馬占蘭

【摘要】本文針對教學設計的問題，結合自己的教學實踐，探討教學設計的理念思路，以及教學設計的過程方法。

【關鍵詞】教學設計 新理念 新方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0141-01

隨著課程改革的不斷深入，課堂的教學設計也越來越被廣大的教師更多地關注，一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價值觀的藍圖，也是對學習過程的一種規(guī)劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄。那么，怎樣才能使教學設計具有上述特征和功能呢？我想最關鍵的就是要樹立新的理念、探索新的模式方法。

一、教學設計的新理念

詳細解讀《義務教育語文課程標準》，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）以人為本，全面發(fā)展

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習。尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

（二）讓語文走向生活，讓生活走進語文

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！币屨Z文走向生活就是要引導學生解決實際問題為導向，以培養(yǎng)他們的語文實踐能力為重點。其次，要讓生活走進語文。要引領學生融入現(xiàn)實社會，投身于大自然，以充實他們的生活；組織學生參觀訪問、開展調查研究、多做實踐活動，以引進生活中豐富的語文教育資源；指導學生適度、科學地接觸廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡等媒體，使“語文生活化，生活語文化?！?/p>

（三）教學設計的目標從三維目標出發(fā)

《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！备鶕?jù)上述目標的內涵和特點，我們在進行教學設計時，要樹立整體備課的意識，既要注意設計教學的“硬任務”（如識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等）如何在課堂教學中實現(xiàn)，也要備“軟任務”（如某種文化意識、道德思想的熏陶、想象力思維發(fā)展的培養(yǎng)、學會學習的引導等）如何在教學中體現(xiàn)，做到真正吃透教材、融會貫通、全面把握、整體設計、分節(jié)實施。

二、教學設計的新模式、新方法

根據(jù)上述理念思路，在教學中可以按以下模式進行：

（一）深入研究、解讀文本

當前有不少教師已成為教參忠實的執(zhí)行者，離開教參后甚至連課也不會備了，他們單純依據(jù)教參確立教學目標，構思教學方法，把教參內容生搬硬套。毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準的備課法寶。所以，教師要從解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現(xiàn)教學設計的個性化、多樣化、創(chuàng)新化。

（二）合理制定教學目標

前面我們已經(jīng)分析了，課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。目標既要有共性，也要有彈性，要讓每位學生都能找到適合自己發(fā)展的目標要求。

（三）充分利用教學資源

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！苯滩囊恢笔俏覈鴮W校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

（四）合理設計教學流程

好的教學流程所實施的教學過程是充滿智慧、連接學生生活的開放課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的課堂里，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成、思維品質的提升、綜合素養(yǎng)的增強。不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用，教學流程要根據(jù)不同課型的性質和任務，既要體現(xiàn)針對性，又要注重操作性。

（五）做好教學反思

通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》[M].北京師范大學出版社，2001年7月第一版

[2]走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002年6月第一版，