人總處在未完成之中，人的生命處于不停息的變化之中。人具有無限發(fā)展的可能性，生命本身不是一個結(jié)論，而是一個歷程，生命一直在產(chǎn)生意義。這些意義使生命成為一種有意義、非確定的過程，使人的發(fā)展永遠具有創(chuàng)造性和超越性，使人永遠處在生成之中。閱讀的過程，本身就具有非特定性，伴隨著生命的成長，不同的閱讀主體，不同的閱讀階段都會生成不同的感受。

適切生長的節(jié)律性。生長型閱讀教學具有“生長性”，強調(diào)能力發(fā)展不是固化的、死板的，而是根據(jù)學生生長階段及需求，可進行相應調(diào)整的能力發(fā)展體系。針對每個學生的成長需求，體現(xiàn)個性化的指導策略，其本身也是不斷演化的，具有動態(tài)生成性和發(fā)展多樣性，呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。

三、生長型閱讀的教學路徑：從接受型語用到建構(gòu)型語用

兒童言語能力生長的重要方式是語用。言語學習過程應該是兒童從接受型語用到積極語用的主動建構(gòu)過程，這是生長型閱讀教學的要義，其核心路徑是兒童言語學習從被動接受到主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

（一）把握言語特征，語義、思維、語境三位一體

引導學生深入理解文本語義，發(fā)展言語思維是促進兒童語用能力生長的關(guān)鍵所在。同時，言語的運用離不開特定語境的作用。努力構(gòu)建語義、思維、語境三位一體的建構(gòu)型語用體系，促進兒童言語能力的協(xié)調(diào)生長，應該成為閱讀教學的價值追求。

1.理解文本語義：從解釋到變換。

兒童的認知規(guī)律表明，對事物的感知和意義的理解都是由表及里、由具象到抽象的。在閱讀過程中，兒童往往會借助生活經(jīng)驗、或憑借直覺對文本語義進行理解。隨著年齡的增長和認知水平的提高，逐步理解詞句的比喻義或引申義。如“工具”一詞，其本義是指進行生產(chǎn)勞動時所使用的器具，如鋸、刨、犁、鋤等，后引申為達到、完成或促進某一事物的手段，比喻用以達到目的的事物。只有當兒童的知識和閱歷生長到一定的層次時，其對“工具”一詞的理解才能深刻全面。所以，在引導兒童理解文本語義時，要遵循兒童所處生長階段的身心特點，與兒童的生長節(jié)律相匹配。

2.發(fā)展言語思維：從發(fā)問到追問。

作家在寫作表達時常會留有一定的“空白”，教師可就此引導學生展開探討和交流，發(fā)展其言語思維。如統(tǒng)編語文教材六上《窮人》中記敘了“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”教師應深入體察作家的寫作意圖，適時地抓住文本留白，以桑娜為什么忐忑不安發(fā)問，并適時引導學生交流、思考、討論，體會桑娜內(nèi)心的不安，理解其純真善良的品質(zhì)。

3.豐富文本語境：從聯(lián)想到想象。

引導學生根據(jù)語境合理地展開聯(lián)想和想象，是一種形象化的內(nèi)隱式表達，有助于豐富學生對語義的理解。例如：統(tǒng)編語文教材四上《盤古開天地》一文中有這樣一段話：“有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了?！睆摹耙黄岷凇甭?lián)想到天地在分開以前一片混沌;由“掄起”“猛劈”等詞語聯(lián)想到盤古開天辟地的生動場景;從“一聲巨響”聯(lián)想到天地剛剛分開時眼前一片光亮的樣子，整段文字可以使人感受到天地分開的神奇過程。教師可引導學生聯(lián)系生活展開具體生動的聯(lián)想和想象，進而體會盤古的力大無窮，以及他對人類的貢獻。由此可見，引導學生想象和聯(lián)想可以幫助學生由表及里、準確全面地理解文本語義的內(nèi)涵。

（二）凝集主題思想，提升兒童的閱讀概括能力

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語言概括能力有助于其掌握文本要義，促進兒童語用能力的提升。

1.明晰概括要求：從繁到簡。

概括的基本要求是簡潔、全面?！昂啙崱本褪腔睘楹?，去掉一些不必要的細節(jié)和次要內(nèi)容，只保留文章的主干或最重要的部分;“全面”就是保證文章內(nèi)容的完整性。教學實踐中常出現(xiàn)這樣的問題：學生在滿足簡潔要求的同時無法做到全面，只概括了文章的某一部分，或是概括語句中摻雜了無關(guān)緊要的內(nèi)容。因此，學生在進行閱讀概括前明確簡潔、全面的概括要求，是凝聚主題思想的前提。

2.掌握概括方式：從擴到縮。

培養(yǎng)學生閱讀概括能力可以從確定寫作視角、以不同目標為對象、基于不同文體的特點等多個維度進行。以主題思想的凝集為例，教師可以設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：首先，充分理解文章，理清文章的段落或?qū)哟危瑢γ恳欢蔚膬?nèi)容進行分析和綜合，概括出每段的意義。其次，分析段與段之間、各段與全篇之間的關(guān)系。最后，進行整體性地抽象和概括，歸納出本文的中心思想。聚焦文本進行分析與綜合的思維過程，可以令學生的思維由具體走向抽象，形成對文章的整體性認識。

3.形成概括能力：從形象到抽象。

發(fā)展兒童的抽象思維是語文教學的一項重要任務(wù)。小學階段是兒童思維由以形象思維為主向以抽象思維為主轉(zhuǎn)變的時期，而閱讀概括能力作為一種重要的語文能力，對兒童抽象思維的培養(yǎng)起重要的推動作用。同時，培養(yǎng)概括能力是促進兒童語言運用能力生長的一種有效方式，持久的概括表達訓練可以鍛煉兒童的語言表達能力，提高其對語言的運用和控制能力。

（三）鑒賞思辨性交流，聯(lián)接兒童積極語用的經(jīng)驗表達

具有思維含量的表達才能真正發(fā)展學生的言語能力，才能生成有效的語用經(jīng)驗。在閱讀教學中，教師要準確把握有效的思維訓練點，開展鑒賞思辨性交流，啟迪學生的智慧，促進思維向縱深拓展，進而生成兒童積極的語用表達經(jīng)驗。

1.在比較中辨析，挖掘語用的深度。

思維能力的形成有助于深化閱讀理解，能夠基于對比形成直觀感知，使學生準確把握事物本質(zhì)，促進思維能力的提升。例如：統(tǒng)編語文教材五上《珍珠鳥》一文，主要通過細節(jié)的描寫表達作家對珍珠鳥的喜愛，文本的創(chuàng)作在遣詞造句方面極為精彩。在教學過程中，教師可以通過對比的閱讀方式，引導學生針對文本語言進行深入品析，促進學習思維向縱深處拓展。如文本中描寫珍珠鳥熟睡時使用了動詞“趴”，教師由此提出疑問：如果使用“站”是否合適？學生經(jīng)過比對發(fā)現(xiàn)，“趴”字更能夠突出珍珠鳥睡得熟，更能體現(xiàn)其對作家的信賴，由此可以看出作家遣詞造句的精準。通過“站”和“趴”表達效果的對比辨析，促進學生認知能力的提升，使學生感悟語言運用的精準，從而推動言語表達思維能力的發(fā)展。

2.在矯正中校準，導引語用表達精準。

在語文學習過程中，學生的思維具有不確定性，會存在思維誤區(qū)。教師要充分體現(xiàn)出教學引導者、組織者以及管理者的重要功能，既要準確把握學生的思維基礎(chǔ)，也要選擇恰當?shù)臅r機做出正確的引導和點撥，保證思維發(fā)展的正確方向。例如：在教學統(tǒng)編語文教材一下《池上》這首詩中，理解“偷采白蓮回”一句中的“偷”字時，學生的思維往往只局限于“偷偷地”這一層次，有學生甚至簡單地理解為“偷”別人家的白蓮。當學生的思維認知出現(xiàn)了偏差時，教師可以出示“偷”的不同解釋，引導學生結(jié)合語境展開辨析，進而準確理解課文內(nèi)容。學生的錯誤認知往往源于對課文內(nèi)容或主旨理解的偏差，矯正錯誤的認知，有助于學生語用思維變得嚴謹、嚴密。

3.在遷移中運用語言表達技巧。

語文教材實際上只是一個范例，教學應基于這一范例引導學生舉一反三，同時掌握閱讀和寫作的重要方法。所謂舉一反三，簡單來說就是學習的遷移。例如：在統(tǒng)編語文教材五下《祖父的園子》一文中，作家蕭紅在文章的最后部分寫道：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！鄙鷦拥孛鑼懥速凉稀ⅫS瓜、玉米等植物的自由生長;描寫了黃蝴蝶、白蝴蝶的自由飛舞……自由灑脫的句式，活潑生動的內(nèi)容，寫活了園子，激活了學生的思維。因此，在初步感知文本內(nèi)容后，教師可以引導學生展開想象，依照文中的句式進行遷移運用，訓練學生說和寫的表達能力，指導學生應用語言表達技巧。

閱讀教學對兒童的發(fā)展具有不可替代的重要作用。教師應著眼于學生的生命成長，關(guān)注學生對文本語義的把握、主題思想的凝集、言語素養(yǎng)的提升和思維經(jīng)驗的生長等諸多因素，著力教學始終，真正做好學生生命成長的引路人。

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