【摘 要】統(tǒng)編小學語文教材，具有編寫理念先進、主流價值明確、體例結(jié)構(gòu)新穎、特殊板塊欄目要求特別等鮮明特點。教師要認真研讀教材，吃透精神，領(lǐng)會編寫意圖，要用新的思維、新的方法，去教好新教材。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;語文教學;新思維;新方法

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）73-0020-04

【作者簡介】陳小平，江蘇省鹽城市教育科學研究院（江蘇鹽城，224002）副院長，高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省教育學會小學語文專業(yè)委員會副理事長。

統(tǒng)編小學語文教材，是充分吸納了我國近百年來語文教育和教材建設(shè)的寶貴經(jīng)驗，并融合了新課程改革以來十多個版本教材之優(yōu)點，編寫而成的一套新教材。這套新教材，不僅匯集了語文教育之優(yōu)良傳統(tǒng)，而且順應(yīng)了新時代人才培養(yǎng)的目標要求，其育人理念先進，編排特色鮮明，教學要求精準，教法學法多樣。這些，都有別于過去的語文教材。因此，廣大一線語文教師在使用統(tǒng)編教材進行教學時，要格外認真地研讀教材，吃透教材，領(lǐng)會編者的意圖，從而精準地實施教學。

一、著眼于人的全面發(fā)展

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的首要問題。教材是學校教育教學的基本依據(jù)，是解決這一首要問題的重要載體，直接關(guān)系到黨的教育方針能否貫徹落實、教育目標能否實現(xiàn)。統(tǒng)編小學語文教材最突出的理念就是著眼于學生一生的發(fā)展，將黨的十八大明確提出的立德樹人教育根本任務(wù)始終貫穿在教材編寫之中，切實承擔起人才培養(yǎng)之重任。

統(tǒng)編小學語文教材的一大亮點或者說特色，就是采用“雙線組織單元”的方式，將語文的工具性與人文性完美地融合起來。這“雙線”，一條線是以人文主題來選擇文章，組織單元，對學生進行潛移默化和深遠持久的影響;另一條線是螺旋上升的語文要素，明晰地分布在各個學段、每冊教材、每個單元之中，著力于語文能力的提升，語文素養(yǎng)的形成。這樣，教材將社會主義核心價值觀、主流文化、民族傳統(tǒng)以及良好道德風尚等人文教育與學生語文學習有機融合，自然浸潤。

可見，統(tǒng)編教材不再是過去的小學語文教材，僅僅用來讓學生識字寫字，讀讀課文，學習語文知識的，而是從學生一生發(fā)展、全面發(fā)展的高度去編寫的，讓教材承載著思想道德教育和學習語言運用的雙重功能。因此，教師在教學中要深刻領(lǐng)會教材的核心理念和價值導向，把社會主義核心價值觀融在日常的教學中，化為語文的“血肉”，引領(lǐng)學生精神成長。教師一方面要加強語文要素的教學，使學生扎實掌握語文學科知識及言語運用能力，另一方面要有意識地強化教材的德育功能，在注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等基本語言能力的同時，注重用一篇篇富含思想教育內(nèi)容的課文為小學生“培根鑄魂”，打下生命成長的精神底色。

二、注重語文能力的提升

統(tǒng)編小學語文教材能力體系的構(gòu)建，主要以語文要素的方式呈現(xiàn)，這也是教材編寫的一大突破。教材從三年級開始，每個單元前面增設(shè)了單元導語頁，明確提出本單元的語文要素，也即教學重點。單元導語基本上都是從閱讀和表達這兩方面明確提出本單元的能力訓練要素。同時，教材還通過課后練習題，“語文園地”中的交流平臺、詞句段運用等板塊，將本單元語文學習需要掌握的方法及語文能力的發(fā)展、提升落到實處。

當然，這些語文要素是散點分布在各冊教材、每個單元中的，也是按照聽、說、讀、寫同時推進的思路進行綜合編排的。教師在研讀教材、設(shè)計教學時，要充分考慮單元內(nèi)部彼此之間、單元與單元之間、單元與整冊教材之間的相互聯(lián)系，要進行統(tǒng)整，善于前后的勾連，在教學中由淺入深、由易及難地分步推進，并反復強化練習，讓學生逐步形成必備的語文能力。

從統(tǒng)編小學語文教材單元導語頁語文要素的呈現(xiàn)內(nèi)容上，我們可以看出，統(tǒng)編教材還在努力改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排結(jié)構(gòu)，在重視培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，加大了語言表達訓練的內(nèi)容，特別是書面表達，引導語文教學更加關(guān)注表達，不斷促進學生語言運用能力的提升，進而形成語文教學“閱讀與表達”并重的教學狀態(tài)。如，教材將口語交際、習作從原來的單元練習中單列出來，和課文并列安排;從三年級開始，每冊教材單獨安排一個習作單元，教給學生專門的表達方法;課后練習中增加小練筆等。

學生語文能力不是靠學習語文知識就能獲得的，而是要在大量的、豐富的語文實踐活動中逐漸形成。統(tǒng)編教材圍繞學生的發(fā)展需要，選擇問題情境和學科素材，精心設(shè)計學習材料呈現(xiàn)方式，讓學生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，幫助學生學會學習，掌握適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力。如，教材通過閱讀策略單元及一些特殊文體單元等，系統(tǒng)介紹閱讀方法和閱讀策略，還通過安排自主閱讀、習作、語文綜合性學習等實踐活動，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。

三、突出思維能力的培養(yǎng)

統(tǒng)編小學語文教材在培養(yǎng)學生思維能力上做了一些設(shè)計。一是思維能力梯度上升。先是低年級的直覺思維、形象思維的培養(yǎng)，到了中高年級開始邏輯思維、抽象思維、批判思維等培養(yǎng)。教材從一年級開始，就注重學生思維能力的訓練。如，一上《日月水火》這篇課文，這是小學生進入學校學習語文的第四篇課文，編者就在課后練習中設(shè)計了“猜一猜，連一連”的練習。這個練習中的“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”六個字都是生字，小學生在猜測和連線的過程中，需要進行積極的思維活動，這對一年級的小學生來說還是有挑戰(zhàn)性的。再如，編者還在一上、一下、二上這三冊教材中安排了“非全文注音”的課文，目的是讓學生用“猜想和推測”的方法去識字、理解詞句，進而發(fā)展他們的思維能力。到了中高年級，從體會直接抒發(fā)的情感到體會寄托在人事景物中的情感。像《桂花雨》《祖父的園子》等課文是借助人景事物抒發(fā)情感的，而《慈母情深》《父愛之舟》等課文則是在具體的細節(jié)和場景中蘊含情感。二是編排專門的思維單元。教材在五下第六單元安排了一個“思維的火花”專題單元，通過《田忌賽馬》《跳水》等課文的學習，引導學生從內(nèi)容學習層面進入思維層面，讓學生獲得具有普適意義的解決問題的思維方式。三是通過習作板塊訓練思維。通過習作來培養(yǎng)和促進學生言語思維能力，是提升學生核心素養(yǎng)的重要路徑。統(tǒng)編教材特別注重習作板塊的編排，通過習作內(nèi)容的設(shè)計，特別是習作能力單元的安排，有意識、有梯度地把習作訓練的重點放在其背后的思維能力訓練上。四是培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的思考題為“聯(lián)系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式”，《景陽岡》一文中的思考題為“對于課文中的武松，人們有不同的評價，你有什么看法？說說你的理由”。這些訓練題，旨在培養(yǎng)學生獨立思考的能力?！稇涀x書》一文中的思考題為“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由”，旨在培養(yǎng)學生批判性思維能力。

由此可以看出，統(tǒng)編小學語文教材十分注重學生思維的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。教師在進行教學設(shè)計時，要制定指向思維發(fā)展的教學目標，在教學時要關(guān)注學生的思維發(fā)展，引領(lǐng)學生積極思考，讓課堂靈動起來，讓學生思維在言語實踐的活動中拔節(jié)、生長。

四、著力變革教與學的方式

統(tǒng)編小學語文教材試圖從教學材料的設(shè)計、內(nèi)容板塊的調(diào)整，來改變目前語文教學傳統(tǒng)、陳舊的教學生態(tài)。一是從教材結(jié)構(gòu)上進行改變。過去的語文教材，幾乎就是閱讀課文和練習題，因而導致語文課就是教師分析講解課文，學生做習題。統(tǒng)編教材著力改變教材這一格局，讓口語交際、習作、語文綜合性學習、課外閱讀等內(nèi)容也呈現(xiàn)在教材中，有的還單獨成為一個教學板塊，這樣就使得教師的教與學生的學發(fā)生一些不一樣的變化，徹底改變教師滿堂講、滿堂灌的教學狀況。二是在練習系統(tǒng)中增加大量的實踐活動。課文后面的練習題、語文園地等練習板塊，不再是機械的抄寫、做題、背誦等作業(yè)，而是設(shè)計了大量的言語實踐情景活動，引導教師少講解、少分析，讓學生積極主動地經(jīng)歷學習的過程，引導學生調(diào)動已有的學習經(jīng)驗，去體驗、去感悟、去交流，進而不斷地感受新知，建構(gòu)新的知識體系。三是通過獨特板塊的教學推進轉(zhuǎn)變。統(tǒng)編教材專門編排了語文綜合性學習板塊，力圖通過這一板塊的教學，真正促進教師的教與學生的學的方式的轉(zhuǎn)變。語文綜合性學習，是實際情境下多種語文方法、能力的綜合運用的過程，這一領(lǐng)域的教學，不需要教師去講多少語文知識及方法，而是要鼓勵學生積極參與其中，讓學生自主學習，自我建構(gòu)。

語文教學的最終目的不是將語文知識、技能教給學生，而是要讓學生將學到的知識技能有效地進行遷移，在獨立的言語實踐中、在復雜的問題解決中、在真實的生活情境中，實現(xiàn)從知識、技能到能力的轉(zhuǎn)化，進而形成穩(wěn)固的語文能力。因此，教師要有一個清晰的意識：學生是學習的主體。只有當學生親身經(jīng)歷閱讀、表達及實踐活動時，才能體會、把握、運用語文的規(guī)律，習得語文學習的方法和能力。這就要求教師在教學中自覺確定自己的角色定位，讓出時間、空間及機會，放手讓學生自主學習。

這一理想狀態(tài)的教學生態(tài)，雖然當下的教師可能還不適應(yīng)，難以自覺地去實施，但這是語文課堂教學改革的方向。教師在今后的語文教學實踐中，應(yīng)當借助統(tǒng)編教材，一點一點地去實踐，一步一步地去改革。

五、引導學生多讀書、多積累

新課程改革以來，學生的閱讀問題一直沒有落到實處，其根本問題就是學生的閱讀缺乏引領(lǐng)和指導，學生不知道讀什么書、怎樣讀書。統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授特別注重學生的閱讀，多次撰文呼吁語文教師要重視和加強學生的課外閱讀，并提出了統(tǒng)編語文教材是“專治少讀書、不讀書”的編寫理念。

統(tǒng)編小學語文教材在小學生的課內(nèi)外閱讀上做了許多的思考和安排。一是將課外閱讀納入教材體系。教材對小學階段學生的閱讀進行整體的規(guī)劃設(shè)計，將課外閱讀課程化，確保學生的閱讀效果。教材從一年級開始，每學期安排“快樂讀書吧”，用這個固定的欄目，持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并教給學生科學閱讀的方法。在這一板塊的編排上，還充分考慮學段的梯度要求。一年級，開設(shè)“和大人一起讀”欄目，旨在讓家長一起陪著閱讀，激發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣;到了二年級改為“我愛閱讀”，讓學生盡可能自己去閱讀;到了中高年級，逐步推薦一些閱讀書目，引導學生由淺入深地閱讀整本書，并在學生閱讀實踐中教給學生閱讀的方法，引導其形成良好的閱讀習慣。二是注意課內(nèi)外的貫通。統(tǒng)編教材建構(gòu)了精讀、略讀、課外閱讀這“三位一體”的語文閱讀教學體系。精讀課文，主要是通過課文這個典型的例子，教給學生閱讀此類文章的策略、方法，并學會這樣的表達方法，能夠運用到今后的習作中;略讀課文，讓學生運用前面精讀課文學到的方法去自主閱讀，教師適時做一些點撥。最后，學生再去運用這些方法進行廣泛的課外閱讀。同時，教材在課文導讀、課后練習、閱讀鏈接、資料袋、口語交際、語文園地等板塊，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生進行課外閱讀;還倡導教師采用“1+X”的閱讀教學模式，即教學一篇課文，附帶若干篇相關(guān)文章的閱讀。三是教給學生閱讀的方法。統(tǒng)編教材從三年級開始，在每個年級安排一個閱讀策略單元，集中教給學生最基本、最需要的閱讀方法。在中高年級教材中，還編排了神話故事、詩歌、古典名著、外國名著、人物專題、非連續(xù)性文本等單元，通過這些特殊單元的教學，讓學生學習、學會不同體裁文本的閱讀方法。另外，教材還利用小貼士、泡泡圖、批注及“快樂讀書吧”等教給學生具體的閱讀方法。

溫儒敏教授說：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。”教師在使用統(tǒng)編小學語文教材時，不要局限于具體課文、具體語文知識的教學，不要滿足于練習、刷題，要用好教材這個例子，放眼學生閱讀素養(yǎng)的提升，讓出時間來，給學生自主閱讀，引導學生在大量的閱讀實踐中開闊視野、積累語言，形成理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判的能力。

總之，對新教材的使用，我們要從原有的教學觀念、教學思路、教學方法中跳出來，要有更開闊的視野、更高的站位，放眼于學生的發(fā)展，用活、用好教材。